Atividades sobre Revisão de textos com gabarito — 1º ano, 2º ano, 3º ano, 4º ano, 5º ano (EF15LP06)

Outro dia abri o planejamento do bimestre e lá estava o código EF15LP06 no meio das habilidades de Língua Portuguesa. Pensei na hora: revisar texto é uma coisa que todo professor pede, mas poucas vezes ensina de verdade. A turma escreve, entrega, e a revisão vira um "olha se tem erro" feito às pressas.

Então precisei transformar esse código em aula e em avaliação que realmente mostrasse aprendizagem. Nas próximas linhas eu conto o que funcionou por aqui e deixo questões prontas para você usar.

O que a habilidade EF15LP06 pede, de verdade?

Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

Na prática, a habilidade cobra que o aluno volte ao próprio texto depois de escrevê-lo e o melhore. Não se trata só de caçar erro de ortografia: ele precisa decidir o que cortar porque está repetido, o que acrescentar porque ficou vago, como reformular uma frase truncada e onde colocar a vírgula. Tudo isso com apoio do professor e dos colegas, ou seja, a revisão é um processo compartilhado, não uma tarefa solitária. Quando o aluno entende que revisar é reescrever com critério, a qualidade dos textos muda bastante, e isso começa a aparecer já nos primeiros anos do Ensino Fundamental.

Como trabalhar EF15LP06 em sala?

Estas são as ideias que mais deram resultado na minha turma, todas sem material caro:

• Leitura em dupla com lápis na mão. Cada aluno lê o texto do colega e marca só uma coisa por vez: uma palavra repetida, uma frase que não fez sentido, um ponto que faltou. Depois eles conversam sobre as marcações.
• Revisão com roteiro de três perguntas. Escrevo no quadro: "Está claro? Está completo? Está correto?". O aluno responde cada pergunta sobre o próprio texto antes de entregar.
• Reescrita coletiva de um texto ruim. Eu levo um texto propositalmente confuso, sem nome de autor, e a turma reescreve junto. É uma ótima forma de mostrar que cortar também é melhorar.
• Caderno de revisões. O aluno anota, ao lado da versão final, o que mudou e por quê. Isso torna visível o raciocínio, e não só o resultado.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre revisão precisa cobrar decisão, não memorização. Pergunte, por exemplo, qual reescrita elimina uma repetição sem perder informação, ou qual sequência de ações segue corretamente um roteiro de revisão. Questões que pedem apenas a definição de "revisar" pouco dizem sobre o que o aluno consegue fazer com o texto.

Os erros mais comuns que vejo em avaliações desse código são: trocar a ordem das etapas de revisão, confundir revisão com cópia, e avaliar só ortografia quando a habilidade fala em aprimorar o texto como um todo. Vale também lembrar que a colaboração dos colegas faz parte da habilidade, então uma questão sobre trabalho em grupo também conta.

Questões prontas de EF15LP06 (com gabarito comentado)

Abaixo estão seis questões reais do acervo do GeraProva alinhadas ao EF15LP06. A alternativa correta está marcada com ✅ e as erradas com ❌, com a explicação de cada uma.

Questão 1 — coesão e repetição de palavras

Lia pegou um livro na biblioteca. Depois, levou o livro para casa e leu o livro.

Qual frase reescreve o texto sem repetir palavras e mantém as informações?

• ❌ A) Lia pegou um livro na biblioteca, levou-o para casa e devolveu-o. — A alternativa substitui a ação de ler pela ação de devolver, alterando a informação do texto.
• ❌ B) Lia pegou um livro na biblioteca, levou o livro para casa e o leu. — A alternativa mantém a repetição de "o livro", por isso não atende completamente ao comando de evitar repetições.
• ❌ C) Lia pegou um livro na biblioteca, levou-o para a biblioteca e leu-o. — A alternativa troca "para casa" por "para a biblioteca" e muda uma informação do texto original.
• ✅ D) Lia pegou um livro na biblioteca, levou-o para casa e leu-o. — A frase usa "o" para substituir "o livro" e evita repetições. Ela mantém as três informações: Lia pegou, levou e leu o livro.
• ❌ E) Lia pegou um livro na biblioteca, levou-o para casa e leu-a. — O pronome "a" não substitui corretamente "o livro". Além disso, a frase fica com sentido inadequado.

Questão 2 — sequência de revisão de um cartaz

Após escrever um cartaz para a biblioteca, a turma recebeu este recado da professora: "Antes de colar o cartaz, leiam o texto em dupla, confiram se as frases fazem sentido, observem se há espaço entre as palavras e só depois escolham o melhor lugar para o título."

Qual é a sequência mais adequada de ações para revisar o cartaz antes da versão final?

• ❌ A) A turma deve primeiro verificar se as frases fazem sentido e se há espaço entre as palavras, depois ler o texto em dupla e, por fim, escolher o melhor lugar para o título. — O aluno percebe as ações, mas não respeita a ordem pedida, invertendo a etapa inicial de leitura em dupla com a etapa de revisão.
• ❌ B) A turma deve primeiro escolher o melhor lugar para o título, depois ler o texto em dupla e, por último, verificar se as frases fazem sentido e se há espaço entre as palavras. — O aluno troca a ordem das etapas e antecipa a decisão sobre o título antes da revisão do texto, contrariando a sequência indicada no enunciado.
• ❌ C) A turma deve primeiro ler o texto em dupla, depois corrigir a pontuação e, por fim, escolher o melhor lugar para o título. — O aluno substitui a verificação de sentido e de separação entre as palavras por correção de pontuação, que não é a ação solicitada no texto-base.
• ✅ D) A turma deve primeiro ler o texto em dupla, depois verificar se as frases fazem sentido e se há espaço entre as palavras, e por fim escolher o melhor lugar para o título. — Corresponde exatamente à sequência pedida no comando: leitura em dupla, revisão do sentido e da segmentação, e decisão sobre o título ao final.
• ❌ E) A turma deve primeiro ler o texto em dupla, depois ilustrar o cartaz e, por fim, escolher o melhor lugar para o título. — O aluno acrescenta uma etapa que pode ser útil em cartazes, mas que não aparece no comando e não faz parte da sequência de revisão pedida.

Questão 3 — revisão de uma fala para crianças

Seu grupo vai fazer uma fala para crianças sobre cuidar da escola. O que ajuda a deixar a fala fácil de entender?

• ❌ A) Escrever tudo sem ouvir ninguém. — Sem ouvir outras pessoas, o grupo não percebe se a fala está fácil de entender.
• ❌ B) Deixar a fala longa e cheia de detalhes. — Uma fala longa e cheia de detalhes pode dificultar a compreensão.
• ❌ C) Usar palavras difíceis e compridas. — Palavras difíceis podem tornar a fala mais difícil de entender.
• ✅ D) Ler para colegas e mudar o que ficar difícil. — Ouvir a fala ajuda o grupo a perceber quais palavras precisam ficar mais fáceis.
• ❌ E) Perguntar somente aos adultos. — A fala é para crianças, então ouvir apenas adultos não mostra se elas entendem.

Questão 4 — comportamento na autoria coletiva

Em uma atividade de escrita compartilhada em sala de aula, qual comportamento demonstra prática adequada de autoria coletiva e favorece um bom resultado final?

• ❌ A) Permitir que apenas um aluno escreva tudo enquanto os outros ficam observando. — Essa prática concentra a autoria em uma única pessoa e impede a participação ativa dos colegas. A escrita colaborativa pressupõe diálogo, troca de ideias e divisão de responsabilidades, não observação passiva.
• ❌ B) Manter suas ideias sem aceitar sugestões dos colegas para não perder o controle do texto. — Recusar sugestões impede o trabalho em equipe e a construção coletiva do texto. A autoria compartilhada exige escuta e negociação; aceitar contribuições não significa perder controle, mas enriquecer o resultado.
• ✅ C) Ouvir as ideias dos colegas, combinar tarefas (quem escreve, quem sugere, quem revisa) e registrar as mudanças aprovadas pelo grupo. — Esse comportamento demonstra colaboração ativa: envolve escuta, divisão de funções e registro das decisões, o que garante que a autoria seja compartilhada e que o texto passe por revisões coletivas. Registrar acordos também evita confusões e facilita a responsabilidade grupal.
• ❌ D) Copiar trechos encontrados na internet sem discutir com o grupo para economizar tempo. — Copiar sem discussão fere princípios de autoria, pode configurar plágio e impede que o grupo produza conteúdo original. Além disso, não promove aprendizado sobre organização e argumentos na escrita.
• ❌ E) Criticar as ideias dos colegas de forma incisiva, sem oferecer sugestões de como melhorar. — Críticas destrutivas geram conflito e bloqueiam a colaboração. Na escrita compartilhada é importante apontar problemas, mas também propor alternativas concretas e fazer a revisão de forma construtiva para melhorar o texto em conjunto.

Questão 5 — escrita colaborativa e ortografia

Como a escrita colaborativa pode ajudar no aprendizado da ortografia?

• ❌ A) Os alunos não precisam se preocupar com a ortografia. — Incorreta, pois a ortografia é importante mesmo em atividades colaborativas.
• ✅ B) Permite que os alunos aprendam com os erros uns dos outros. — Correta, pois a colaboração possibilita a troca de feedback sobre a ortografia.
• ❌ C) Faz com que todos escrevam da mesma forma, sem erros. — Incorreta, a escrita colaborativa não garante a uniformidade da escrita.
• ❌ D) Os alunos não precisam revisar os textos. — Incorreta, a revisão é uma parte fundamental da escrita, colaborativa ou não.
• ❌ E) Aumenta a pressão para não errar. — Incorreta, a colaboração deve incentivar a aprendizagem, não aumentar a pressão.

Questão 6 — boa prática na escrita autônoma

Ao escrever um texto de forma autônoma, qual é uma boa prática?

• ✅ A) Revisar o texto após escrever. — Revisar o texto é essencial para melhorar a clareza e a coesão, sendo uma boa prática na escrita.
• ❌ B) Usar sempre o mesmo tipo de frase. — Variar o tipo de frase enriquece a escrita e não deve ser restringido.
• ❌ C) Ignorar a gramática e ortografia. — Ignorar gramática e ortografia pode comprometer a compreensão do texto.
• ❌ D) Focar apenas em agradar o professor. — A escrita deve refletir a voz do autor, não apenas o que agrada a uma pessoa.
• ❌ E) Copiar ideias de outros autores. — A cópia não é uma prática de escrita autônoma, pois não envolve a criação original.

Próximos passos

Se você quer ir além destas seis questões, pode consultar a consulta completa do código EF15LP06, com todas as questões alinhadas à habilidade. Para montar sua própria prova em poucos minutos, use o gerador de provas do GeraProva. Ainda não tem conta? Faça o cadastro grátis e comece pela sua turma.

Este conteúdo tem caráter de apoio ao planejamento. Antes de aplicar qualquer questão, adapte o nível e o vocabulário à sua turma. Bom trabalho na revisão!