Atividades sobre Fontes e Narrativas Históricas e Filosóficas com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, ETEC, FUVEST, UECE, UEL, UERJ, UFPR, UNESP (EM13CHS101)

Quando recebo a EM13CHS101 no planejamento, sei que não basta separar um texto e pedir “interprete”. A habilidade exige que eu ajude a turma a perceber quem produz uma narrativa, em que contexto, com qual linguagem e quais ideias estão em disputa. Isso vale para um trecho de filósofo, uma reportagem, um mapa, um gráfico ou uma fonte histórica.

Na prática, meu desafio é transformar esse código em conversa de sala, leitura orientada e avaliação que não premie só a memorização. Abaixo reuni caminhos possíveis e questões prontas para eu adaptar à minha turma, da 1ª à 3ª série e também em preparação para vestibulares.

O que a habilidade EM13CHS101 pede, de verdade?

A EM13CHS101 pede que o estudante identifique, analise e compare fontes e narrativas em linguagens variadas para compreender ideias filosóficas e processos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais. Em termos de sala de aula, eu não avalio apenas se a turma “entendeu o texto”: preciso verificar se ela reconhece o tipo de fonte, localiza argumentos e evidências, compara pontos de vista e explica diferenças sem misturar autores, períodos ou conceitos. Uma boa atividade pode colocar lado a lado uma notícia e um gráfico, Platão e Aristóteles, ou duas interpretações da ciência. O estudante deve sustentar sua leitura no material apresentado, percebendo também limites, intenções e contextos. É uma habilidade central para leitura crítica, argumentação e resolução de questões de Ciências Humanas no ENEM e nos vestibulares.

“Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.”

Ela pertence à unidade temática Ciências Humanas e Sociais e trabalha o objeto de conhecimento Fontes e Narrativas Históricas e Filosóficas. Para consultar o detalhamento e o acervo, uso a consulta completa do código EM13CHS101.

Como trabalhar EM13CHS101 em sala?

1. Duelo de fontes: levo dois materiais curtos sobre o mesmo tema, como um mapa de desmatamento e uma notícia local. Em duplas, os alunos respondem: quem produziu, que informação aparece, o que fica de fora e onde há convergência ou conflito.
2. Cartões de autores: distribuo cartões com conceitos e trechos de Marx, Durkheim e Weber, ou de Popper e Kuhn. A turma associa autor, conceito e argumento. Depois, peço uma comparação escrita usando “enquanto” e “já”.
3. Leitura de imagem e gráfico: projeto uma charge, fotografia ou infográfico que caiba na tela da sala. Antes de interpretar, faço perguntas objetivas: qual é a linguagem? Que dados ou símbolos sustentam a mensagem? Qual público pode ser atingido?
4. Júri de narrativas: grupos recebem interpretações distintas de um evento histórico. Cada grupo defende sua leitura citando evidências da fonte, não opiniões soltas. No fim, a classe discute quais argumentos estavam melhor fundamentados.
5. Caderno de evidências: ao longo do bimestre, peço que cada estudante registre uma afirmação, a fonte usada e uma pergunta que a fonte não responde. É simples, barato e melhora muito a qualidade da argumentação.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EM13CHS101 apresenta fontes, conceitos ou narrativas comparáveis e cobra uma operação clara: identificar argumento, diferenciar explicações, relacionar linguagem e contexto ou reconhecer evidências. O comando precisa impedir o chute por palavra-chave. Quando uso múltipla escolha, construo distratores que representem erros reais: inverter autores, reduzir uma teoria a algo que ela não diz ou confundir crítica à autoridade com rejeição da ciência.

Evito perguntar só “quem disse isso?” ou exigir datas isoladas quando a fonte já traz as informações necessárias. Também tomo cuidado com alternativas muito obviamente absurdas e com enunciados longos que não são mobilizados na resposta. Posso avaliar com uma resposta curta: “compare as duas narrativas e cite uma evidência de cada uma”. A rubrica considera fidelidade às fontes, comparação e justificativa.

Questões prontas de EM13CHS101 (com gabarito comentado)

1. Marx, Durkheim e Weber sobre o trabalho

Em seus estudos sobre o trabalho moderno, Marx analisou a separação do trabalhador em relação ao produto, ao processo de trabalho, à realização e aos demais trabalhadores. Durkheim destacou integração e anomia; Weber, racionalização, regras e possíveis limites à autonomia. Qual comparação está correta?

• ❌ A) Marx entende a alienação como efeito natural da divisão do trabalho, e Durkheim e Weber defendem autonomia fortalecida. Está errada porque Marx relaciona alienação ao capitalismo, e Weber aponta possível restrição à autonomia.
• ❌ B) Marx explica um conflito psicológico individual, e Durkheim e Weber tratam apenas de economia. Está errada: há dimensões sociais, normativas e institucionais.
• ❌ C) Marx explica a alienação pela ausência de religião, e os demais pelas escolhas individuais. O texto não afirma isso.
• ✅ D) Marx relaciona a alienação às relações capitalistas de produção, enquanto Durkheim enfatiza integração ou anomia e Weber destaca a racionalização que restringe a autonomia. A comparação distingue corretamente as três perspectivas.
• ❌ E) Marx rejeita relações entre trabalho e sociedade, e Durkheim e Weber negam impactos da produção na vida. Os três relacionam trabalho e organização social.

2. Galileu e Bacon sobre observação

Galileu defendia observação, experimentação e descrição matemática. Bacon valorizava dados organizados, experimentos e generalizações graduais, criticando explicações baseadas somente na autoridade. Qual alternativa compara corretamente essas abordagens?

• ❌ A) Galileu induzia leis por dados e Bacon usava exclusivamente fórmulas. Os procedimentos foram invertidos.
• ❌ B) Galileu confiava apenas nos sentidos e Bacon dispensava generalizações. Ambos os trechos contradizem o texto.
• ❌ C) Galileu rejeitava observação e Bacon explicava pela autoridade. Os dois valorizavam procedimentos empíricos.
• ✅ D) Galileu articulava observação e matematização; Bacon organizava observações e experimentos para induzir leis gerais. Há observação nos dois, mas com ênfases metodológicas distintas.
• ❌ E) Ambos rejeitavam experimentos e aceitavam autoridade. É o oposto do enunciado.

3. Popper e Kuhn: desenvolvimento da ciência

Para Popper, teorias devem poder ser testadas e refutadas. Para Kuhn, a ciência opera em paradigmas, que podem entrar em crise e dar lugar a revoluções. Qual comparação é correta?

• ❌ A) Popper trata de paradigmas e Kuhn de refutação. As contribuições foram invertidas.
• ❌ B) Popper privilegia autoridade dos paradigmas e Kuhn só confirmação experimental. O texto não sustenta essas ideias.
• ✅ C) Popper destaca a possibilidade de refutar teorias, enquanto Kuhn destaca mudanças de paradigma em revoluções científicas. A alternativa associa corretamente falsificação e paradigmas.
• ❌ D) Popper considera teorias definitivamente comprovadas, e Kuhn ignora comunidades científicas. Contradiz diretamente o texto.
• ❌ E) Popper defende acúmulo contínuo e Kuhn rejeita mudanças profundas. Kuhn é justamente associado a crises e revoluções.

4. A contribuição de Galileu

Analise a visão de Galileu sobre o método científico. Qual foi sua principal contribuição para a ciência moderna?

• ❌ A) Priorizava tradição sobre observação. Galileu valorizou a experiência empírica.
• ✅ B) Defendia a matemática como linguagem da ciência. Sua contribuição incluiu descrever fenômenos naturais matematicamente.
• ❌ C) Rejeitava instrumentos científicos. Ele foi pioneiro no uso de telescópios e outros instrumentos.
• ❌ D) Considerava a ciência puramente teórica. A experimentação era fundamental em sua proposta.
• ❌ E) Opunha-se à observação. A observação era central para seu método.

5. Popper, Kuhn e pesquisa científica

Compare a visão de Popper sobre a ciência com a de Kuhn, destacando implicações para a pesquisa científica.

• ❌ A) Popper ignora a história da ciência. Ele considera o debate, embora enfatize a falsificação.
• ❌ B) Kuhn não admite mudanças históricas. Sua teoria se apoia justamente em mudanças de paradigma.
• ❌ C) Popper via a ciência como processo cumulativo. Ele enfatizava testes e eliminação de erros.
• ✅ D) Kuhn fala de revoluções em paradigmas. Para ele, crises podem produzir mudanças profundas na ciência.
• ❌ E) Ambos concordam sobre a linearidade da ciência. As concepções não defendem a mesma visão de avanço científico.

6. Platão e Aristóteles sobre justiça

Em A República, Platão relaciona justiça à harmonia da cidade e ao cumprimento das funções sociais. Aristóteles trata a justiça como virtude nas relações, envolvendo distribuição e correção de desequilíbrios. Qual comparação está correta?

• ❌ A) Platão defende aplicação uniforme de regras e Aristóteles ausência de critérios distributivos. O texto apresenta o contrário quanto aos critérios aristotélicos.
• ❌ B) Platão prioriza interesse privado e Aristóteles rejeita relações políticas. Ambos são apresentados em chave coletiva e relacional.
• ✅ C) Platão associa justiça à harmonia das funções sociais; Aristóteles, às relações com os outros e à correção de desequilíbrios. A alternativa diferencia corretamente os enfoques.
• ❌ D) Platão defende igualdade absoluta e Aristóteles mera obediência individual às leis. São reduções que o texto não sustenta.
• ❌ E) Platão trata apenas da escolha de governantes e Aristóteles defende distribuição idêntica de bens. Platão aborda organização funcional, e Aristóteles considera critérios relevantes.

Próximos passos

Eu começaria escolhendo uma das questões e transformando-a em atividade diagnóstica: antes de explicar os autores, deixaria a turma justificar a alternativa escolhida. Depois, usaria os erros mais frequentes para planejar a retomada. Para ampliar o banco e montar versões diferentes da mesma avaliação, acesso o gerador de provas do GeraProva, que reúne 3153 questões alinhadas a esta habilidade.

As questões são um ponto de partida para adaptar ao repertório e ao ritmo da sua turma. Se você quer economizar tempo no planejamento, faça seu cadastro grátis e experimente criar uma prova alinhada à BNCC.