Atividades sobre Escuta, fala, pensamento e imaginação com gabarito — Crianças pequenas (4a-5a11m) (EI03EF01)

Quando encontro o código EI03EF01 no planejamento, penso logo nas situações que já acontecem na turma: uma criança contando o que fez no fim de semana, outra mostrando um desenho e alguém tentando explicar por que gostou — ou não — de uma brincadeira. O desafio é transformar essa habilidade em experiências de verdade, sem reduzir tudo a uma folha preenchida ou a uma resposta decorada.

Na hora de avaliar, também preciso tomar cuidado para não confundir participação, cópia e expressão pessoal. Quero perceber como cada criança comunica o que viveu e sente, respeitando suas formas de expressão e seu momento de desenvolvimento. A seguir, compartilho caminhos práticos, critérios de observação e questões para discutir com a turma.

O que a habilidade EI03EF01 pede, de verdade?

Em linguagem de sala de aula, EI03EF01 pede que a criança tenha oportunidades de comunicar o que pensa, deseja e sente a partir do que vive. Essa expressão pode acontecer numa conversa, numa escrita espontânea, numa foto escolhida, num desenho, num gesto ou em outra forma que faça sentido para ela. Eu não espero que todas as crianças usem as mesmas palavras, escrevam convencionalmente ou contem uma experiência com a mesma desenvoltura. O ponto é observar se conseguem encontrar um jeito próprio de compartilhar algo significativo, com apoio quando necessário. Por isso, uma produção não deve ser corrigida como se fosse uma redação adulta: vale escutar o que a criança quis dizer e registrar suas palavras, se isso ajudar. O texto oficial da habilidade é: “Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.”

“Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.”

O código pertence ao campo de experiência Escuta, fala, pensamento e imaginação e se destina a crianças pequenas (4a-5a11m). Eu o trabalho integrado à rotina, não como um conteúdo isolado que aparece apenas no dia da avaliação.

Como trabalhar EI03EF01 em sala?

• Roda de conversa sobre uma vivência comum: depois do parque, de uma brincadeira ou de uma história, proponho perguntas abertas: “O que mais chamou sua atenção?” e “Como você se sentiu?”. Dou tempo para pensar e evito transformar a roda numa sequência de respostas certas.
• Desenho com relato: convido cada criança a desenhar uma parte da atividade e, se quiser, contar o que representou. Posso escrever ao lado as palavras ditadas por ela, sem substituir sua voz pela minha interpretação.
• Registro espontâneo: ofereço papel e materiais simples para que escrevam do jeito que sabem, usem marcas, letras, desenhos ou símbolos. Depois, pergunto o que desejam compartilhar. Não entrego uma frase pronta para copiar como se isso demonstrasse expressão pessoal.
• Escolha de imagens: com fotos da própria turma, quando houver autorização e cuidado com a privacidade, ou imagens desenhadas, peço que escolham uma que represente algo de que gostaram. A criança pode explicar sua escolha oralmente ou por desenho.
• Relato em dupla: uma criança conta uma experiência e a outra escuta; depois, podem trocar os papéis. Faço combinados simples de conversa, sem exigir que todas falem diante do grupo se ainda não se sentirem à vontade.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa proposta de avaliação cria uma situação real para a criança expressar ideias, desejos ou sentimentos sobre algo que viveu. Pode aceitar fala, desenho, escrita espontânea, fotografia ou uma combinação dessas formas. Eu observo o que a criança escolhe comunicar, como relaciona sua expressão à vivência e que apoios utiliza. Também registro avanços ao longo do tempo: uma criança pode começar apontando ou desenhando e, mais adiante, acrescentar palavras ou contar detalhes.

Um erro comum é avaliar apenas ortografia, caligrafia ou a existência de uma resposta única. Outro é premiar quem fala mais, ignorando formas não orais de expressão. Também não convém presumir sentimentos que a criança não manifestou. As questões fechadas podem apoiar uma conversa sobre emoções e comunicação, mas não substituem a observação de produções espontâneas. Entre as seis questões abaixo, a questão 4, sobre diferença de pontos no basquete, não avalia diretamente EI03EF01; incluí-a porque faz parte do conjunto fornecido, mas não a usaria como evidência desta habilidade.

Questões prontas de EI03EF01 (com gabarito comentado)

As questões a seguir podem servir como ponto de partida para leitura compartilhada e conversa. Para crianças pequenas, eu as apresentaria oralmente e acolheria respostas por fala, gesto ou desenho, em vez de transformar automaticamente o momento em uma prova escrita individual.

1. Na roda de conversa, uma criança fala sobre o fim de semana e o colega espera sua vez para responder, olhando para quem fala e sem interromper. Nessa situação, qual comportamento mostra uma interação adequada na conversa?

• ❌ A) Ouvir em silêncio, sem olhar para o colega, e só depois contar uma história parecida. Está errada porque considera apenas esperar e ouvir, mas ignora a atenção ao interlocutor e a relação da resposta com o que foi dito.
• ✅ B) Esperar a vez de falar, ouvir com atenção e responder de forma relacionada ao que foi dito. Correta: reúne escuta atenta, respeito ao turno de fala e uma resposta pertinente.
• ❌ C) Olhar para quem fala e responder com um assunto diferente, para mostrar criatividade. Está errada porque mudar o assunto não demonstra que a resposta se relaciona à conversa.
• ❌ D) Falar logo em seguida, mesmo sem ouvir tudo, para não esquecer o que queria dizer. Está errada porque interrompe e prioriza falar antes de escutar.
• ❌ E) Esperar o colega terminar, ficar em silêncio e apenas repetir a mesma frase para concordar. Está errada porque repetir sem elaborar não demonstra uma resposta própria relacionada ao tema.

Comentário: A situação permite conversar sobre escuta e participação. Observe também se as crianças conseguem expressar suas próprias vivências, foco central de EI03EF01.

2. Depois de brincadeiras com corda, amarelinha e corrida de revezamento, a professora propõe um registro com palavras, desenhos ou símbolos para mostrar o que cada criança gostou, não gostou e gostaria de repetir. Qual ação atende ao objetivo?

• ❌ A) Comparar, com medidas e tempos, os resultados individuais das corridas. Está errada porque muda o foco para desempenho numérico, não para vivências e sentimentos.
• ❌ B) Classificar, com regras e placares, o desempenho da turma. Está errada porque propõe uma avaliação esportiva em vez de expressão pessoal.
• ❌ C) Explicar, com conceitos técnicos, os movimentos corretos de cada brincadeira. Está errada porque o objetivo não é ensinar técnica.
• ❌ D) Copiar, com frases prontas, a opinião da professora. Está errada porque não valoriza a escrita espontânea nem a manifestação individual.
• ✅ E) Registrar, com palavras e desenhos, as vivências e sentimentos da aula. Correta: corresponde ao objetivo de expressar espontaneamente o que foi vivido e sentido.

Comentário: O registro pode combinar desenho e escrita emergente. O importante é perguntar à criança o que ela quis comunicar, sem completar por ela.

3. Durante uma aula de educação física, o professor pede que cada aluno diga qual esporte mais gosta e por quê. Ana menciona o futebol. Como ela pode expressar seu gosto de maneira clara?

• ❌ A) “Futebol é só um jogo.” Está errada porque não esclarece que Ana gosta do esporte nem por qual motivo.
• ❌ B) “Futebol é o melhor, e ponto.” Está errada porque afirma uma preferência, mas não explica a razão pedida.
• ✅ C) “Eu gosto de futebol porque é divertido!” Correta: comunica uma preferência e apresenta um motivo.
• ❌ D) “Futebol é chato.” Está errada porque não expressa o gosto pessoal de Ana pelo futebol.
• ❌ E) “Prefiro outros esportes.” Está errada porque não comunica a preferência por futebol apresentada no enunciado.

Comentário: A resposta mostra como uma criança pode ligar uma ideia a uma justificativa simples, sem exigir uma frase longa ou elaborada.

4. Em um jogo de basquete, cada cesta convertida vale 2 pontos. O time A converteu 15 cestas e o time B converteu 10. Quantos pontos o time A fez a mais?

• ❌ A) 20 pontos. Incorreta: é o total de pontos do time B, não a diferença entre as equipes.
• ❌ B) 30 pontos. Incorreta: corresponde ao total de pontos do time A, não à diferença.
• ❌ C) 5 pontos. Incorreta: é a diferença no número de cestas, mas cada cesta vale 2 pontos.
• ✅ D) 10 pontos. Correta: o time A fez 30 pontos e o time B fez 20; a diferença é 10.
• ❌ E) 25 pontos. Incorreta: não corresponde à diferença entre os totais calculados.

Comentário: Esta questão trabalha cálculo de diferença de pontos, não a expressão de ideias, desejos e sentimentos prevista em EI03EF01. Eu não a usaria como evidência desta habilidade.

5. Sofia ficou com medo de se machucar antes de participar de uma luta de faz de conta. Depois que percebeu que era brincadeira e terminou a rodada, ficou aliviada. Como ela se sentiu antes e depois?

• ❌ A) Tranquila antes, zangada depois. Incorreta: contradiz o medo inicial e inventa uma reação final.
• ✅ B) Com medo antes, aliviada depois. Correta: acompanha os sentimentos e a sequência apresentados no relato.
• ❌ C) Curiosa antes, orgulhosa depois. Incorreta: substitui os sentimentos mencionados por outros que não aparecem na situação.
• ❌ D) Aliviada antes, assustada depois. Incorreta: inverte a ordem das emoções do relato.
• ❌ E) Animada antes, cansada depois. Incorreta: atribui sensações possíveis numa brincadeira, mas não descritas no enunciado.

Comentário: A leitura pode abrir espaço para que as crianças contem, se quiserem, como se sentem em brincadeiras. Não há necessidade de exigir relatos pessoais delicados.

6. Depois de jogar uma partida de tênis, uma criança ganha o jogo, pula e sorri. O que ela está expressando com seus gestos?

• ✅ A) Alegria pela vitória. Correta: pular e sorrir depois de ganhar indicam alegria e satisfação.
• ❌ B) Tristeza pela derrota. Incorreta: a criança ganhou, não perdeu.
• ❌ C) Raiva do outro jogador. Incorreta: o enunciado não indica raiva, e os gestos descritos são de comemoração.
• ❌ D) Cansaço depois da partida. Incorreta: pode haver cansaço após jogar, mas isso não é o que os gestos apresentados evidenciam.
• ❌ E) Medo de continuar jogando. Incorreta: não há indicação de medo na situação.

Comentário: Gestos também comunicam sentimentos. Depois da resposta, vale perguntar que outras formas de demonstrar alegria as crianças conhecem.

Próximos passos para planejar

Na minha rotina, começo com uma vivência compartilhada, abro espaço para diferentes formas de registro e anoto o que cada criança comunica. Para consultar o código e encontrar outras propostas, acesse a consulta completa do código EI03EF01. Você também pode preparar uma atividade no gerador de provas do GeraProva e fazer seu cadastro grátis.

Use as questões como apoio e adapte a mediação à sua turma: a observação das falas, dos desenhos e das escolhas das crianças continua sendo essencial para avaliar essa habilidade.