Questões BNCC EI03ET04

— Hoje a cidade dos carrinhos vai ter três ruas! — disse Joana, colando fitas no chão para fazer caminhos.

O grupo testou a passagem dos carrinhos em ruas com larguras diferentes. Na Rua Azul, Joana colou 2 tiras de fita lado a lado. Na Rua Verde, colou 3 tiras. Na Rua Amarela, colou 4 tiras. Depois, cada criança empurrou o mesmo carrinho pelo caminho e observou o que acontecia: em uma rua o carrinho passava sem encostar, em outra ele encostava nas bordas, e em outra ficava preso.

Como no dia seguinte a cidade seria montada de novo, a professora pediu que as crianças fizessem um registro em uma folha para lembrar tanto a organização das ruas quanto o resultado do teste em cada uma.

Com base no texto, identifique o tipo de registro que permite ao grupo reconstruir a cidade no dia seguinte, lembrando a largura de cada rua e o que aconteceu com o carrinho em cada teste.

— Eu girei bem forte e ele demorou mais! — disse Bia, olhando o pião azul parar no tapete.

No cantinho de brincadeiras, as crianças testaram três piões (azul, vermelho e amarelo). Para medir “quanto tempo” cada pião ficou girando, combinaram de contar quantas palmas conseguiam dar desde o começo do giro até ele parar. Cada criança fez duas tentativas com o mesmo pião: uma girando “fraco” e outra girando “forte”.

No fim, a professora pediu que guardassem um registro para retomar no dia seguinte, comparando os resultados sem confundir: qual pião foi usado, como foi o jeito de girar e qual medida apareceu. Havia cartaz grande, folhas soltas e o caderno do grupo para registrar.

Analise a situação e identifique o tipo de registro que melhor permite ao grupo retomar no dia seguinte qual pião foi usado, como foi girado (fraco/forte) e qual medida foi obtida, usando mais de uma linguagem.

— Cadê a fita que é do tamanho certo? — perguntou Duda, enquanto a turma separava fitas para amarrar três caixas de brinquedos.

Para escolher, as crianças colocaram cada fita esticada sobre a mesa e mediram usando clipes iguais, encostando um no outro, sem deixar espaço. A fita vermelha ocupou 9 clipes, a fita azul ocupou 7 clipes e a fita amarela ocupou 9 clipes. Depois, guardaram as fitas e combinaram de terminar a tarefa no dia seguinte.

A educadora propôs que a turma fizesse um registro em um cartaz, para lembrar como a medida foi feita e para que outra criança, no dia seguinte, consiga comparar as fitas sem precisar medir tudo de novo.

Identifique o registro que melhor permite retomar, no dia seguinte, como a medida foi feita e quais fitas ficaram com medidas iguais, usando desenho, números e escrita curta.

— De novo ficou curto! — reclamou Iara, ao tentar pendurar um cartaz de brincadeira no varal de sala.

Para não errar no tamanho, as crianças decidiram medir os barbantes com clipes de papel, sempre usando o mesmo tipo de clipe como “unidade”. Elas fizeram três cartazes: Sol, Lua e Chuva. Primeiro, mediram o barbante do Sol e contaram 5 clipes. No bilhete do Sol, registraram assim: desenho do barbante, ao lado 5 clipes desenhados, o número 5 e a escrita espontânea “Sol: 5 clipes”.

Depois, combinaram que o barbante da Lua teria 2 clipes a mais do que o do Sol. Já o barbante da Chuva teria 1 clipe a menos do que o da Lua.

Agora, Iara vai completar um cartão com dois quadrinhos (Lua e Chuva), seguindo o mesmo jeito de registrar do bilhete do Sol.

Com base no texto, identifique o cartão que completa o registro de Lua e Chuva, mantendo a medida correta e o mesmo jeito de anotar (desenho, número e escrita).

— Onde vai ficar o tapete das histórias? — perguntou Beto, segurando uma almofada.

No salão do bairro, o grupo das crianças reorganizou o cantinho de leitura para caber um teatrinho. Primeiro, o tapete ficou encostado na parede perto da janela. Depois, para abrir espaço, elas puxaram o tapete 4 passos para longe da parede e levaram a caixa de livros para perto da porta, deixando 3 passos de distância do tapete. A professora pediu que, ao final, elas fizessem um registro para, no dia seguinte, colocar tudo no mesmo lugar. Ela explicou que o registro precisava mostrar o “antes” e o “depois” e também as medidas usadas (em passos), para outra pessoa conseguir repetir a organização sem ter visto a mudança.

Com base no texto, identifique o tipo de registro que melhor permite outra pessoa refazer a organização do cantinho de leitura, mostrando antes e depois, com desenho, números e escrita curta.

— A areia já caiu toda! — avisou Ravi, segurando uma ampulheta pequena.

No salão de leitura do prédio, três cantinhos foram montados para as crianças brincarem: o cantinho dos livros, a mesa de desenho e o tapete de quebra-cabeça. Para ninguém ficar muito tempo no mesmo lugar, elas combinaram usar a ampulheta para marcar a troca.

O combinado foi assim: quando a areia termina, alguém vira a ampulheta de novo. Depois que a ampulheta é virada duas vezes, o grupo troca de cantinho.

A cuidadora pediu que cada cantinho tivesse um cartão pendurado para a próxima turma entender a combinação sem precisar perguntar. Os cartões deveriam mostrar, de um jeito bem claro, o que fazer usando mais de uma forma de registrar.

Com base no texto, identifique o cartão que registra melhor a combinação feita, usando desenho, número e uma frase curta.

— Vai caber tudo na mesma caixa? — perguntou Rita, enquanto juntava livros para doar.

As crianças fizeram três pilhas em lugares diferentes da sala: uma perto da janela, outra no tapete e outra ao lado da porta. Para comparar as pilhas, elas decidiram medir a altura usando o mesmo “padrão”: blocos iguais, empilhados ao lado de cada pilha, e contando quantos blocos davam a mesma altura.

A professora pediu que cada criança fizesse um bilhete para colar na caixa, com três partes: um desenho que mostrasse qual pilha era, um número com a quantidade de blocos usada na medida e uma escrita curta para lembrar o lugar.

No bilhete, Ana desenhou uma pilha perto da janela e escreveu “janela”, mas não colocou nenhum número. Bento escreveu “6, 5, 7” e “tapete”, mas não fez desenho. Caio desenhou uma pilha ao lado da porta, escreveu o número “5” e escreveu “porta”.

Analise os bilhetes descritos e identifique qual deles permite entender qual pilha foi medida e qual foi a medida registrada.

— A areia está ficando bem fofinha! — disse Iara, mexendo com uma colher.

Na varanda, três crianças encheram três potes para montar um “cantinho” de brincar. A professora pediu que elas usassem sempre a mesma colher, para comparar quanto cabia em cada pote, e depois registrassem no caderno para outra turma entender.

No pote vermelho, colocaram 3 colheres de areia e, em seguida, mais 5 colheres. No pote azul, colocaram 2 colheres e depois mais 3. No pote verde, colocaram 4 colheres e depois mais 2. Quando terminaram, guardaram os potes e ficaram só com o caderno para anotar o que observaram e fizeram.

Com base no texto, identifique o registro que melhor ajuda outra turma a saber quanto coube em cada pote e qual foi a unidade usada.