Exercícios de coesão referencial: 6 questões comentadas

Quando corrijo uma produção textual, encontro frases corretas isoladamente, mas que parecem não conversar entre si. Às vezes, o problema está na falta de uma retomada clara: o estudante repete nomes sem necessidade ou usa um pronome que pode se referir a mais de uma pessoa. Por isso, gosto de trabalhar coesão referencial com exemplos curtos antes de pedir uma redação inteira.

Nas minhas turmas, funciona bem localizar o termo retomado, nomear o recurso usado e discutir se o leitor entende a relação sem adivinhar. A seguir, reuni ideias práticas e questões comentadas que você pode adaptar. Se quiser preparar outras atividades com mais rapidez, conheça a página inicial do GeraProva.

O que é coesão referencial e como explicá-la?

Coesão referencial é o conjunto de recursos que permite retomar, substituir ou antecipar elementos de um texto, deixando claro de quem ou de que estamos falando. Ela pode aparecer por meio de pronomes, como em “Ana chegou. Ela sentou”; por repetição, como em “O livro chegou. O livro será lido”; ou por substituições lexicais, como “o cão” e “o animal”. Ao ensinar, eu peço que a turma identifique primeiro o referente — o termo a que outra expressão se liga — e depois observe qual recurso foi usado. Também vale discutir se a retomada é clara: em “Rita falou com Joana quando ela saiu”, não sabemos com segurança quem saiu. A coesão referencial ajuda o leitor a acompanhar o assunto, mas a escolha do recurso precisa combinar com o contexto e evitar ambiguidades.

Uma sequência simples para apresentar o conteúdo:

• Escreva duas frases com repetição e peça que a turma encontre o termo retomado.
• Troque a repetição por um pronome e compare a clareza.
• Apresente um caso ambíguo e peça que os estudantes proponham duas versões mais claras.

Como ensinar os principais recursos de coesão referencial?

Eu costumo organizar os recursos em três grupos para que os alunos percebam as diferenças sem decorar uma lista solta. O primeiro é a retomada pronominal: “Pedro comprou um carro. Ele é vermelho”, em que “ele” retoma Pedro; já em “O carro é vermelho”, o referente precisa ser observado com cuidado. O segundo é a repetição lexical, que pode ser útil para manter o assunto explícito, embora a repetição excessiva deixe o texto pesado. O terceiro é a substituição por uma palavra relacionada ou sinônima, como “a bicicleta” e “o veículo”, desde que a substituição não altere o sentido. Depois, proponho que a turma sublinhe o referente e circule a expressão que o retoma. Esse procedimento simples ajuda a separar retomada referencial de conectivos que organizam relações como causa, contraste ou adição.

Na prática, peça que os estudantes revisem um parágrafo próprio com estas perguntas:

• O leitor identifica a quem cada pronome se refere?
• Há repetição necessária para manter o assunto claro?
• Uma substituição lexical preserva o sentido original?

Como avaliar coesão referencial na prática?

Para avaliar coesão referencial, eu observo se o estudante reconhece o referente, identifica o recurso usado e consegue explicar o efeito da escolha no texto. Uma atividade de múltipla escolha pode verificar a identificação de pronomes ou repetição lexical; uma questão de revisão revela se o aluno consegue melhorar uma retomada ambígua; e uma produção curta mostra se ele aplica o recurso com autonomia. Não basta contar quantos pronomes aparecem: é importante verificar se cada um tem referente compreensível e se a substituição mantém o sentido. Para uma checagem rápida, uso três critérios: localização correta do referente, nomeação adequada do mecanismo e justificativa apoiada no trecho. As questões comentadas abaixo oferecem exemplos para discutir respostas e erros comuns. No GeraProva, também é possível gerar atividades e economizar parte do tempo de preparação, adaptando a seleção à habilidade que você quer avaliar.

Uma rubrica objetiva pode usar três níveis: identificou e justificou; identificou, mas explicou parcialmente; ou confundiu o referente e precisa revisar. Assim, fica mais fácil planejar a retomada do conteúdo.

Questões prontas com gabarito comentado

As seis questões a seguir percorrem habilidades diferentes: reconhecimento de pronomes, repetição lexical e interpretação de articuladores. Eu começaria pelas questões mais diretas com turmas que estão conhecendo o tema e deixaria a leitura do texto sobre doações para uma etapa de aplicação. Em cada item, vale pedir que o estudante justifique a resposta apontando a palavra ou expressão responsável pela ligação. As alternativas incorretas também são úteis: algumas descrevem recursos reais, mas não o recurso perguntado; outras identificam uma relação diferente, como oposição ou consequência. Ao corrigir, evite tratar o gabarito como uma resposta isolada. Peça que a turma explique por que cada distrator não atende ao comando. As habilidades e os níveis de Bloom indicados ajudam a planejar a progressão, mas você pode ajustar a dificuldade conforme o repertório da sua classe.

1. Por que um manual digital colabora melhor quando contém referências clicáveis?

Em um documento colaborativo online, alunos discutem revisões em um chat integrado ao editor de texto:
— Tiago: devemos usar estilos de título para criar sumário automático e facilitar navegação.
— Marina: concordo. Também sugiro inserir hyperlinks internos que permitam pular para cada seção.
— Lucas: vou adicionar legendas nas imagens para reforçar informações e melhorar acessibilidade.
— Paula: marcado. Também revisarei a transição entre parágrafos para garantir fluxo lógico.

A partir do texto-base, identifique qual recurso de edição colaborativa contribui diretamente para a coesão referencial do documento.

Dica de resolução: Identifique o recurso que contribui para a coesão referencial no texto colaborativo.
Conceito central: coesão referencial em texto. Conceito para revisão: recursos de coesão textual e edição colaborativa.
BNCC: EM13LP02. Bloom: Entender. Dificuldade: Difícil.

• ✅ A) Inserir hyperlinks internos para pular para cada seção. Correta: hyperlinks internos criam ligações diretas entre referências textuais e promovem coesão referencial.
• ❌ B) Revisar a transição entre parágrafos para garantir fluxo lógico. Incorreta: melhora a coerência global, mas não trata de referências textuais explícitas.
• ❌ C) Aplicar verificação ortográfica automática ao texto. Incorreta: corrige erros linguísticos, sem interferir diretamente na coesão referencial.
• ❌ D) Adicionar legendas nas imagens para reforçar informações. Incorreta: enriquece semanticamente o texto, mas não cria nexos referenciais entre seções.
• ❌ E) Inserir estilos de título para criar sumário automático. Incorreta: melhora a navegação, mas não estabelece, por si só, nexos referenciais entre trechos.

2. Qual das opções apresenta uma frase que utiliza a coesão referencial através de pronomes possessivos?

Dica de resolução: Identifique o pronome possessivo que retoma uma relação de posse no trecho.
Conceito central: coesão referencial por pronomes possessivos. Conceito para revisão: pronomes possessivos e relações de posse e coesão.
BNCC: EF07LP12. Bloom: Lembrar. Dificuldade: Fácil.

• ❌ A) O carro de João é vermelho. Ele gosta muito dele. Incorreta: “ele” não é pronome possessivo e a referência fica pouco clara.
• ✅ B) Maria trouxe seu livro. Ela leu na escola. Correta: “seu” é pronome possessivo e estabelece a relação de posse entre Maria e o livro.
• ❌ C) Os alunos estudaram. O professor deu aula. Incorreta: não há pronome possessivo retomando uma relação de posse.
• ❌ D) A maçã estava madura. A maçã era grande. Incorreta: há repetição do substantivo, mas nenhum pronome possessivo.
• ❌ E) Ele comprou um carro. O carro é rápido. Incorreta: “ele” é pronome pessoal; a repetição de “carro” não demonstra uso de possessivo.

3. Na frase “Pedro comprou um carro novo. O carro dele é vermelho e rápido”, que tipo de coesão é utilizada?

Dica de resolução: Observe como o termo “carro” retoma uma palavra já apresentada.
Conceito central: coesão por repetição lexical. Conceito para revisão: repetição, sinonímia, elipse e conjunções.
BNCC: EF06LP12. Bloom: Lembrar. Dificuldade: Fácil.

• ❌ A) Coesão por sinonímia. Incorreta: não há duas palavras de sentido parecido fazendo a ligação.
• ✅ B) Coesão por repetição. Correta: a palavra “carro” aparece nas duas frases e ajuda a ligar as ideias.
• ❌ C) Coesão por antonímia. Incorreta: não são usados termos de sentidos opostos para ligar as ideias.
• ❌ D) Coesão por elipse. Incorreta: nenhuma palavra foi omitida e recuperada pelo contexto.
• ❌ E) Coesão por conjunções. Incorreta: as frases não são ligadas por uma conjunção.

4. Em qual frase a coesão é garantida pelo uso de pronomes?

Dica de resolução: Identifique a palavra que retoma um termo mencionado anteriormente.
Conceito central: coesão por pronomes. Conceito para revisão: função dos pronomes na retomada de termos e na conexão entre frases.
BNCC: EF06LP12. Bloom: Compreender. Dificuldade: Fácil.

• ❌ A) Maria foi ao mercado. Maria comprou frutas. Incorreta: há repetição do nome, não retomada pronominal.
• ✅ B) João trouxe um livro. Ele leu rapidamente. Correta: “Ele” é pronome que retoma “João”.
• ❌ C) A professora explicou. Os alunos entenderam. Incorreta: não há pronome retomando um termo anterior.
• ❌ D) O carro é rápido. O carro é vermelho. Incorreta: a ligação ocorre por repetição, não pelo uso de pronome.
• ❌ E) Ela gosta de dançar. Dançar é divertido. Incorreta: embora apareça “Ela”, a frase não apresenta uma retomada pronominal entre as duas ideias como a solicitada.

5. Identifique a alternativa que apresenta um exemplo de coesão lexical.

Dica de resolução: Observe a repetição ou substituição de palavras relacionadas entre as frases.
Conceito central: coesão lexical por repetição. Conceito para revisão: repetição, sinonímia e associação entre palavras.
BNCC: EM13LP02. Bloom: Lembrar. Dificuldade: Fácil.

• ❌ A) A lâmpada queimou. Por isso, a turma saiu cedo. Incorreta: “Por isso” conecta as frases indicando consequência, sem criar coesão lexical entre as palavras.
• ❌ B) As crianças chegaram cedo. Elas aguardaram no portão. Incorreta: “Elas” retoma “As crianças” por pronome; é coesão referencial pronominal, não lexical.
• ❌ C) O caderno é azul. Mesmo assim, a janela está aberta. Incorreta: “Mesmo assim” estabelece oposição; não há relação lexical entre os termos.
• ❌ D) A mesa está arrumada. O relógio marcou meio-dia. Incorreta: as frases não apresentam retomada, conectivo ou relação lexical que as articule.
• ✅ E) O livro chegou ontem. O livro será lido amanhã. Correta: a repetição do substantivo “livro” retoma um elemento já mencionado e estabelece coesão lexical.

6. Dados ilustrativos: uma pesquisa sobre acervos privados de livros revelou que 70% dos colecionadores guardam exemplares raros. Além disso, muitos estão dispostos a compartilhar obras em bom estado com bibliotecas comunitárias. Contudo, pouca gente conhece as regras para doação. Por esse motivo, a associação de leitores elaborou um guia com orientações claras. Ele detalha passos para avaliação, embalagem e envio. Assim, os livros chegam preservados e passam a integrar espaços de acesso público.

Analise o texto e identifique qual recurso coesivo sequencial ou referencial está exemplificado na expressão “Por esse motivo” e em que função ele atua.

Dica de resolução: Identifique o tipo de conectivo e sua função no texto.
Conceito central: recursos coesivos e função. Conceito para revisão: tipos de conectivos e pronomes referenciais.
BNCC: EF08LP13. Bloom: Aplicar. Dificuldade: Média.

• ❌ A) Emprego de articulador aditivo que adiciona informação complementar. Incorreta: articuladores aditivos, como “além disso”, somam ideias; “por esse motivo” indica consequência.
• ✅ B) Emprego de articulador causal que introduz relação de consequência. Correta: “Por esse motivo” retoma a informação anterior e apresenta a consequência, a elaboração do guia.
• ❌ C) Emprego de pronome pessoal que se refere à associação de leitores. Incorreta: “por esse motivo” não é pronome pessoal; funciona como articulador da relação entre ideias.
• ❌ D) Emprego de pronome demonstrativo que retoma o termo “exemplares raros”. Incorreta: embora “esse” seja demonstrativo, a expressão completa funciona como articulador causal, retomando a situação anterior, não apenas “exemplares raros”.
• ❌ E) Emprego de articulador adversativo que aponta contraste entre ideias. Incorreta: “por esse motivo” expressa causa e consequência; o contraste é indicado por “contudo”.

Como adaptar essas questões à sua turma?

Para adaptar as questões, eu considero o ano escolar, a familiaridade da turma com os pronomes e o objetivo da aula. Com estudantes que estão começando, seleciono itens de reconhecimento e peço que sublinhem o referente antes de marcar a alternativa. Para avançar, proponho que reescrevam uma frase para eliminar ambiguidades ou expliquem a diferença entre retomada pronominal e repetição lexical. Também posso usar a questão contextualizada para discutir como um articulador organiza a progressão do texto, sem confundir essa função com coesão referencial. Você pode montar uma sequência curta de cinco a dez itens, corrigir coletivamente e usar os erros para decidir o que retomar. O GeraProva pode ajudar a gerar novas questões e variações; depois, revise o material para garantir que exemplos, nível e habilidade estejam adequados à sua turma.

Se quiser experimentar a criação de atividades, faça seu cadastro grátis. Eu ainda confiro cada questão antes de aplicar, mas ter um primeiro conjunto pronto me ajuda a dedicar mais tempo à correção e à conversa com os alunos.

Use as questões como ponto de partida e ajuste o que precisar ao contexto da sua turma. Se quiser testar uma forma mais rápida de preparar atividades, experimente o GeraProva sem compromisso.