Atividades sobre Materialidades com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69AR21)

Quando recebo a habilidade EF69AR21 no planejamento de Arte, eu logo penso no desafio de tirar a música do campo do “gostei” ou “não gostei”. Na sala, meus estudantes reconhecem uma batida, cantam refrões e comentam seus artistas favoritos, mas nem sempre conseguem nomear o que estão ouvindo: qual instrumento entrou, por que aquele som parece metálico, como uma voz ou um tambor muda o clima da canção.

Para transformar esse código em aula e avaliação, eu parto de escutas curtas, descrições acessíveis e comparações. Não preciso de estúdio, caixas sofisticadas ou instrumentos caros: uma seleção de áudios, o corpo, objetos da escola e boas perguntas já abrem caminhos. Abaixo, reuni propostas e questões que ajudam a trabalhar Materialidades em Música do 6º ao 9º ano.

O que a habilidade EF69AR21 pede, de verdade?

A EF69AR21 me pede que eu ajude a turma a escutar com atenção e a perceber de onde vêm os sons de uma música. Na prática, isso significa explorar e analisar fontes sonoras — instrumentos, vozes, objetos, sons eletrônicos e sons do ambiente — em momentos de criação, execução e apreciação musical. O foco não é decorar listas de instrumentos nem exigir termos técnicos fora de contexto. É reconhecer timbres, isto é, a “cor” ou qualidade que nos permite distinguir um violão de uma guitarra, uma flauta de uma voz ou um berimbau de um tambor, e relacionar essas características às escolhas de uma obra. Também cabe comparar formações musicais, observar materiais e modos de produção do som, perceber funções de ritmo e melodia e valorizar manifestações culturais brasileiras. Para avaliar bem, eu proponho situações de escuta ou textos descritivos em que o estudante precisa identificar evidências, comparar sons e justificar sua leitura.

“Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e características de instrumentos musicais diversos.”

Essa habilidade pertence à unidade temática Música, no objeto de conhecimento Materialidades, e pode ser desenvolvida no 6º ano, 7º ano, 8º ano e 9º ano. Na consulta completa do código EF69AR21, eu encontro mais possibilidades de questões para variar o trabalho entre as turmas.

Como trabalhar EF69AR21 em sala?

1. Caça ao timbre: eu reproduzo trechos curtos de músicas de estilos diferentes e peço que os grupos registrem as fontes sonoras percebidas. Vale organizar uma tabela simples: “o que ouvi”, “como é esse som” e “qual função ele parece cumprir”. Depois, comparamos respostas e voltamos ao áudio.
2. Orquestra de objetos da sala: com lápis, folhas, copos, mesas e palmas, a turma experimenta sons percutidos, friccionados e sacudidos. Cada grupo cria uma sequência de 20 segundos e explica quais materiais usou, como produziu o som e que timbre pretendia obter.
3. Mesmo ritmo, novas sonoridades: proponho um ritmo simples com palmas. Em seguida, grupos executam esse ritmo com objetos ou instrumentos disponíveis. A conversa final mostra que a organização rítmica pode ser parecida, mas o resultado muda conforme o material sonoro.
4. Mapa de instrumentos em uma canção: escolho uma canção brasileira adequada à turma, ou um trecho instrumental, e distribuo funções: alguém observa cordas, outro percussão, outro vozes e outro sons eletrônicos. É uma forma concreta de perceber camadas e timbres sem transformar a escuta em adivinhação.
5. Berimbau e contexto cultural: uso imagem, vídeo curto ou descrição do instrumento para discutir a verga, o arame e a cabaça. Além de reconhecer o timbre, a turma relaciona o berimbau à capoeira e às matrizes afro-brasileiras, entendendo que instrumentos carregam usos e histórias culturais.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF69AR21 precisa trazer pistas suficientes para o estudante analisar uma fonte sonora: a descrição de um instrumento, sua forma de tocar, o material de que é feito, sua função na música ou a comparação entre duas formações. Eu busco cobrar reconhecimento de timbres e características, mas também a relação entre escolhas sonoras, efeitos expressivos e contextos culturais.

Um erro comum é avaliar apenas memorização de nomes de instrumentos em imagens isoladas. Outro é tratar timbre como se fosse volume: som forte ou fraco é intensidade, enquanto timbre é a qualidade que diferencia as fontes sonoras. Também evito afirmar que um instrumento provoca sempre a mesma emoção. O contexto, a interpretação, a cultura e a combinação com ritmo, melodia e letra fazem diferença. Nas questões abaixo, há exemplos de identificação, comparação e análise, com gabaritos comentados.

Questões prontas de EF69AR21 (com gabarito comentado)

1. Em uma apresentação, duas músicas podem usar a mesma letra, mas produzir sensações diferentes. Isso pode acontecer por causa dos instrumentos, das vozes e das maneiras de tocar ou cantar. Assinale a alternativa que explica como os timbres podem influenciar as emoções em uma música e apresenta exemplos de canções com sentimentos diferentes.

• ❌ A) Os timbres produzem os mesmos sentimentos em todas as pessoas; “Asa Branca” e “O Sol” emocionam todos os ouvintes da mesma maneira. Isso ignora experiências, cultura e preferências de cada ouvinte.
• ✅ B) Os timbres ajudam a criar emoções; em “Asa Branca”, podem sugerir saudade, enquanto em “O Sol”, podem transmitir leveza e alegria. O timbre contribui para as sensações, junto de ritmo, melodia e letra.
• ❌ C) Os timbres criam emoções apenas quando o som é muito alto; em “Asa Branca” e “O Sol”, o volume explica os sentimentos. A alternativa confunde timbre com intensidade sonora.
• ❌ D) Os timbres não criam emoções; em “Asa Branca” e “O Sol”, somente as letras definem os sentimentos apresentados. A letra influencia, mas não é o único elemento expressivo.
• ❌ E) Cada instrumento possui um sentimento fixo; em “Asa Branca”, o violão sempre indica tristeza, e em “O Sol”, a bateria sempre indica alegria. A relação entre timbre e emoção não é obrigatória nem imutável.

2. Na música de um artista brasileiro atual, ouvimos violão, tambor e sons feitos por computador. O que o músico mistura na música?

• ❌ A) Nenhum instrumento na música. O texto informa a presença de violão e tambor.
• ✅ B) Instrumentos e sons do computador. A resposta reúne as fontes sonoras apresentadas no enunciado.
• ❌ C) Só instrumentos de corda. O tambor e os sons produzidos por computador também aparecem.
• ❌ D) Apenas batidas de um tambor. A música inclui violão e sons feitos por computador.
• ❌ E) Só sons feitos pela voz. O texto não menciona apenas voz; menciona violão, tambor e recursos eletrônicos.

3. Compare os timbres de uma orquestra de câmara e de uma banda de rock. Quais são as diferenças principais?

• ❌ A) Ambas têm timbres iguais. Os instrumentos usados nas formações produzem timbres diferentes.
• ✅ B) A orquestra tem timbres mais variados. Em geral, a orquestra reúne uma gama maior de fontes e cores sonoras.
• ❌ C) A banda de rock tem mais instrumentos. Uma banda pode ter menos variedade de timbres que uma orquestra.
• ❌ D) Ambos têm timbres graves. As duas formações podem ter sons graves e agudos.
• ❌ E) A orquestra toca sempre em alta intensidade. A intensidade varia conforme a peça e a interpretação.

4. Em um trecho de uma canção de MPB, é possível ouvir duas fontes sonoras principais: um instrumento de cordas dedilhadas que faz a harmonia e um conjunto de tambores e pratos que marca o ritmo. Não aparecem instrumentos de sopro nem teclados. Quais instrumentos produzem os timbres descritos nesse trecho?

• ✅ A) Violão e bateria. O violão realiza a harmonia por cordas dedilhadas, e a bateria reúne tambores e pratos para marcar o ritmo.
• ❌ B) Cavaquinho e triângulo. O par substitui os instrumentos descritos por outros que não correspondem ao texto.
• ❌ C) Flauta e pandeiro. A flauta é instrumento de sopro, excluído no enunciado, e o pandeiro não é a bateria descrita.
• ❌ D) Guitarra e saxofone. O saxofone é de sopro e contraria diretamente a informação dada.
• ❌ E) Piano e violino. O texto não apresenta teclado nem instrumento de cordas friccionadas por arco.

5. Em uma apresentação de uma música folclórica brasileira, o grupo usa tambores para marcar o ritmo e sanfonas para tocar a melodia. Não aparecem instrumentos eletrônicos, piano ou acompanhamento apenas vocal. Com base no texto, quais instrumentos predominam nessa música folclórica brasileira?

• ❌ A) Predominam instrumentos eletrônicos. O enunciado nega a presença deles.
• ❌ B) Predominam flautas e pianos. Nenhum desses instrumentos foi citado.
• ❌ C) Predominam apenas vozes. Há acompanhamento instrumental de tambores e sanfonas.
• ✅ D) Predominam tambores e sanfonas. São os instrumentos informados, com funções rítmica e melódica.
• ❌ E) Predominam instrumentos de cordas. Tambores são percussão e sanfonas são instrumentos de fole.

6. Em uma oficina de música e cultura afro-brasileira, os estudantes observaram que o berimbau é formado por uma verga de madeira, um arame e uma cabaça, que funciona como caixa de ressonância. Ao percutir o arame e aproximar ou afastar a cabaça do corpo, o instrumentista modifica a intensidade e a qualidade do som, produzindo um timbre metálico e ressonante. Na capoeira, o berimbau orienta o ritmo da roda e integra uma manifestação de matriz afro-brasileira. Com base no texto, qual alternativa identifica simultaneamente uma característica sonora do berimbau e sua relação com a cultura brasileira?

• ❌ A) Apresenta timbre produzido somente pela cabaça e participa da roda de capoeira, de matriz afro-brasileira. A cabaça ressoa, mas o som envolve também arame e percussão.
• ❌ B) Apresenta timbre exclusivamente grave e participa da roda de capoeira, de matriz afro-brasileira. O texto não afirma que o som seja exclusivamente grave.
• ❌ C) Apresenta timbre metálico e funciona apenas como elemento decorativo na roda de capoeira. O berimbau orienta o ritmo; não é decorativo.
• ❌ D) Apresenta timbre metálico e não orienta o ritmo da roda de capoeira, de matriz afro-brasileira. A segunda afirmação contradiz o texto.
• ✅ E) Apresenta timbre metálico e participa da roda de capoeira, de matriz afro-brasileira. A alternativa reúne corretamente a característica sonora e a relação cultural.

Próximos passos para sua aula

Eu usaria uma ou duas questões como sondagem depois da escuta e deixaria as demais para uma atividade avaliativa. Se precisar adaptar dificuldade, montar versões diferentes ou ampliar o banco, as 218 questões alinhadas à habilidade estão disponíveis no acervo. No gerador de provas do GeraProva, dá para organizar uma avaliação coerente com o tempo e o perfil da turma; para começar, faça seu cadastro grátis.

Use estas questões como ponto de partida e ajuste os exemplos musicais à realidade da sua turma. Uma escuta bem conduzida, com espaço para argumentar e revisar ideias, vale mais do que acertar um nome de instrumento por chute.