Atividades sobre linguagens e textos com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, MACKENZIE, UEL, UERJ, UNESP (EM13LGG104)

Quando eu recebo a EM13LGG104 no planejamento, sei que não basta separar um texto e pedir interpretação. O desafio é transformar uma habilidade ampla em uma aula em que a turma perceba por que escolhe certas palavras, imagens, gráficos, idiomas e formas de organizar uma mensagem.

Na avaliação, a dificuldade se repete: como cobrar uso consciente das linguagens sem cair em uma questão que mede apenas gramática isolada? É por esse caminho que eu organizo atividades de leitura, reescrita, apresentação oral e análise de discursos que fazem sentido para o Ensino Médio.

O que a habilidade EM13LGG104 pede, de verdade?

Na prática, esta habilidade pede que o estudante compreenda que linguagem não é só “escrever certo” ou traduzir palavras. Ele precisa observar como uma escolha de linguagem funciona em determinada situação: quem fala, para quem fala, com qual objetivo, em qual gênero e por qual meio. Isso vale para uma campanha de saúde em inglês, uma legenda de rede social, um gráfico apresentado à comunidade, um texto jornalístico, uma fala esportiva ou uma reescrita para eliminar ambiguidades. O aluno deve ler criticamente e também produzir mensagens adequadas ao contexto, escolhendo registro, organização, recursos visuais e efeitos de sentido. Eu procuro verificar se ele consegue justificar essas escolhas: por que uma frase impessoal é melhor em um comunicado oficial? Por que um gráfico ajuda mais que uma tabela em uma apresentação? Por que preservar a autoria e a língua de uma comunidade importa? A habilidade articula compreensão, produção, ética e adequação discursiva.

“Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social.”

Ela aparece nas 1ª, 2ª e 3ª séries e também conversa diretamente com demandas de ENEM, FUVEST, MACKENZIE, UEL, UERJ e UNESP. Para consultar o recorte completo e o banco alinhado, acesso a consulta completa do código EM13LGG104.

Como trabalhar EM13LGG104 em sala?

1. Reescrita por finalidade: entrego uma mesma informação, como “a escola oferecerá vacinação”, e peço versões para cartaz, comunicado formal, legenda de Instagram e aviso oral. Depois, a turma compara tom, público e escolhas linguísticas.
2. Caça à ambiguidade: seleciono frases curtas de bilhetes, notícias ou produções da própria turma, sem expor ninguém. Em duplas, os alunos localizam o trecho ambíguo e propõem uma reescrita que mantenha o sentido.
3. Leitura de gráficos do cotidiano: uso dados simples da sala, como meios de transporte até a escola ou hábitos de leitura. A turma decide se cabe gráfico de pizza, barras ou tabela e defende a escolha pensando no público da apresentação.
4. Campanha com responsabilidade: proponho uma postagem para divulgar uma ação escolar ou valorizar memórias do bairro. Antes de escrever, discutimos autorização, crédito de autoria, língua usada e o que não pode ser apropriado ou apagado.
5. Roda de gêneros: organizo estações com notícia, infográfico, anúncio, discurso e postagem. Em cada uma, os grupos respondem: qual é a finalidade, qual linguagem predomina e como o texto tenta produzir efeito no leitor?

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EM13LGG104 apresenta uma situação comunicativa concreta e exige que o aluno relacione forma e finalidade. Não basta perguntar o significado de uma palavra solta: é importante mobilizar público, gênero, suporte, registro, organização textual, ética ou recurso visual. Em itens objetivos, eu prefiro alternativas plausíveis, mas apenas uma plenamente adequada às condições dadas no enunciado.

Um erro comum é avaliar exclusivamente norma-padrão e chamar isso de competência de linguagem. Outro é criar alternativas erradas porque têm “erro de português”, quando o foco deveria ser adequação ao discurso. Também evito enunciados sem contexto, gráficos decorativos e perguntas em que a resposta se resolve por uma palavra-chave. O estudante precisa mostrar que entende o funcionamento da linguagem em uso.

Questões prontas de EM13LGG104 (com gabarito comentado)

1. A Brazilian Ministry of Health campaign is preparing an English-language public-service advertisement. The original headline is “Get Free Vaccines Now”. The campaign provides vaccines without charge, but the advertisement must present this information in a formal, neutral way, without directly ordering the audience to act or adding information about dates, eligibility, or urgency. Considering the campaign’s purpose and the language requirements described in the text, which sentence best revises the headline for a formal government public-service advertisement while preserving its meaning and avoiding the imperative mood?

• ❌ A) Vaccination services are available at no cost, everyone. O vocativo cria interpelação direta e pouco formal.
• ❌ B) Vaccination services are available at no cost today only. “Today only” acrescenta prazo inexistente.
• ❌ C) Vaccination services might be available at no cost. “Might” introduz incerteza indevida.
• ✅ D) Vaccination services are available at no cost. Mantém disponibilidade e gratuidade em tom declarativo, impessoal e formal.
• ❌ E) Access vaccination services at no cost. “Access” inicia uma ordem no imperativo.

2. Paragraph A ends: “Water levels kept falling.” Paragraph B begins: “Conservation policies were introduced last year.” The final paragraph states: “Communities adapted and shortages eased.” How do these parts work together to build the text’s main idea?

• ❌ A) They present community adaptation and eased shortages as the initial problem, followed by falling water levels and conservation policies. Inverte a sequência temporal.
• ❌ B) They list falling water levels, conservation policies, and community adaptation as separate details without showing a developing relationship. Há progressão entre os fatos.
• ❌ C) They present falling water levels as the outcome, conservation policies as the problem, and community adaptation as the response. Troca problema e resposta.
• ✅ D) They present a problem (falling water levels), introduce a response (conservation policies), and show an outcome (adaptation and eased shortages), forming a cause–effect sequence. A alternativa identifica a coerência de causa, resposta e resultado.
• ❌ E) They present falling water levels and conservation policies, but do not connect them to community adaptation or eased shortages. O parágrafo final estabelece essa conexão.

3. “My grandmother’s map held names that no official chart carried,” said Eleri Morgan at a public meeting in Wales. Her comment inspired the Coastlines Memory Archive, a community-led project gathering accounts of fishing villages, migration and local place names. After an earlier exhibition edited recordings without speakers’ approval, residents asked for a new process. The archive now allows contributors to review material before publication, choose whether their names appear and submit recordings in Welsh or English. Volunteers are preparing an Instagram caption to invite new contributions. They need to adapt the archive’s principles to a short public message without treating personal memories as material that can be freely taken or rewritten. Evaluate the proposed captions in light of the archive’s aims. Choose the caption that ethically invites participation on social media.

• ❌ A) Share your coastal memory with us; we will improve the story by replacing local names with standard map labels. Apaga os nomes locais valorizados pelo projeto.
• ✅ B) Share your coastal memory in Welsh or English; you decide what may be published, and your contribution is credited. Preserva escolha, autoria e os dois idiomas.
• ❌ C) Share your coastal memory in Welsh or English; our editors will decide what may be published and how it is credited. Transfere aos editores decisões dos participantes.
• ❌ D) Share your coastal memory in English; our team will translate every account into one official version for publication. Homogeneíza a língua e ignora o galês.
• ❌ E) Share your coastal memory online; once submitted, every recording becomes public material for future exhibitions. Ignora revisão e autorização prévias.

4. Which visual aid best helps an English-language oral report of a 200-student survey in Porto Alegre about how students travel to school, when the audience has little technical background?

• ✅ A) A simple pie chart showing percentage of students using each transport mode. Mostra proporções de forma intuitiva ao público.
• ❌ B) A detailed table listing all 200 responses with exact counts and notes. É detalhada demais para acompanhamento oral.
• ❌ C) A line graph showing transport changes over several years. Serve a tendências temporais, não a um retrato único.
• ❌ D) An infographic with many icons and long captions. Pode sobrecarregar e distrair a audiência.
• ❌ E) No visuals; read the survey results aloud from notes. Diminui compreensão e engajamento.

5. Peer sentence: “Alex told Sam that he would revise the draft.” Rewrite it to make clear that Alex will revise the draft.

• ❌ A) Alex told Sam that he should revise the draft. Indica obrigação para Sam.
• ❌ B) Sam told Alex that he would revise the draft. Inverte quem fala e não resolve o sentido.
• ❌ C) Sam will revise the draft based on Alex’s feedback. A ação passa a ser de Sam.
• ✅ D) Alex told Sam, “I will revise the draft.” O discurso direto elimina a ambiguidade e deixa clara a ação de Alex.
• ❌ E) Alex said that revising the draft is necessary. Muda o foco para necessidade, não para autoria da ação.

6. A team will present pollutant measurements to Riverside town leaders. They can use a pie chart or a stacked bar chart. Which visual best communicates monthly changes in pollutant levels?

• ❌ A) A single data table only, since charts can mislead community leaders. Uma tabela ajuda, mas não substitui um gráfico claro na explicação oral.
• ❌ B) Use multiple small pie charts, one per month, to compare months. Comparar várias pizzas é mais difícil.
• ❌ C) Pie chart, because it highlights each month’s share of total pollution. Pizza mostra proporção em um momento, não mudança ao longo do tempo.
• ✅ D) Stacked bar chart, because it displays values for each month and allows month-to-month comparison. As barras empilhadas facilitam observar variações mensais e categorias.
• ❌ E) A line graph of average pollution without category breakdowns. Mostra tendência, mas perde o detalhamento por categoria.

Próximos passos

Eu começaria escolhendo uma das propostas práticas e aplicando uma questão diagnóstica curta antes da atividade. Com a resposta da turma em mãos, fica mais fácil decidir se o próximo passo é trabalhar coerência, reescrita, ética ou leitura de visualidades. Para ganhar tempo na montagem, uso o gerador de provas do GeraProva, que reúne 245 questões alinhadas a esta habilidade.

Quer testar atividades e avaliações alinhadas à BNCC sem complicar sua rotina? Faça seu cadastro grátis no GeraProva e adapte as questões ao perfil da sua turma.