Atividades sobre linguagem com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UNESP (EM13LGG402)

Quando recebo a EM13LGG402 no planejamento, sei que não adianta resumir a aula a “certo ou errado” na língua. O desafio é transformar um código extenso em situações que meus estudantes realmente vivem: uma mensagem para a turma, um e-mail para a coordenação, uma apresentação de seminário, uma conversa em inglês ou uma postagem nas redes.

Na prática, trabalho essa habilidade para que a turma perceba que adequar a linguagem não é abandonar seu jeito de falar. É fazer escolhas conscientes conforme o objetivo, o gênero, o canal e a pessoa com quem se fala — sempre sem desvalorizar sotaques, variedades linguísticas ou repertórios culturais.

O que a habilidade EM13LGG402 pede, de verdade?

A EM13LGG402 pede que o estudante saiba escolher a variedade e o estilo de língua que funcionam melhor em cada situação comunicativa. Isso inclui perceber quando uma conversa permite informalidade, quando um e-mail profissional exige mais cortesia, como organizar uma fala breve para que o público entenda seu ponto central e como interpretar a intenção de alguém em uma interação. Não se trata de impor uma única forma “bonita” ou “correta” de falar: o foco é adequação. Na minha aula, isso significa comparar contextos, interlocutores e gêneros discursivos, mostrando que uma mensagem no grupo da sala, uma solicitação à direção, um relatório de experimento e uma fala esportiva têm propósitos diferentes. Também significa enfrentar o preconceito linguístico: variedades populares, regionais e juvenis têm regras e história; o estudante precisa aprender a ampliar repertório, não a negar sua identidade linguística.

“Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e sem preconceito linguístico.”

A habilidade é mobilizada em Língua Portuguesa, Língua Inglesa e Educação Física, da 1ª à 3ª série, e aparece em exames como ENEM, FUVEST, UEL e UNESP. No acervo, há 221 questões alinhadas; vale consultar a consulta completa do código EM13LGG402 para ampliar o repertório.

Como trabalhar EM13LGG402 em sala?

1. Oficina de reescrita com propósito: levo uma mesma informação, como o adiamento de uma atividade, e peço versões para o grupo de amigos, um aviso no mural e um e-mail à família. Depois, discutimos o que mudou e por quê.
2. Cartões de situação: em duplas, os alunos recebem interlocutor, canal e objetivo: pedir material emprestado, justificar atraso, apresentar resultado de pesquisa ou convidar alguém para um evento. Eles criam uma fala ou mensagem e a turma analisa a adequação.
3. Escuta sem policiamento: seleciono exemplos de variedades regionais e urbanas, inclusive de entrevistas, músicas ou narrações esportivas. A pergunta não é “está errado?”, mas “onde circula, qual efeito produz e qual outra escolha caberia em um contexto formal?”.
4. E-mails em inglês com revisão entre pares: trabalhamos saudação, pedido, despedida e tom. Um aluno escreve para um colega; outro, para um professor desconhecido. A revisão verifica clareza, cortesia e adequação, não apenas gramática isolada.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EM13LGG402 apresenta uma situação concreta e obriga o estudante a relacionar linguagem, interlocutor, propósito e gênero. Posso cobrar a escolha de uma saudação, a intenção de uma fala, a organização de uma apresentação ou a reescrita de uma mensagem para outro público. Em produções abertas, uso critérios simples: adequação ao destinatário, clareza do objetivo, organização e respeito aos usos linguísticos.

O erro mais comum é transformar a avaliação em caça à “norma-padrão”. Outro é considerar formalidade sinônimo de qualidade. Uma resposta informal pode ser excelente no grupo da equipe; uma resposta excessivamente solene pode soar deslocada. Também evito itens sem contexto, porque uma frase só faz sentido quando sabemos para quem, onde e para quê ela foi produzida.

Questões prontas de EM13LGG402 (com gabarito comentado)

1. Uma empresa brasileira de logística orienta seus funcionários a adaptar a linguagem ao canal e ao interlocutor. No chat interno, destinado à equipe, registra-se: “E aí, pessoal, fechamos o envio pro cliente até amanhã?”. Na comunicação com parceiros externos, utiliza-se o e-mail: “Prezados parceiros, encaminho em anexo o cronograma revisado.” Em um memorando administrativo, lê-se: “Segue planilha com dados de entrega; qualquer dúvida, me avisem.” Já um relatório técnico apresenta a formulação: “Considerando os parâmetros iniciais, sugere-se a implementação gradual do sistema.” Considerando a situação comunicativa apresentada, qual trecho exemplifica a escolha adequada de uma linguagem formal e respeitosa para a comunicação com interlocutores externos?

• ❌ A) Considerando os parâmetros iniciais, sugere-se a implementação gradual do sistema. É próprio de relatório técnico, não de comunicação direta com parceiros.
• ✅ B) Prezados parceiros, encaminho em anexo o cronograma revisado. O vocativo e a formulação cordial adequam-se aos interlocutores externos.
• ❌ C) Segue planilha com dados de entrega; qualquer dúvida, me avisem. É um tom funcional de memorando interno.
• ❌ D) E aí, pessoal, fechamos o envio pro cliente até amanhã? A informalidade é adequada à equipe, não a parceiros externos.
• ❌ E) qualquer dúvida, me avisem, segue planilha com dados de entrega. Mantém tom direto e não traz marcas de cortesia esperadas.

2. You are writing to Carlos, a coworker with whom you collaborate every week. In the email, you thank him for the data he sent, explain that you have incorporated it into the team’s report, and ask him to review the revised version by Friday. You want to maintain a cordial relationship while keeping the message professional. You sign your name after the closing line. Based on the situation described, which closing line is the most appropriate for this email?

• ❌ A) Cheers, É mais casual do que o tom profissional pedido.
• ✅ B) Best regards, É uma despedida profissional e cordial para um colega conhecido.
• ❌ C) Yours faithfully, Costuma ser usada em correspondência muito formal a destinatário desconhecido.
• ❌ D) Love, Indica intimidade afetiva inadequada ao contexto profissional.
• ❌ E) Dear Carlos, É saudação de abertura, não encerramento.

3. A student is preparing a five-minute oral report about a school experiment. Her speaker notes are organized as follows: first, the materials and sample size; second, the step-by-step procedure; third, a minor observation; and, only at the very end, the main finding and recommendation. Based on the organization of the speaker notes, what is the primary problem with this order for a five-minute oral report?

• ❌ A) The step-by-step procedure follows the materials and sample size, although this sequence presents the experiment in a logical order. Essa sequência é lógica e não é o problema central.
• ❌ B) The recommendation appears with the main finding at the end, although this placement appropriately preserves the report’s final emphasis. Em fala curta, a ideia central não deve aparecer apenas no fim.
• ❌ C) The minor observation comes after the procedure, although this placement correctly connects the observation to the experiment. A observação pode vir depois do procedimento.
• ❌ D) The materials and sample size come first, although this opening appropriately establishes the experiment’s scope for listeners. Esses dados podem contextualizar a apresentação.
• ✅ E) The main finding and recommendation appear only at the end, so the audience lacks an early sense of the report’s purpose and direction. Faltou antecipar a mensagem central.

4. Read the short exchange: A: 'Sorry I missed your call—got held up at work.' B: 'No problem.' What is A's primary communicative intent?

• ❌ A) I’ll call back later. A não promete retornar a ligação.
• ❌ B) I'm busy with work right now. O foco não é informar ocupação, mas reparar a interação.
• ❌ C) Sorry, I don't like talking on the phone. Não há recusa ou preferência pessoal na fala.
• ✅ D) To apologize and briefly explain why they missed the call. A pede desculpas e apresenta uma justificativa breve.
• ❌ E) It wasn't important anyway. Isso diminuiria a importância da ligação, o oposto da intenção apresentada.

5. In an email to a university lecturer you have not met, which opening is most appropriate?

• ❌ A) Dear Smith, Omitir o título não segue a convenção acadêmica esperada.
• ✅ B) Dear Professor Smith, Combina título, sobrenome e saudação formal respeitosa.
• ❌ C) Hello, Mr. Smith, “Mr.” não reconhece o papel acadêmico do destinatário.
• ❌ D) To whom it may concern, É impessoal para alguém cujo nome e função são conhecidos.
• ❌ E) Hey Professor, “Hey” é informal demais para esse e-mail.

6. Choose the most appropriate formal sentence to suggest a meeting in an email to a teacher or supervisor.

• ❌ A) Please find time to meet me. Soa exigente e pouco cortês.
• ❌ B) Can we meet sometime? É vaga e informal para o contexto.
• ✅ C) I would like to suggest scheduling a meeting next week to discuss this matter. A formulação é educada, clara e apresenta propósito.
• ❌ D) I hope you’re free for a chat soon! “Chat” e o tom geral são informais demais.
• ❌ E) Let's hang out next time! A expressão é excessivamente casual para um superior.

Próximos passos

Eu começaria com uma das situações acima, recolheria uma produção curta e usaria os resultados para planejar a próxima aula. Para montar listas por série, componente e nível de dificuldade, experimente o gerador de provas do GeraProva. Se ainda não usa a plataforma, faça seu cadastro grátis.

As questões servem como ponto de partida: adapte exemplos, interlocutores e gêneros à realidade da sua turma, mantendo o respeito à diversidade linguística. Conte com o GeraProva para ganhar tempo no planejamento sem perder intencionalidade pedagógica.