Atividades sobre Escuta Apreender o sentido geral dos textos Apreciação e réplica Produção/Proposta com gabarito — 8º ano, 9º ano (EF89LP22)

Quando recebo a EF89LP22 no planejamento, sei que não basta pedir uma opinião sobre um tema. O desafio é transformar a habilidade em situações nas quais a turma perceba quem defende o quê, com quais interesses, evidências e consequências. É o tipo de aula que aproxima Língua Portuguesa das conversas que os estudantes já vivem: uso do celular, quadra da escola, merenda, praça do bairro ou regras de convivência.

Na avaliação, também preciso tomar cuidado para não premiar apenas quem concorda com a minha posição. O foco está na qualidade da argumentação e na capacidade de comparar propostas. Abaixo, reuni caminhos práticos e seis questões com gabarito para eu usar, adaptar ou incluir em uma prova.

O que a habilidade EF89LP22 pede, de verdade?

A EF89LP22 pede que eu ajude os estudantes de 8º e 9º ano a ir além do “eu acho”. Na prática, eles precisam escutar ou ler uma discussão, identificar as posições de cada participante e entender os interesses envolvidos: coletivo, econômico, ambiental, individual ou escolar. Depois, devem comparar a força dos argumentos, observando se há dados, exemplos, fontes confiáveis e relação lógica com a proposta. Também precisam prever consequências: quem será beneficiado, quais problemas podem surgir e o que muda no curto e no longo prazo. Quando a situação exigir, a turma deve formular e negociar uma proposta, buscando conciliar pontos de vista diferentes. Portanto, não é uma habilidade de vencer debate no grito nem de decorar conectivos; é uma habilidade de escuta crítica, análise de argumentos e participação responsável em decisões que afetam a escola e a comunidade.

“Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar.”

Ela pertence a Língua Portuguesa e articula escuta, apreensão do sentido geral, apreciação e réplica, além de produção de propostas. Para consultar o detalhamento e o acervo, acesse a consulta completa do código EF89LP22.

Como trabalhar EF89LP22 em sala?

1. Assembleia de um problema possível. Levo uma questão próxima da turma, como destino de um espaço vazio da escola. Distribuo papéis: estudantes, gestão, famílias, equipe de limpeza e grêmio. Cada grupo prepara uma proposta, um argumento e uma possível consequência. Depois, a classe registra convergências e conflitos.
2. Mapa de argumentos no quadro. Organizo três colunas: proposta, evidência e interesse. Enquanto a turma lê uma notícia ou assiste a um trecho curto de debate, preenchemos juntos. Essa visualização ajuda a separar opinião, dado e consequência.
3. Cartões de réplica responsável. Entrego frases como “Concordo em parte porque...”, “Que evidência apoia essa ideia?” e “Como essa medida afeta os demais?”. Os alunos respondem às propostas sem atacar pessoas, algo essencial para qualificar a conversa.
4. Conselho escolar simulado. Com um tema como horta, biblioteca ou quadra, os grupos negociam uma proposta final. Exijo que ela inclua justificativa, público beneficiado, possível obstáculo e solução de compromisso.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF89LP22 apresenta mais de uma posição e pede que o estudante compare argumentos com um critério claro: presença de evidência, atenção ao interesse coletivo, consequência de longo prazo ou capacidade de conciliar conflitos. O aluno não deve marcar uma alternativa por parecer “bonita”; precisa localizar no texto o dado, a justificativa ou a solução que sustenta a escolha.

Um erro comum é perguntar apenas “qual é a opinião do autor?”. Isso avalia compreensão pontual, mas não necessariamente comparação crítica. Outro deslize é criar alternativas com opiniões pessoais do elaborador, sem apoio no texto-base. Também evito exigir que todos defendam a mesma proposta: o importante é justificar, considerar impactos e responder aos argumentos contrários. Se quiser montar uma lista equilibrada, posso usar o gerador de provas do GeraProva, que reúne 49 questões alinhadas a este código.

Questões prontas de EF89LP22 (com gabarito comentado)

1. Em uma reunião comunitária, três moradores discutiram a criação de mais áreas verdes na cidade. O primeiro apresentou estudos que relacionam a proximidade de parques à redução de 15% nos índices de ansiedade. O segundo defendeu eventos turísticos no centro histórico para atrair visitantes e gerar receita. O terceiro alertou para o custo de manutenção dos jardins e sugeriu investir em reformas de escolas. Com base no texto, qual proposta apresenta a justificativa mais consistente para ampliar as áreas verdes da cidade?

• ❌ A) Priorizar reformas de escolas em vez de investir na criação de novos parques. Trata de outra necessidade, sem justificar áreas verdes.
• ✅ B) Defender a criação de parques com base em estudos sobre a redução da ansiedade dos moradores. Há relação direta e dado que sustenta o benefício.
• ❌ C) Rejeitar a ampliação dos parques por causa do custo de manutenção dos jardins. É argumento contrário à ampliação.
• ❌ D) Considerar os eventos turísticos mais importantes que os benefícios dos parques. Prioriza turismo, não justifica parques.
• ❌ E) Defender eventos turísticos no centro histórico para aumentar a receita da cidade. O benefício econômico não sustenta áreas verdes.

2. — Precisamos de um espaço para praticar skate sem risco em ruas movimentadas, disse Larissa, citando estatísticas de acidentes locais. — Mas e o barulho e a movimentação? questionou dona Marta, lembrando reclamações de vizinhos. — O projeto inclui muro de concreto para isolar o som e horários restritos, explicou Paulo. — Eu temo que empresas de food truck tomem o lugar, opinou Cláudio, solicitando garantias contratuais. Identifique a proposta que apresenta argumentos mais consistentes para conciliar os interesses divergentes.

• ❌ A) Solicitar garantias contratuais para impedir food trucks sem abordar o uso esportivo. Ignora segurança e convivência.
• ❌ B) Defender o skatepark apenas com base nos acidentes sem indicar solução. Aponta o problema, mas não o enfrenta concretamente.
• ❌ C) Sugerir realocar o skatepark para outra região sem avaliar impactos. Não responde ao debate apresentado.
• ✅ D) Apresentar medidas concretas de controle de ruído e definição de horários para uso do skatepark. Concilia segurança, lazer e tranquilidade.
• ❌ E) Levantar preocupações sobre barulho e movimentação sem propor mitigação. Falta alternativa prática.

3. Moradores de uma vila às margens da rodovia debatem segurança viária. A prefeitura propôs reduzir o limite de 50 km/h para 30 km/h, citando estudo com queda de 40% nos acidentes, ou instalar lombadas em pontos críticos. Ciclistas sugeriram faixa exclusiva; motoristas criticaram lombadas; moradores apontaram necessidade de fiscalização. Qual proposta se sustenta em evidência quantitativa?

• ❌ A) Manutenção do limite atual de 50 km/h porque a fiscalização é ineficiente. Não traz dado de segurança.
• ✅ B) Redução do limite para 30 km/h baseada no estudo sobre redução de acidentes. A queda de 40% é evidência quantitativa.
• ❌ C) Instalação de lombadas para proteger veículos dos impactos de alta velocidade. Não apresenta dado numérico.
• ❌ D) Criação de faixa exclusiva para ciclistas visando diminuir riscos. A proposta não traz evidência quantitativa.
• ❌ E) Instalação de lombadas pela adaptação rápida ao tráfego local. Rapidez não é dado sobre eficácia.

4. Em uma audiência pública, moradores discutem o futuro de uma estação ferroviária. Bruno defende shopping; Carol, biblioteca pública; Diego, museu privado pago; Elisa, parque urbano gratuito; Fernando, apartamentos de luxo. Considerando propostas diferentes da biblioteca, qual também prioriza explicitamente o interesse coletivo, com acesso gratuito e bem-estar?

• ❌ A) Criar uma biblioteca pública na estação. A proposta foi excluída pelo enunciado.
• ❌ B) Implantar um museu privado com ingresso pago. O acesso é restrito e há cobrança.
• ❌ C) Construir apartamentos de luxo na estação. O foco é valorização imobiliária e público restrito.
• ❌ D) Transformar a estação em um shopping. A justificativa principal é econômica.
• ✅ E) Implantar um parque urbano. Prevê uso gratuito e bem-estar para toda a população.

5. No bairro Central, moradores discutem um terreno público abandonado. Júlia defende uma horta comunitária: “Podemos cultivar alimentos frescos e envolver escolas em oficinas sobre meio ambiente.” Rafael prefere pista de skate; a professora Ana fala em ciências na prática; Marcos alerta para custos. Qual argumento de Júlia fortalece a horta por contribuir para a educação ambiental?

• ❌ A) Atrair visitantes e gerar renda para lojas locais. É argumento da pista de skate.
• ❌ B) Cultivar alimentos frescos para a comunidade. Favorece a horta, mas não trata diretamente de educação ambiental.
• ❌ C) Permitir que alunos aprendam ciências na prática. É argumento da professora Ana, não de Júlia.
• ✅ D) Envolver escolas em oficinas sobre meio ambiente. Relaciona a horta a ações educativas ambientais.
• ❌ E) Exigir apoio municipal para custear a manutenção. Aponta custo, não benefício educativo.

6. Em reunião sobre um terreno ao lado do rio, Marcelo defende estacionamento para aumentar faturamento em seis meses. Cláudia propõe parque com trilhas e áreas verdes, apoiada em estudos sobre qualidade do ar e bem-estar a longo prazo. Rafa sugere pista de skate, sem dados sobre impactos futuros. Qual proposta tem justificativa mais fundamentada em benefícios coletivos de longo prazo?

• ❌ A) Construção de estacionamento, pois apresentaria benefícios coletivos de longo prazo. O texto só menciona faturamento em seis meses.
• ❌ B) Instalação de pista de skate, pois teria impactos futuros comprovados. O texto afirma que não há dados sobre isso.
• ❌ C) Instalação de pista de skate, pois estimularia esporte entre jovens. É benefício específico e sem evidência futura.
• ❌ D) Construção de estacionamento, pois aumentaria faturamento dos pequenos empresários em seis meses. Confunde ganho curto e setorial com benefício coletivo duradouro.
• ✅ E) Transformação do espaço em parque com trilhas e áreas verdes, pois se apoia em estudos sobre qualidade do ar e bem-estar. Reúne evidência e impacto coletivo de longo prazo.

Próximos passos

Eu começaria com uma questão, pediria que a turma sublinhasse evidências e interesses, e só depois abriria o debate. Para ampliar a atividade, vale criar uma proposta realista para a escola. Se precisar de mais itens alinhados, faça seu cadastro grátis e explore o acervo.

Use estas questões como ponto de partida, ajuste o contexto à sua turma e convide os estudantes a discordar com fundamento: é assim que a argumentação ganha sentido fora da prova também.