Atividades sobre Conversação espontânea com gabarito — 8º ano, 9º ano (EF89LP27)

Quando recebo a EF89LP27 no planejamento, sei que não basta escrever “debate” ou “seminário” na sequência didática. O desafio é transformar uma habilidade que parece simples — conversar, comentar, perguntar — em situações reais de aprendizagem. Afinal, meus estudantes falam o tempo todo, mas nem sempre escutam o que está em pauta, escolhem o momento adequado ou fazem uma pergunta que ajuda a turma a pensar.

Em Língua Portuguesa, no 8º e 9º ano, eu gosto de tratar a conversa como um objeto de ensino. Isso significa observar intenção, escuta, tema, turnos de fala e respeito aos colegas. Abaixo, reuni caminhos práticos e questões para avaliar essa habilidade sem cair na ideia de que participação é apenas falar muito.

O que a habilidade EF89LP27 pede, de verdade?

A habilidade EF89LP27 pede que o estudante participe de situações orais de modo consciente: escute o que já foi dito, identifique o assunto e o objetivo da conversa, faça comentários relacionados ao tema e formule perguntas que realmente ampliem a discussão. Na prática, não é premiar quem levanta a mão primeiro nem cobrar uma fala “bonita” e decorada. É verificar se o aluno consegue entrar em uma aula, debate ou seminário no momento oportuno, retomando informações relevantes e trazendo uma consideração ou problematização pertinente. Uma boa intervenção pode concordar com justificativa, pedir esclarecimento, relacionar dados ou apontar uma contradição. Já perguntas fora do assunto, comentários genéricos e falas que interrompem sem dialogar com o grupo não atendem ao foco da habilidade. O estudante precisa perceber que conversar bem também é construir sentido coletivamente, com escuta ativa, coerência temática, clareza e respeito aos diferentes pontos de vista.

“Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.”

Na BNCC, ela está em Língua Portuguesa, no objeto de conhecimento Conversação espontânea, para 8º e 9º ano. Vale consultar a consulta completa do código EF89LP27 quando eu precisar selecionar mais itens alinhados ao planejamento.

Como trabalhar EF89LP27 em sala?

1. Roda de retomada de aula. Nos primeiros minutos, proponho uma pergunta ligada ao conteúdo anterior: “Qual ideia da aula passada merece ser retomada?” Antes de responder, cada aluno precisa ouvir duas falas dos colegas. Depois, pode complementar, pedir exemplo ou discordar com respeito. É uma rotina simples para ensinar que contribuição oral começa pela escuta.

2. Seminário com cartões de intervenção. Durante uma apresentação, distribuo cartões com comandos como “retome um dado”, “peça esclarecimento”, “relacione duas informações” e “formule uma pergunta que amplie o tema”. Quem está ouvindo anota uma possibilidade de fala e escolhe um momento adequado para usá-la. Assim, o público deixa de ser apenas plateia.

3. Debate de um minuto. Escolho um tema próximo da turma, como uso de celular na escola ou critérios para trabalhos em grupo. Cada estudante tem até um minuto para falar, mas só pode iniciar retomando algo dito anteriormente: “Quando a colega afirmou..., pensei que...”. Esse pequeno critério reduz respostas soltas e fortalece a coerência temática.

4. Oficina de perguntas fracas e fortes. Levo perguntas como “Você gostou?” ou “Por que isso é importante para a escola?”. Em duplas, os alunos classificam quais são vagas, quais se afastam do tema e quais abrem investigação. Depois, reescrevem as perguntas. Funciona muito bem após leitura de notícia, exposição de dados ou apresentação oral.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão da EF89LP27 precisa apresentar uma situação de interação oral e pedir que o estudante reconheça ou produza uma intervenção pertinente. O contexto importa: qual era o tema, o que já foi dito, quem fala, com qual finalidade e em que momento? A resposta correta não é necessariamente a mais longa; é a que demonstra escuta, relação com o assunto e possibilidade de avançar a conversa.

Também posso avaliar com uma rubrica curta durante seminários: o estudante ouviu os colegas? Sua fala se relacionou ao tema? Trouxe comentário ou pergunta relevante? Respeitou o turno de fala? Evito avaliar apenas desinibição, volume da voz ou quantidade de participações. Outro erro comum é aceitar qualquer opinião como adequada, mesmo quando ela ignora dados apresentados ou muda completamente de assunto. Participar é importante, mas participar com propósito é o centro da habilidade.

Questões prontas de EF89LP27 (com gabarito comentado)

1. No recreio, um grupo conversa sobre um jogo recente. Um colega entra no assunto sem ouvir o que os outros disseram e muda de tema de repente. — O que deveria acontecer para a conversa oral fluir melhor?

• ❌ A) O aluno deveria mudar de assunto para tornar a conversa mais animada e variada. Isso prejudica a fluidez, pois mudar o tema sem ouvir desorganiza a conversa.
• ❌ B) O aluno deveria falar logo para participar, mesmo sem acompanhar o que os colegas disseram antes. Participar sem contexto não garante continuidade.
• ❌ C) O aluno deveria esperar os colegas terminarem e só então dizer o que pensa sobre o jogo. Esperar a vez é importante, mas é preciso também manter o tema em andamento.
• ❌ D) O aluno deveria responder com uma opinião própria, ainda que não tenha entendido o que estava sendo discutido. Opinião sem compreensão não contribui para a interação.
• ✅ E) O aluno deveria ouvir o assunto em andamento e manter a coerência com o tema. A escuta e a continuidade temática dão coesão à conversa.

2. Durante um seminário sobre o uso de celulares na escola, foram apresentados dados sobre pesquisa, distração por notificações e organização de tarefas. Qual intervenção é mais adequada?

• ❌ A) Pergunte se os estudantes preferem celular azul ou preto para estudar com mais atenção. A pergunta se afasta dos dados e do tema.
• ❌ B) Afirme que todo celular prejudica as aulas e encerra a discussão sobre o tema. É uma generalização que bloqueia o debate.
• ❌ C) Comente que o assunto é interessante, sem relacioná-lo aos resultados mostrados. O comentário é vago e não amplia a reflexão.
• ✅ D) Pergunte se os números mostram diferença entre pesquisar e se distrair com notificações. A pergunta retoma os dados e problematiza o tema.
• ❌ E) Explique que a turma deve mudar de assunto para evitar repetir ideias já conhecidas. Abandonar o tema não contribui para o seminário.

3. A leitura está presente na escola, em livros, notícias, placas e textos publicados na internet. Por meio dela, as pessoas podem conhecer diferentes ideias e compreender melhor o mundo em que vivem. Qual é a principal função social da leitura?

• ❌ A) Substituir as conversas e experiências pessoais. A leitura amplia experiências; não isola as pessoas.
• ❌ B) Manter as pessoas afastadas dos problemas coletivos. Ela pode aproximar o leitor de questões sociais.
• ❌ C) Servir apenas para ocupar o tempo livre. Isso reduz a leitura ao entretenimento.
• ✅ D) Ampliar o conhecimento e participar da vida em sociedade. Ler permite acessar informações, ideias e pontos de vista.
• ❌ E) Repetir informações sem questioná-las. Leitura envolve compreensão e análise, não memorização passiva.

4. Leia o trecho: “A comunicação eficaz é essencial em qualquer situação”. Identifique a principal característica de uma comunicação eficaz.

• ❌ A) Ser rápida e direta. Rapidez não garante entendimento.
• ❌ B) Usar jargões técnicos. Jargões podem dificultar a compreensão.
• ❌ C) Incluir informações desnecessárias. O excesso pode atrapalhar a mensagem.
• ✅ D) Ser clara e objetiva. Clareza e objetividade favorecem uma comunicação eficaz.
• ❌ E) Focar apenas na forma. O conteúdo também é fundamental.

5. Em uma conversa, como manter o interesse do ouvinte?

• ❌ A) Falar monotonicamente. A monotonia tende a dispersar quem ouve.
• ✅ B) Usar humor de forma apropriada. O humor pode criar conexão e tornar a fala mais interessante.
• ❌ C) Evitar perguntas. Perguntas estimulam a interação.
• ❌ D) Ignorar a linguagem corporal. Gestos e expressão corporal interferem na comunicação.
• ❌ E) Focar somente em si mesmo. Uma conversa exige considerar o interlocutor.

6. Analise a importância da escuta ativa em uma conversa. Qual o impacto da escuta na comunicação eficaz?

• ❌ A) Reduz a interação entre os participantes. A escuta ativa demonstra interesse e aumenta a interação.
• ❌ B) Dificulta a troca de ideias. Pelo contrário, favorece entendimento.
• ✅ C) Aumenta a empatia entre os interlocutores. Ouvir com atenção ajuda a compreender o outro.
• ❌ D) Desencoraja a participação dos ouvintes. A valorização da fala alheia estimula participação.
• ❌ E) Torna a conversa monótona e sem graça. A escuta torna a troca mais rica e dinâmica.

Próximos passos

Eu começaria com uma atividade curta de escuta e perguntas em uma aula comum, antes de levar a turma para um debate maior. Para montar avaliações alinhadas sem perder tempo procurando itens, vale explorar o gerador de provas do GeraProva e selecionar questões da habilidade conforme o objetivo da aula.

Use estas questões como ponto de partida, adapte os contextos à sua turma e, se quiser criar provas com mais agilidade, faça seu cadastro grátis no GeraProva. A melhor conversa em sala é aquela em que todo mundo aprende a falar e a ouvir.