Atividades sobre apresentação pessoal multimodal com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, MACKENZIE, UEL, UERJ, UFPR, UNESP (EM13LP19)

Quando recebo a EM13LP19 no planejamento, minha primeira reação é pensar no desafio prático: como transformar uma habilidade aparentemente ligada a currículo e redes sociais em uma aula de Língua Portuguesa que faça sentido para a turma? Não basta pedir que os estudantes preencham um modelo pronto. Eles precisam perceber que apresentar-se também é fazer escolhas de linguagem.

Na sala, vejo que os alunos já usam foto, emoji, vídeo curto, link, legenda e GIF todos os dias. O nosso trabalho é ajudá-los a ler esses recursos com criticidade e a usá-los de modo adequado a um objetivo: uma seleção de estágio, um portfólio, uma apresentação acadêmica ou uma candidatura fictícia.

O que a habilidade EM13LP19 pede, de verdade?

A EM13LP19 pede que o estudante saiba construir uma apresentação de si em diferentes formatos e ambientes digitais, escolhendo conscientemente linguagens e ferramentas conforme a situação comunicativa. Na prática, não é uma habilidade sobre “deixar o currículo bonito”: é sobre adequar texto, imagem, som, movimento, links e organização visual a quem vai ler ou assistir, ao objetivo e ao contexto. Um videocurrículo pode ser útil para apresentar oralidade e presença profissional; um perfil escrito pode favorecer consulta rápida; um GIF biográfico pode destacar uma etapa da trajetória; um portfólio reúne evidências de produção. Eu procuro ensinar que multimodalidade não é enfeite. Cada recurso precisa colaborar para construir sentidos, informar com clareza e projetar uma imagem coerente do autor. Também vale discutir privacidade, linguagem apropriada e a diferença entre um perfil pessoal e uma apresentação voltada a estudos ou trabalho.

“Apresentar-se por meio de textos multimodais diversos (perfis variados, gifs biográficos, biodata, currículo web, videocurrículo etc.) e de ferramentas digitais (ferramenta de gif, wiki, site etc.), para falar de si mesmo de formas variadas, considerando diferentes situações e objetivos.”

Como trabalhar EM13LP19 em sala?

1. Comparar apresentações. Levo dois perfis fictícios: um voltado para vaga de estágio e outro para divulgação de um projeto artístico. A turma identifica público, objetivo, escolhas de linguagem e recursos que funcionam ou atrapalham.

2. Produzir um biodata visual. Com papel, cartolina ou editor gratuito, cada estudante organiza formação, interesses, competências e projetos em quadro visual. Antes de produzir, definimos quais informações são pertinentes e quais são privadas.

3. Criar um GIF biográfico. Em grupos, os alunos planejam uma sequência simples de imagens que represente uma trajetória fictícia ou a de uma personagem literária. Assim, ninguém precisa expor a própria vida para aprender o gênero.

4. Roteirizar um videocurrículo. Não é necessário filmar todos. O roteiro já permite trabalhar seleção de informações, oralidade, duração e adequação. Quem puder gravar usa o celular; quem não puder apresenta o roteiro para colegas.

5. Fazer curadoria de portfólio. Peço que escolham três produções escolares que poderiam compor um portfólio digital e escrevam legendas explicativas. A legenda ajuda a turma a perceber como imagem e linguagem verbal constroem sentido juntas.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EM13LP19 deve cobrar a função dos recursos, e não apenas pedir que o aluno reconheça nomes como QR code, GIF ou videocurrículo. Vale perguntar qual elemento integra linguagens, qual permite acessar outro conteúdo, qual é audiovisual e qual formato atende melhor a uma finalidade específica.

Na produção, uso critérios transparentes: adequação ao público e objetivo, clareza das informações, articulação entre modos de linguagem, organização e respeito à privacidade. Um erro comum é avaliar somente o domínio técnico do aplicativo; outro é considerar que qualquer imagem torna um texto multimodal. Também evito penalizar quem não tem equipamento ou acesso: planejamento, protótipo em papel e justificativa das escolhas podem evidenciar plenamente a habilidade.

Questões prontas de EM13LP19 (com gabarito comentado)

Questão 1 — Perfil profissional digital

Maria Silva apresenta um perfil com experiências, portfólio on-line e um hyperlink para videocurrículo interativo. Qual recurso evidencia mais diretamente a integração de linguagens em apresentação profissional digital e interativa?

• ❌ A) A URL do portfólio: informa um endereço, mas não evidencia, por si, integração interativa de linguagens.
• ❌ B) A lista de tópicos: organiza informações verbais, sem integrar mídias.
• ❌ C) A fotografia de perfil: é visual, mas isolada não articula som, movimento ou navegação.
• ✅ D) O hyperlink que conduz ao videocurrículo interativo: pode levar a texto, imagem, som e movimento, articulando multimodalidade e interatividade.
• ❌ E) A indicação dos períodos de trabalho: cumpre função cronológica e informativa.

Questão 2 — QR code e videocurrículo

Em um perfil de Engenharia de Software há resumo em primeira pessoa, ícones, gráfico, QR code para videocurrículo, links e playlist. Qual recurso permite acessar, por escaneamento, uma linguagem audiovisual não visível diretamente na página?

• ✅ A) QR code direcionado ao videocurrículo: o escaneamento leva a conteúdo audiovisual externo.
• ❌ B) Gráfico de barras: é visual, mas permanece na página e não direciona ao vídeo.
• ❌ C) Resumo em primeira pessoa: é uma escolha do texto verbal.
• ❌ D) Ícones coloridos: representam competências, sem acesso audiovisual externo.
• ❌ E) Links para portfólio e playlist: direcionam conteúdos, mas não usam escaneamento.

Questão 3 — Identificação de videocurrículo

Carla apresenta dados em quadro visual, um GIF com troféus e metas, e grava um roteiro falando à câmera sobre trajetória, desafios e objetivos. Qual trecho caracteriza um videocurrículo?

• ❌ A) Dados em quadro visual: trata-se de biodata tabular.
• ❌ B) Elementos visuais estáticos: não há vídeo nem fala.
• ❌ C) GIF animado com conquistas: é GIF biográfico, não videocurrículo falado.
• ✅ D) Roteiro em que a candidata fala à câmera: combina imagem em movimento e discurso verbal para apresentação pessoal.
• ❌ E) Lista de competências em texto corrido: usa apenas linguagem verbal escrita.

Questão 4 — Mídia audiovisual no currículo web

Um currículo web contém foto profissional, videocurrículo de 60 segundos, link para portfólio, GIFs animados e descrição textual. Qual componente exemplifica mídia audiovisual?

• ❌ A) Foto profissional: é imagem estática.
• ✅ B) Videocurrículo de 60 segundos: reúne imagem em movimento e som.
• ❌ C) Link para portfólio: é um recurso de acesso, não mídia audiovisual em si.
• ❌ D) GIFs animados: têm movimento, mas não combinam necessariamente áudio.
• ❌ E) Descrição textual: é exclusivamente verbal.

Questão 5 — Fotografia e legenda

No portfólio de Lucas, cada cartão de projeto reúne fotografia, legenda com local e data e botão de ampliação. Há ainda biografia, QR code e ícones de programas. Qual recurso articula diferentes semioses para apresentar uma informação?

• ❌ A) Botão de ampliação: acrescenta interação, mas não articula linguagens na informação.
• ❌ B) Código QR: direciona para outro conteúdo, sem ser o caso de articulação descrito.
• ✅ C) Fotografia e legenda informativa: unem linguagem visual e verbal para construir o sentido do projeto.
• ❌ D) Biografia escrita: é predominantemente verbal.
• ❌ E) Ícones de programas: são visuais isolados no contexto apresentado.

Questão 6 — GIF animado no perfil digital

Júlia inclui texto sobre formação, GIF de processo criativo, infográfico cronológico, link para PDF e emojis de interesse em seu perfil para estágio. Qual recurso usa elementos animados na apresentação pessoal?

• ❌ A) Infográfico com ícones: é visual, mas estático.
• ❌ B) Apresentação em texto corrido: não possui imagem, som ou animação.
• ❌ C) Emojis: são símbolos visuais isolados.
• ✅ D) GIF que demonstra o processo criativo: apresenta sequência visual animada.
• ❌ E) Link para currículo em PDF: direciona a documento estático.

Próximos passos

Depois dessas atividades, eu sugiro pedir que a turma revise uma produção com base nos critérios de adequação, clareza e multimodalidade. Para ampliar o planejamento, consulte a consulta completa do código EM13LP19, que reúne todas as questões alinhadas à habilidade.

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As questões são um ponto de partida: adapte contextos, exemplos e suportes à realidade da sua turma, sempre com cuidado para que a apresentação pessoal seja uma prática de autoria, e não de exposição obrigatória.