Article published on a Brazilian education website: “Public schools should start classes at 9 a.m. A survey of…
Publicado por Alexandre Lombardi dos Santos, fundador do GeraProva
Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.
Fonte: Base Nacional Comum Curricular (MEC).Questão
Article published on a Brazilian education website: “Public schools should start classes at 9 a.m. A survey of 1,200 students from three public schools in São Paulo found that 68% of them slept better when classes began later. In addition, one student said that the new schedule helped her concentrate in the morning. These results prove that every public school in Brazil should adopt a 9 a.m. start. This change will improve learning for all students.” Based on the article, which point represents the weakest part of the argument?
- A) The conclusion is fully supported by nationwide research.
- B) The argument generalizes results from three schools to all public schools in Brazil.
- C) The argument does not present any statistical evidence for its conclusion.
- D) The article compares different schedules before recommending one.
- E) The argument depends entirely on one student’s personal experience.
✅ Resposta correta: alternativa B
Resolução passo a passo
- Leia o argumento. O texto afirma que todas as escolas públicas do Brasil devem adotar o início às 9h, com base em uma pesquisa com 1.200 alunos de três escolas públicas de São Paulo e no relato de uma única aluna.
- Identifique a conclusão. A conclusão é que cada escola pública brasileira deve adotar o horário das 9h e que isso melhorará o aprendizado de todos os alunos.
- Avalie a sustentação. A evidência vem de três escolas de um único estado. Concluir que o resultado vale para todas as escolas públicas do país é uma generalização indevida, pois as escolas podem diferir em região, perfil de alunos, transporte e rotina. Essa é a parte mais fraca do argumento.
- Analise as demais alternativas. A alternativa A está errada porque o texto não cita pesquisa nacional alguma. A alternativa C está errada porque o texto apresenta sim dados estatísticos (68% dos alunos dormiram melhor). A alternativa D está errada porque o texto não compara horários diferentes de forma sistemática, apenas menciona a mudança de horário. A alternativa E está errada porque a evidência não depende só do relato da aluna, já que a principal base é a pesquisa com 1.200 estudantes, embora o relato individual seja fraco como reforço.
- Conclusão. A alternativa B aponta a falha central do raciocínio: a passagem de resultados de três escolas para todo o sistema público brasileiro.
💡 Dica: Identifique os principais argumentos antes de avaliar a fraqueza.
Alternativa por alternativa
O aluno acredita que o texto se apoia em pesquisas de abrangência nacional, quando ela é de apenas três escolas de São Paulo. Assim, não percebe que a conclusão é mais forte do que a evidência.
The article presents statistical data from 1,200 students, but the participants come from only three schools in one city. Therefore, the conclusion that every public school in Brazil should change its schedule is broader than the evidence allows. This is an overgeneralization.
O aluno entende que estatística significa apenas dados de todo o país ou com metodologia formal, e por isso considera que o texto não apresenta nenhum dado numérico. Na verdade, há o percentual de 68% de 1.200 alunos.
O aluno supõe que a menção a um horário mais tardio equivale a uma comparação entre diferentes cronogramas, e então vê nisso um ponto fraco. O texto, porém, não compara sistematicamente alternativas de horário.
O aluno foca apenas na fala de uma estudante e ignora a pesquisa com 1.200 alunos, concluindo que a base do argumento é só anedótica. Assim, desconsidera o dado estatístico principal do texto.
Raio-X da questão
análise de argumentos
avaliacao
analise de texto argumentativo · identificacao de argumentos
Revisar como identificar falácias e fraquezas em argumentos.
Confundir exemplos ou estrutura clara com pontos fracos do argumento, ignorando a falta de dados que sustentem a tese.
pensamento_critico
literario
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