Atividades sobre sons e instrumentos com gabarito — 1º ano, 2º ano, 3º ano, 4º ano, 5º ano (EF15AR15)

Quando recebo a EF15AR15 no planejamento, eu já penso naquele desafio conhecido: como transformar uma frase extensa da BNCC em uma aula que faça sentido para crianças de 1º ao 5º ano? Não basta pedir que a turma faça barulho com objetos. Preciso criar momentos de escuta, experimentação e conversa sobre o que cada som tem de diferente.

Na prática, essa habilidade funciona muito bem porque a sala já está cheia de possibilidades: palmas, vozes, lápis, estojos, garrafas, carteiras e os sons que chegam da janela. O ponto é dar intenção musical a essa investigação e, depois, avaliar o que as crianças realmente reconheceram.

O que a habilidade EF15AR15 pede, de verdade?

A EF15AR15 pede que eu ajude os alunos a investigar de onde os sons vêm e como eles podem virar música. Isso inclui perceber sons feitos pelo próprio corpo, como voz, palmas, estalos e batidas no peito; escutar sons da natureza, como chuva, vento e pássaros; e experimentar objetos cotidianos, como potes, papéis e garrafas. Além de produzir sons, a turma precisa reconhecer elementos constitutivos da música, como ritmo e melodia, e observar características de instrumentos variados, por exemplo, se o som vem do sopro, das cordas ou da percussão. Em outras palavras, não é uma habilidade para decorar uma lista de instrumentos: é para escutar, comparar, criar e explicar escolhas. Eu posso ajustar a complexidade conforme a turma, mas mantenho a experiência sonora no centro da aula.

“Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados.”

Ela pertence à unidade temática Música, no objeto de conhecimento Materialidades, e pode ser trabalhada do 1º ao 5º ano. Para consultar o texto e o acervo completo, vale acessar a consulta completa do código EF15AR15.

Como trabalhar EF15AR15 em sala?

1. Mapa sonoro da escola. Eu convido a turma a ficar em silêncio por um minuto e registrar o que escuta: ventilador, passos no corredor, conversa distante, pássaros, portão. Depois, classificamos as fontes: corpo humano, natureza ou objeto. É simples e fortalece a escuta atenta.

2. Orquestra de objetos cotidianos. Com materiais seguros, como potes plásticos, colheres de madeira, papel, garrafas com um pouco de arroz e lápis, os grupos criam uma sequência de quatro ou oito pulsos. Antes de tocar, combinamos volume e cuidado com os materiais. Cada grupo explica como produziu o som: bater, chacoalhar, raspar ou amassar.

3. Percussão corporal em camadas. Começo com palmas marcando o pulso. Depois, acrescento estalos, batidas leves nas pernas e voz. Uma parte da turma sustenta o ritmo; outra cria uma resposta. Essa proposta deixa claro que o corpo é uma fonte sonora e ajuda a perceber repetição, duração e intensidade.

4. Caça às famílias de instrumentos. Uso imagens, áudios ou instrumentos disponíveis na escola para comparar flauta, trompete, violão, tambor e teclado. Pergunto: o que vibra? Há ar, corda, pele ou tecla? Não preciso ter uma coleção de instrumentos: vídeos curtos e boas imagens já permitem observar características.

5. Desenho de escuta. Após ouvir uma canção, peço que os alunos representem com traços, símbolos ou palavras os momentos mais rápidos, lentos, fortes ou suaves. Em seguida, conversamos sobre ritmo e melodia. Não avalio a qualidade do desenho, e sim a relação que a criança estabelece com o que ouviu.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF15AR15 precisa cobrar reconhecimento e uso de fontes sonoras, elementos musicais ou características de instrumentos. Para os menores, prefiro situações concretas: “qual som é feito pelo corpo?” ou “qual instrumento é de percussão?”. Para turmas mais avançadas, posso pedir comparação entre sons e justificativa sobre timbre, altura, intensidade ou modo de produção.

Um erro comum é avaliar apenas se a criança sabe o nome de muitos instrumentos. Isso reduz a habilidade a memorização. Outro é montar alternativas confusas, sem ligação com uma situação de escuta ou criação. Também evito chamar qualquer som de música sem pedir organização: ritmo envolve pulsação, duração e repetição. Registro observações durante as atividades, escuto as explicações dos grupos e uso questões objetivas como evidência complementar.

Questões prontas de EF15AR15 (com gabarito comentado)

1. Em uma oficina de acústica, estudantes gravaram um violão e uma flauta tocando a mesma nota, Lá3, com frequência fundamental de 220 Hz e níveis máximos de amplitude semelhantes. A análise dos registros mostrou que os dois sons apresentavam componentes harmônicos diferentes. Também se observou que o som do violão tinha um ataque inicial bem marcado e diminuía gradualmente, enquanto o da flauta apresentava outra variação ao longo do tempo.

Com base no texto, qual conjunto de características permite identificar o timbre do violão nessa gravação?

• ✅ A) É definido pelo espectro harmônico e pela envoltória sonora. Isso está correto: harmônicos e desenvolvimento do som no tempo, como ataque e decaimento, distinguem o timbre.
• ❌ B) É definido pela amplitude máxima da gravação. A amplitude se relaciona à intensidade, e os níveis máximos eram semelhantes.
• ❌ C) É definido pela frequência fundamental da nota. A frequência indica a altura; os dois instrumentos tocaram a mesma nota.
• ❌ D) É definido pela taxa de repetição da onda sonora. Essa taxa é a frequência e não diferencia sons com a mesma fundamental.
• ❌ E) É definido pela duração total do som emitido. A duração isolada não explica harmônicos nem a evolução interna do som.

2. Identifique os instrumentos que produzem som através de sopro e dê exemplos de cada um.

• ❌ A) Violão e piano. Não são instrumentos de sopro.
• ✅ B) Flauta e saxofone. Ambos produzem som pela passagem do ar e pertencem aos instrumentos de sopro.
• ❌ C) Bateria e percussão. São relacionados à percussão, não ao sopro.
• ❌ D) Guitarra e baixo. São instrumentos de corda.
• ❌ E) Teclado e sintetizador. Não são classificados como instrumentos de sopro.

3. Na aula de Arte, Ana quer criar um ritmo usando objetos do dia a dia. Qual opção mostra três fontes sonoras e como usá-las?

• ✅ A) Panelas batidas, garrafas chacoalhadas e palmas marcando o tempo. São fontes sonoras e ações que podem ser organizadas em um ritmo.
• ❌ B) Mesas empurradas, cadeiras alinhadas e mochilas fechadas. As ações não explicam a produção de sons organizados ritmicamente.
• ❌ C) Livros lidos, tecidos dobrados e lápis guardados. Não são propostas de sons ritmados.
• ❌ D) Copos desenhados, caixas pintadas e jornais colados. São ações visuais, sem criação sonora.
• ❌ E) Papéis rasgados, pedras paradas e lousas apagadas. Rasgar produz som, mas pedras paradas e lousas apagadas não formam a proposta rítmica.

4. Na aula de Arte, a turma ouviu uma canção popular e estudou seus elementos musicais.

Quais dois elementos aparecem na canção?

• ❌ A) Linhas e pontos. São elementos mais associados às artes visuais.
• ❌ B) Papel e colagem. São recursos de trabalhos visuais.
• ❌ C) Cenário e figurino. Pertencem principalmente às apresentações teatrais.
• ✅ D) Melodia e ritmo. A melodia organiza os sons, e o ritmo organiza durações e repetições.
• ❌ E) Tintas e pincéis. São materiais das artes visuais, não elementos da música.

5. Na aula de Arte, a professora pediu um som feito por uma pessoa, sem usar objeto ou animal. Qual opção mostra esse som?

• ❌ A) Chuva caindo. É um som da natureza.
• ❌ B) Sino tocando. É um som produzido por um objeto.
• ❌ C) Vento soprando. Também é um som da natureza.
• ✅ D) Voz humana. A voz é produzida pelo corpo da pessoa.
• ❌ E) Gato miando. É um som produzido pelo corpo de um animal.

6. Na aula de Arte, a professora mostrou cinco instrumentos. Qual deles é um instrumento de percussão?

• ❌ A) Flauta. Produz som com a passagem do ar e é de sopro.
• ❌ B) Teclado. Produz som ao pressionar teclas e não é classificado como percussão nesta atividade.
• ❌ C) Violão. Produz som pela vibração das cordas.
• ✅ D) Tambor. É tocado batendo em sua pele ou superfície; por isso é de percussão.
• ❌ E) Trompete. Produz som com ar e vibração dos lábios, sendo de sopro.

Próximos passos

Eu começaria por uma vivência curta de escuta e criação antes da avaliação. Depois, selecionaria questões adequadas ao ano e ao que a turma realmente experimentou. No acervo, o GeraProva reúne 130 questões alinhadas a essa habilidade; para montar versões, adaptar comandos e organizar o gabarito, experimente o gerador de provas do GeraProva.

Use estas ideias como ponto de partida e ajuste o desafio à sua turma. Se quiser economizar tempo no planejamento, faça seu cadastro grátis e crie atividades de Arte com mais praticidade.