Texto oficial da habilidade, conferido palavra por palavra contra a
Base Nacional Comum Curricular —
BNCC_EI_EF.pdf, página 155.
Extração confirmada por dois processos independentes.
Descrição da habilidade EF69LP35
Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados.
Séries
6º ano7º ano8º ano9º ano
Matérias
Língua Portuguesa
Assuntos
Consideração das condições de produção de textos de divulgação científica Estratégias de escrita
Unidades temáticas relacionadas
OralidadeProdução de textos
Questões relacionadas a EF69LP35
Questão 1 · Objetiva
Antes de escrever uma pesquisa simples sobre animais, a aluna fez uma lista com os assuntos que iria abordar.
— Qual é a função dessa lista na produção textual?
Questão 2 · Objetiva
Um grupo de estudantes vai escrever um artigo de divulgação científica sobre os efeitos do sono na aprendizagem. O texto será publicado no mural da escola.
— Qual procedimento melhor contribui para a qualidade desse artigo?
Questão 3 · Objetiva
Um grupo de alunos quer registrar as etapas de um experimento de Ciências para apresentar à turma. Eles pensam em um texto que conte o que foi feito, o que observaram e o que concluíram.
— Qual tipo de produção textual melhor atende a essa situação?
Questão 4 · Objetiva
Para observar uma maçã cortada, Ana combinou olhar a fruta no mesmo horário por três dias e anotou cada mudança em uma tabela.
Qual atitude mostra que Ana planejou o tempo da observação?
Questão 5 · Objetiva
— Professora, como vamos estruturar o relatório da pesquisa sobre qualidade do ar na escola? — perguntou Ana.
Em sala, os alunos mediram partículas PM2,5 em três pontos do pátio, registraram dados em planilhas e fotografaram os sensores. Discutiram resultados e debateram causas dos índices elevados. Agora, devem elaborar o texto que apresentará objetivos, método, resultados, discussão e imagens com legendas, definindo ordem e destaque de cada seção.
Identifique o próximo passo no planejamento do texto que garantirá apresentação clara e organizada dos resultados da pesquisa.
Questão 6 · Objetiva
Pergunta retórica: Por que é importante estruturar cada etapa de uma pesquisa antes de redigir o texto final? Uma turminha de estudantes do 4º ano resolveu investigar a qualidade da água do riacho próximo à escola. Após coletar amostras e consultar sites de órgãos ambientais e artigos escolares, registraram as observações em planilhas. Agora, querem transformar esses dados em um relatório claro e informativo para apresentar aos colegas e à direção. Mas, antes de escrever, precisam planejar como organizar as informações, definir público e escolher quais resultados destacar.
Com base no texto-base, avalie o planejamento mais adequado para organizar as informações e produzir o relatório de pesquisa.
Questão 7 · Objetiva
— Professora, como vamos registrar o experimento de pH das diferentes amostras? — perguntou Ana. A turma decidiu dividir o trabalho em etapas colaborativas: primeiro, definir as seções do relatório (objetivo, materiais, método e resultados); depois, atribuir a cada dupla a responsabilidade por uma dessas seções; em seguida, realizar a coleta de dados em laboratório; por fim, reunir todas as partes para revisar o relatório e ajustar a escrita antes da entrega.
Analise o texto-base e identifique a sequência correta de etapas adotadas pelo grupo para planejar e produzir o relato de experimento de forma colaborativa.
Questão 8 · Objetiva
Por que tantas frutas trazidas de casa acabam esquecidas na lancheira? Um levantamento feito em cinco turmas do 4º ano mostrou que 38% das maçãs e 25% das bananas descartadas iam para o lixo sem nem serem tocadas. Alunos registraram o horário em que abriram a lancheira, o tipo de alimento e a quantidade restante. Em seguida, analisaram causas comuns, como falta de apetite ou preferência por salgados. Com esses dados, discutiram formas de reduzir o desperdício entre colegas e familiares.
Conclua qual opção apresenta a ordem mais adequada para planejar a redação de um relatório sobre a pesquisa descrita no texto-base.
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