Coesão referencial no 7º ano: como ensinar e avaliar

Quando comecei a trabalhar coesão referencial com turmas do 7º ano, percebi que muitos estudantes reconheciam pronomes em frases isoladas, mas não conseguiam explicar a quem ou a que eles se referiam em um texto. Passei a pedir que circulassem uma expressão e desenhassem uma seta até o termo retomado. A leitura ficou mais atenta, e as respostas ganharam justificativas melhores.

Na prática, esse conteúdo não precisa virar uma lista de classificações. Eu parto de textos curtos, mostro como nomes, sinônimos e pronomes mantêm um assunto em foco e depois proponho questões que exijam explicar a relação entre as palavras. A seguir, compartilho uma sequência que já usei, cuidados para avaliar e questões comentadas que ajudam a variar o trabalho.

O que é coesão referencial no 7º ano?

Coesão referencial é o recurso que permite identificar de quem ou de que se fala ao longo de um texto, retomando ou antecipando informações por meio de pronomes, expressões equivalentes e substituições lexicais. No 7º ano, eu ensino os estudantes a localizar o termo retomado e explicar como a escolha evita repetições e mantém o sentido compreensível. Em “A turma recebeu os roteiros. Eles foram usados durante a semana”, “eles” retoma “os roteiros”. Essa relação é anafórica, pois aponta para algo já mencionado. Já uma expressão pode antecipar uma informação que será apresentada depois. A habilidade EF07LP12 destaca justamente o reconhecimento de substituições lexicais e pronominais, incluindo pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos. Para verificar a aprendizagem, não basta perguntar o nome do pronome: é importante pedir que o aluno justifique a referência. Assim, ele demonstra que acompanha as relações entre as partes do texto.

Eu costumo distinguir a coesão referencial dos conectivos que organizam relações como contraste, causa e conclusão. As duas ajudam a construir o texto, mas fazem trabalhos diferentes. Comparar exemplos lado a lado evita confusão.

• Retomada pronominal: “A escritora publicou um conto. Ela recebeu comentários.”
• Retomada lexical: “O conto ganhou um prêmio. A narrativa foi elogiada.”
• Possessivo: “Rafaela trouxe seu poema.” O leitor precisa identificar a quem “seu” se refere.

Como ensinar coesão referencial com exemplos práticos?

Para ensinar coesão referencial, eu começo com um texto breve e peço à turma que encontre palavras que retomam personagens, objetos ou ideias já citados. Em seguida, fazemos a ligação entre cada pronome ou expressão e seu referente, verificando gênero, número e sentido. Depois, proponho uma reescrita: os estudantes substituem repetições por pronomes ou sinônimos e avaliam se o texto continua claro. Uma aula de 40 a 50 minutos pode seguir três etapas: leitura guiada, investigação das referências e produção de um pequeno parágrafo revisado. Eu não apresento o pronome como resposta automática; se houver dois referentes possíveis, a frase pode ficar ambígua e precisa ser reformulada. A habilidade EF07LP12 oferece um bom ponto de partida para selecionar exemplos, e o GeraProva pode ajudar a criar questões variadas para retomar o conteúdo sem gastar todo o tempo preparando itens do zero.

Uma sequência simples que funcionou comigo é começar pela oralidade e terminar na revisão escrita. No quadro, registro uma frase com repetição excessiva, como “A equipe leu o texto. A equipe comentou o texto”. A turma sugere alternativas e discute se “ela”, “o grupo” ou “os estudantes” mantém o referente claro.

1. Leia o trecho inteiro antes de identificar pronomes.
2. Marque cada pronome e trace uma seta até o possível referente.
3. Confira concordância e sentido no contexto.
4. Reescreva uma frase ambígua de modo que o leitor não precise adivinhar.

Para variar os materiais, posso partir de narrativas, notícias curtas ou textos produzidos pela própria turma. Na página inicial do GeraProva, o professor encontra uma forma prática de conhecer a plataforma; também é possível fazer o cadastro grátis e experimentar a geração de questões.

Como avaliar a coesão referencial na prática?

Eu avalio coesão referencial observando se o estudante identifica o referente, explica a relação entre as expressões e consegue revisar trechos para eliminar ambiguidades ou repetições desnecessárias. Uma atividade curta pode combinar uma questão de reconhecimento, outra de justificativa e uma reescrita. Por exemplo, peço que localizem a quem “eles” se refere, expliquem como chegaram à resposta e substituam uma repetição por um pronome adequado. Uma rubrica simples pode considerar três aspectos: localização correta do referente, justificativa coerente com o contexto e clareza da reescrita. Não confundo esse objetivo com o domínio de todos os conectivos ou com a correção ortográfica. Também observo se o aluno percebe quando um pronome admite mais de uma interpretação. Ao corrigir, registro o tipo de dificuldade para planejar a retomada: concordância, reconhecimento do antecedente ou escolha de uma substituição lexical mais precisa.

Nas atividades, vale alternar dificuldade e formato. Questões objetivas ajudam a conferir conceitos, mas uma resposta aberta revela melhor o raciocínio. Se muitos alunos confundirem “entretanto” com pronome, por exemplo, retomo a diferença entre referência e conexão lógica com exemplos contrastivos.

• Antes: leitura diagnóstica com duas retomadas evidentes.
• Durante: explicação oral do referente escolhido.
• Depois: revisão de um parágrafo escrito pelo estudante.

Questões prontas com gabarito comentado

As seis questões a seguir permitem trabalhar retomadas pronominais, possessivos e demonstrativos, além de conceitos próximos que costumam aparecer misturados nas atividades de leitura e revisão. Eu recomendo pedir aos estudantes que justifiquem a alternativa antes de mostrar o comentário: assim, a turma precisa localizar as pistas no texto e não apenas escolher uma letra. Os itens trazem níveis de dificuldade e processos de Bloom diferentes, com códigos BNCC indicados na base do GeraProva. Há questões diretamente ligadas à coesão referencial e outras sobre revisão ou conectivos, úteis para comparar recursos de coesão sem tratá-los como se fossem iguais. Em cada alternativa, o comentário explica por que a resposta funciona ou por que o distrator não responde ao que foi perguntado. Na correção, vale observar também se o aluno consegue formular a regra com as próprias palavras e transferi-la para outro trecho.

1. Qual frase exemplifica coesão referencial por meio de pronome pessoal?

“Por que tantos estudantes reclamam da leitura obrigatória em sala de aula? Muitos afirmam que os clássicos são distantes de suas realidades. Entretanto, pesquisas recentes mostram outro cenário. Um estudo com escolas públicas revelou que 68% dos alunos demonstraram interesse maior quando os professores contextualizam as obras. Nesse formato, eles conseguem relacionar personagens e temas ao cotidiano. Além disso, as atividades complementares estimulam a reflexão crítica. Observou-se que o diálogo entre colegas favorece a troca de interpretações e amplia a compreensão textual.”

Dica de resolução: Identifique o pronome pessoal que retoma um termo anterior. Conceito central: coesão referencial com pronomes pessoais. Conceito para revisão: pronomes pessoais e sua função na coesão. BNCC: EF08LP14. Bloom: Entender. Dificuldade: difícil.

• ❌ A) Entretanto, pesquisas recentes mostram outro cenário. “Entretanto” é um articulador adversativo, não um pronome pessoal referencial.
• ❌ B) Um estudo com escolas públicas revelou que 68% dos alunos demonstraram interesse maior. A frase informa um dado, mas não apresenta pronome pessoal retomando um termo anterior.
• ✅ C) Nesse formato, eles conseguem relacionar personagens e temas ao cotidiano. “Eles” retoma “alunos”, estabelecendo coesão referencial pronominal.
• ❌ D) Além disso, as atividades complementares estimulam a reflexão crítica. “Além disso” é um articulador aditivo; não há pronome pessoal fazendo a retomada.
• ❌ E) Observou-se que o diálogo entre colegas favorece a troca de interpretações. A construção é impessoal e não contém pronome pessoal que retome um termo anterior.

2. Qual opção usa coesão referencial por meio de pronome possessivo?

Dica de resolução: Identifique o pronome possessivo e observe a relação de posse que ele estabelece. Conceito central: coesão referencial por pronomes possessivos. Conceito para revisão: pronomes possessivos e retomada. BNCC: EF07LP12. Bloom: Lembrar. Dificuldade: fácil.

• ❌ A) O carro de João é vermelho. Ele gosta muito dele. “Ele” pode referir-se a João, mas não é pronome possessivo; a referência da frase também pode ficar pouco clara.
• ✅ B) Maria trouxe seu livro. Ela leu na escola. “Seu” é pronome possessivo e estabelece a relação entre Maria e o livro trazido.
• ❌ C) Os alunos estudaram. O professor deu aula. Não há pronome possessivo retomando uma relação de posse entre as ideias.
• ❌ D) A maçã estava madura. A maçã era grande. Há repetição do substantivo “maçã”, não emprego de pronome possessivo.
• ❌ E) Ele comprou um carro. O carro é rápido. O substantivo “carro” é repetido; não aparece pronome possessivo.

3. Qual ação exemplifica uma etapa de revisão de acordo com as restrições propostas?

“Um levantamento recente revelou que 78% dos alunos do 7º ano consideram desafiador elaborar textos para o jornal da escola. Para auxiliar nessa tarefa, um grupo de estudantes propôs um guia com orientações claras. No primeiro rascunho, eles organizaram ideias em três tópicos: introdução atraente, desenvolvimento com exemplos e conclusão convidativa. Após discussão, definiram restrições: usar linguagem formal, evitar gírias e manter objetividade. Na etapa de revisão, listaram ações como padronizar termos, verificar coerência entre parágrafos e substituir estruturas repetitivas. Também planejam reescrever frases longas em sentenças mais curtas. Esse processo de planejamento, textualização e edição tem como meta garantir clareza e coesão no documento final.”

Dica de resolução: Procure uma ação de revisão que respeite as restrições do texto. Conceito central: etapas de revisão textual. Conceito para revisão: revisão e normas de linguagem formal. BNCC: EF69LP51. Bloom: Aplicar. Dificuldade: média.

• ❌ A) Inserir novas gírias populares para tornar o texto mais atraente. Contraria a restrição de usar linguagem formal e evitar gírias.
• ❌ B) Reorganizar tópicos iniciais para planejar a estrutura do texto. Refere-se ao planejamento da estrutura, não à revisão descrita.
• ❌ C) Acrescentar detalhes pessoais para ampliar o desenvolvimento. Altera o conteúdo, mas não atende diretamente à revisão de coesão e formalidade.
• ✅ D) Eliminar gírias do rascunho para adequar o registro formal. A ação respeita a restrição de evitar gírias e corresponde à revisão.
• ❌ E) Dividir introduções curtas para reduzir a objetividade. A proposta diminui a objetividade e não contribui para clareza e concisão.

4. Qual é a função de “Entretanto” no início do segundo parágrafo?

“Dados ilustrativos: uma pesquisa nacional recente apontou que 68% dos jovens do 7º ano relatam dificuldade para defender seus pontos de vista em debates na escola. Muitos argumentam expressar suas ideias de forma direta, mas acabam sem coesão e sem estabelecer ligações claras entre os argumentos apresentados. Entretanto, professores de língua portuguesa recomendam o uso de conectivos que indiquem contraste, conclusão e causa, para organizar melhor o texto e tornar as ideias mais persuasivas. Esses recursos linguísticos ajudam o leitor a acompanhar a progressão do raciocínio e a entender a relação entre as diferentes partes do texto.”

Dica de resolução: Observe a relação que “Entretanto” indica entre as ideias. Conceito central: função da conjunção “Entretanto”. Conceito para revisão: conectivos de contraste, conclusão e causa. BNCC: EF69LP18. Bloom: Analisar. Dificuldade: fácil.

• ❌ A) Indicar conclusão a partir dos dados do primeiro parágrafo. “Entretanto” não conclui; introduz uma oposição.
• ✅ B) Estabelecer contraste entre as ideias dos dois parágrafos. O conectivo sinaliza contraste entre a dificuldade apresentada e as recomendações dos professores.
• ❌ C) Sinalizar adição de informação ao argumento inicial. Um articulador aditivo seria “além disso”; “entretanto” contrapõe ideias.
• ❌ D) Expressar causa para a dificuldade relatada pelos estudantes. “Entretanto” não indica causa; poderiam cumprir essa função “porque” ou “pois”.
• ❌ E) Marcar o tempo em que as recomendações passam a valer. O termo não é temporal; conectivos como “quando” indicam tempo.

5. Qual recurso de edição colaborativa contribui diretamente para a coesão referencial?

“Por que um manual digital colabora melhor quando contém referências clicáveis? Em um documento colaborativo online, alunos discutem revisões em um chat integrado ao editor de texto: — Tiago: devemos usar estilos de título para criar sumário automático e facilitar navegação. — Marina: concordo. Também sugiro inserir hyperlinks internos que permitam pular para cada seção. — Lucas: vou adicionar legendas nas imagens para reforçar informações e melhorar acessibilidade. — Paula: marcado. Também revisarei a transição entre parágrafos para garantir fluxo lógico.”

Dica de resolução: Identifique o recurso que contribui diretamente para a referência no documento colaborativo. Conceito central: coesão referencial em texto. Conceito para revisão: recursos de coesão e edição colaborativa. BNCC: EM13LP02. Bloom: Entender. Dificuldade: difícil.

• ✅ A) Inserir hyperlinks internos para pular para cada seção. Os hyperlinks estabelecem ligações diretas entre referências e seções do documento.
• ❌ B) Revisar a transição entre parágrafos para garantir fluxo lógico. Isso melhora o fluxo e a coerência global, mas não cria referências textuais explícitas.
• ❌ C) Aplicar verificação ortográfica automática ao texto. Corrige problemas ortográficos, mas não estabelece coesão referencial.
• ❌ D) Adicionar legendas nas imagens para reforçar informações. As legendas acrescentam informações, mas não criam nexos referenciais entre seções.
• ❌ E) Inserir estilos de título para criar sumário automático. O sumário facilita a navegação, mas não estabelece, por si só, os nexos referenciais pedidos.

6. Qual demonstrativo retoma “apostilas personalizadas e roteiros de leitura”?

“Levantamento em duas turmas do 3º ano examinou a rotina de estudos dos alunos. O grupo recebeu apostilas personalizadas e roteiros de leitura. Eles utilizaram esses materiais diariamente e registraram seu desempenho em diários de bordo. Ao final do mês, a equipe avaliou os registros e concluiu que esse método facilitou a compreensão dos conteúdos. Os estudantes destacaram que seus hábitos de estudo tornaram-se mais organizados.”

Dica de resolução: Localize o termo retomado e confira a concordância e o sentido do demonstrativo. Conceito central: coesão anafórica demonstrativa. Conceito para revisão: pronomes demonstrativos na retomada de termos anteriores. BNCC: EF07LP12. Bloom: Analisar. Dificuldade: média.

• ❌ A) “Aqueles” retoma adequadamente “método”. “Aqueles” não aparece no texto, e o trecho usa “esse método” para retomar “método”.
• ❌ B) “Estes” retoma adequadamente “diários de bordo”. “Estes” não aparece no texto; a alternativa não identifica a retomada pedida.
• ❌ C) “Esse” retoma adequadamente “apostilas personalizadas e roteiros de leitura”. “Esse” está no singular e não concorda com os dois materiais no plural.
• ❌ D) “Aquele” retoma adequadamente “conteúdos”. “Aquele” não aparece no texto e não retoma “conteúdos”.
• ✅ E) “Esses” retoma adequadamente “apostilas personalizadas e roteiros de leitura”. “Esses materiais” retoma diretamente os dois itens citados anteriormente e concorda no plural.

Como adaptar as atividades ao ritmo da turma?

Para adaptar o trabalho ao ritmo da turma, eu começo identificando qual etapa está difícil: reconhecer o pronome, encontrar seu referente ou explicar se a retomada está clara. Quem precisa de apoio pode trabalhar com frases curtas, referentes destacados e exemplos com apenas uma possibilidade de interpretação. Para estudantes que avançam com facilidade, proponho trechos em que a repetição é necessária para evitar ambiguidade e peço que comparem duas reescritas. Também alterno trabalho individual, conversa em dupla e correção coletiva, sem transformar a atividade em caça a pronomes. O objetivo é que cada estudante acompanhe a continuidade das ideias como leitor e use recursos referenciais como autor. Uma ferramenta de geração de questões, como o GeraProva, pode economizar tempo na preparação de novas versões; ainda assim, eu reviso os itens e escolho os exemplos que melhor combinam com o repertório da minha turma.

Depois da correção, seleciono duas respostas anônimas: uma clara e outra ambígua. A turma compara as escolhas e propõe ajustes. Esse fechamento reforça a ideia mais importante da sequência: o pronome só funciona quando o leitor consegue recuperar o referente no contexto.

As questões são um ponto de partida e podem ser ajustadas ao planejamento da sua turma. Se quiser experimentar uma forma de preparar atividades e avaliações com mais agilidade, teste o GeraProva: faça seu cadastro grátis e veja se a plataforma ajuda na sua rotina.