Atividades sobre mídia com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UNESP (EM13LP42)

Quando recebo a EM13LP42 no planejamento, sei que não basta pedir aos alunos que leiam uma notícia e respondam perguntas de localização. O desafio é transformar a comparação entre coberturas em uma aula que faça sentido para quem acompanha manchetes, vídeos curtos, posts e comentários o dia inteiro.

Na prática, eu preciso escolher um fato social relevante, colocar perspectivas diferentes lado a lado e ajudar a turma a perceber que informar também envolve recortes, fontes, linguagem e prioridades. É uma habilidade muito útil para avaliações do Ensino Médio e para provas como ENEM, FUVEST, UEL e UNESP.

O que a habilidade EM13LP42 pede, de verdade?

A EM13LP42 pede que o estudante acompanhe um acontecimento relevante e não aceite a primeira versão que aparece na tela. Em sala, eu traduzo isso como a capacidade de comparar como veículos distintos cobrem o mesmo fato: quem ganha voz, quais dados entram, quais ficam de fora, que tom é usado e qual interesse ou perspectiva se torna predominante. Também envolve usar agregadores, buscar fontes diversas e consultar serviços de checagem antes de compartilhar uma informação. Não se trata de ensinar que toda notícia é falsa ou que toda opinião vale o mesmo; trata-se de formar leitores capazes de reconhecer evidências, distinguir informação de apelo emocional, verificar a origem de uma afirmação e participar criticamente de debates coletivos. A habilidade cobra análise de linguagem, curadoria de fontes e cidadania: o aluno precisa compreender que uma cobertura pode priorizar números, autoridades, impactos econômicos ou experiências humanas, e avaliar as consequências desses recortes.

“Acompanhar, analisar e discutir a cobertura da mídia diante de acontecimentos e questões de relevância social, local e global, comparando diferentes enfoques e perspectivas, por meio do uso de ferramentas de curadoria [...] e da consulta a serviços e fontes de checagem e curadoria de informação [...]”.

Para consultar o texto oficial, exemplos e o acervo completo, vale acessar a consulta completa do código EM13LP42.

Como trabalhar EM13LP42 em sala?

1. Painel de manchetes: escolho um tema próximo da turma, como transporte, enchentes, vacinação ou uso de celulares na escola. Levo três manchetes sobre o mesmo fato e peço que os grupos marquem palavras avaliativas, fontes citadas e informações ausentes.
2. Tabela de enfoques: no quadro, organizo as colunas “veículo”, “fontes”, “dados”, “tom”, “personagens” e “enfoque”. A comparação visual evita que a atividade vire apenas opinião sobre qual texto os alunos gostaram mais.
3. Rota de checagem: antes de discutir uma postagem viral, a turma responde: quem publicou? há data? a fonte é identificada? outro veículo confiável confirma? Uma busca simples em sites de checagem ou órgãos públicos já rende conversa produtiva.
4. Reescrita com outro recorte: depois de ler uma matéria centrada em prejuízos econômicos, proponho uma nova abertura que destaque os moradores afetados. O objetivo não é inventar fatos, mas perceber como a seleção altera o enfoque.
5. Conselho editorial da turma: grupos recebem dados e depoimentos sobre um problema local e decidem quais elementos colocariam em uma notícia. Depois, justificam escolhas e discutem quem ficou mais visível ou invisível na cobertura.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EM13LP42 precisa apresentar pelo menos dois recortes de um mesmo acontecimento e exigir comparação fundamentada. O aluno deve identificar marcas concretas: estatísticas, fonte institucional, depoimento, adjetivação, primeira pessoa, consequências sociais, ambientais ou econômicas. Questões muito genéricas, que perguntam apenas “qual texto é melhor?”, não avaliam a habilidade.

Também evito tratar linguagem objetiva como automaticamente neutra e relato pessoal como automaticamente inválido. O erro comum é transformar a questão em julgamento moral do veículo. Aqui, o foco é reconhecer o efeito de cada escolha e verificar se há evidências, diversidade de fontes e contextualização. Em avaliações abertas, peço que o estudante cite trechos para sustentar a comparação.

Questões prontas de EM13LP42 (com gabarito comentado)

1. Protesto, dados oficiais e relatos pessoais

Durante a cobertura de protestos contra o aumento das tarifas de transporte coletivo, um veículo informou número de participantes, citou sindicatos e líderes estudantis e adotou linguagem objetiva. Outro texto, em primeira pessoa, trouxe sensações e relatos emocionados de participantes. Qual diferença de enfoque caracteriza os textos?

• ❌ A) O primeiro apresenta relatos pessoais emotivos, e o segundo dados oficiais. As características foram invertidas.
• ❌ B) O primeiro prioriza experiências individuais, e o segundo dados institucionais. Também inverte os veículos.
• ❌ C) O primeiro valoriza primeira pessoa, e o segundo citações formais. A associação está trocada.
• ✅ D) O primeiro enfatiza a dimensão política e institucional; o segundo prioriza relatos pessoais e experiências individuais em tom emotivo. É a comparação adequada entre dados, atores políticos e vivência subjetiva.
• ❌ E) Ambos priorizam a reivindicação política. O segundo texto não se limita à pauta: destaca experiências.

2. A dimensão humana dos protestos

Uma emissora informa números, horários, trânsito e ações policiais durante protestos. Um blog comunitário relata mães com cartazes, jovens esperançosos e efeitos das mobilizações no bairro. Qual trecho privilegia a dimensão humana?

• ✅ A) O trecho que destaca experiências, emoções e consequências para a comunidade. Ele focaliza pessoas concretas e sua vida cotidiana.
• ❌ B) O panorama geral das capitais. Ele amplia o alcance, mas não aprofunda vivências.
• ❌ C) Números e horários. São dados quantitativos e temporais.
• ❌ D) A reação das autoridades. Trata-se de perspectiva institucional.
• ❌ E) Bloqueios, trânsito e polícia. O foco é operacional, não humano.

3. Enchentes: emoção e estatísticas

Um portal popular traz a manchete alarmante “Moradores aterrorizados” e depoimentos de vítimas. Um jornal de referência informa que 85% dos bairros foram atingidos, cita a Defesa Civil e apresenta histórico de chuvas. Qual elemento evidencia a diferença de enfoque?

• ❌ A) Fontes oficiais no Texto A e moradores no B. Está invertido.
• ❌ B) Linguagem formal no A e coloquial no B. Também está invertido.
• ❌ C) Contexto detalhado no A e emoções no B. O contexto está no Texto B.
• ❌ D) Depoimentos no B e números no A. Os elementos foram trocados.
• ✅ E) Depoimentos pessoais e linguagem emotiva no Texto A, em contraste com estatísticas quantitativas no Texto B. Essa é a diferença central.

4. Rio Turiaçu: impactos sociais e econômicos

Um portal comunitário destaca famílias da pesca artesanal, risco de perda de renda e biodiversidade. Um jornal econômico aborda desvalorização de frigoríficos, transporte fluvial e infraestrutura portuária. Qual é a principal diferença?

• ✅ A) O Trecho A enfatiza famílias ribeirinhas e biodiversidade; o B, prejuízos empresariais e infraestrutura. Os recortes social-ambiental e econômico são distintos.
• ❌ B) O B foca a qualidade da água. Isso não estrutura seu enfoque principal.
• ❌ C) Ambos tratam da renda da pesca artesanal. O B não trata desse tema.
• ❌ D) Os enfoques estão invertidos.
• ❌ E) Ambos priorizam biodiversidade. Esse elemento aparece apenas no A.

5. Duas notícias sobre enchentes

Uma notícia afirma que águas “devastadoras” transformaram ruas em “rios caudalosos”, deixando moradores assustados. Outra informa 2.350 ocorrências, cita o Corpo de Bombeiros e registra que não há vítimas fatais confirmadas. Qual contraste predomina?

• ✅ A) Linguagem expressiva e apelo emocional, em oposição a dados objetivos apresentados com cautela. As escolhas lexicais e a fonte explicitam esse contraste.
• ❌ B) Ruas alagadas versus ocorrências. É uma observação parcial, não o contraste principal.
• ❌ C) Intensidade versus ausência de mortes. Reduz a análise a conteúdos isolados.
• ❌ D) Moradores versus fonte dos dados. Ignora o efeito do tom emocional e factual.
• ❌ E) Consequências versus situação atual. As duas notícias tratam do evento; a diferença é de abordagem.

6. Cidadania ativa na cobertura de um desastre

O Portal A destaca mortos, perdas financeiras e autoridades após uma enchente. O Jornal B mostra vizinhos em mutirões, arrecadação de donativos e propostas de prevenção. Qual enfoque evidencia cidadania ativa?

• ✅ A) Enfatizar a participação ativa de moradores em ações solidárias e preventivas. A comunidade aparece como sujeito coletivo que age e propõe soluções.
• ❌ B) Enfatizar perdas financeiras. O foco é econômico, não participativo.
• ❌ C) Enfatizar autoridades. A iniciativa comunitária não é evidenciada.
• ❌ D) Enfatizar mortos e perdas. O recorte é trágico e econômico.
• ❌ E) Enfatizar danos urbanos. Mostra efeitos físicos, sem ação cidadã.

Próximos passos

Eu começaria com uma notícia local e uma tabela simples de comparação. Depois, usaria as questões para verificar se a turma consegue justificar o enfoque com evidências do texto. Para ampliar ou montar uma avaliação rapidamente, há 32 questões alinhadas no acervo e opções no gerador de provas do GeraProva.

Estas atividades são um ponto de partida para adaptar à sua turma e ao contexto da comunidade. Se quiser organizar provas com mais agilidade, faça seu cadastro grátis no GeraProva.