Atividades sobre Morfossintaxe com gabarito — 9º ano (EF09LP08)

Quando recebo EF09LP08 no planejamento do 9º ano, sei que não basta separar uma lista de conjunções e pedir que a turma decore nomes. O desafio real é fazer os estudantes perceberem que palavras como mas, e, ou, pois e embora mudam o caminho da leitura: elas mostram contraste, soma, escolha, explicação ou concessão.

Na hora de preparar aula e avaliação, eu preciso transformar esse código em situações que façam sentido para adolescentes. Textos sobre escola, redes sociais, projetos da comunidade e escolhas profissionais ajudam muito. A seguir, organizo um caminho prático para trabalhar a habilidade e já deixo questões prontas, com gabarito comentado.

O que a habilidade EF09LP08 pede, de verdade?

Na prática, EF09LP08 pede que o estudante leia além das palavras isoladas e compreenda a ponte de sentido criada entre duas orações. Ele deve identificar, em textos que lê e também nos textos que escreve, qual relação a conjunção ou locução conjuntiva estabelece: adição, oposição, alternância, explicação, causa, conclusão, condição, concessão, entre outras. Não é apenas reconhecer que mas é uma conjunção ou decorar classificações; é explicar o efeito dela naquele contexto. Se eu troco mas por portanto, por exemplo, a frase continua gramaticalmente possível em alguns casos, mas o sentido muda completamente. A habilidade reúne coordenação e subordinação: tanto conectores que ligam ideias mais independentes, como e, mas e ou, quanto os que criam dependência de sentido, como embora, porque e se. Por isso, meu foco é sempre fazer a turma justificar a relação percebida com base no trecho.

“Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam.”

Essa é uma habilidade de Língua Portuguesa, no objeto de conhecimento Morfossintaxe, prevista para o 9º ano. Para consultar a descrição e o conjunto disponível, vale acessar a consulta completa do código EF09LP08.

Como trabalhar EF09LP08 em sala?

1. Começo com frases do cotidiano. Escrevo no quadro: “Queria sair, mas começou a chover”; “Estudei e entreguei o trabalho”; “Você apresenta hoje ou amanhã?”. Peço que a turma diga o que acontece entre as duas partes antes de apresentar qualquer rótulo gramatical. Geralmente eles já percebem “contraste”, “soma” e “escolha”.

2. Faço o teste da troca de conectivo. Em duplas, os estudantes substituem uma conjunção por outra e discutem o que se perdeu ou mudou. “Embora estivesse cansado, resolveu sair” não equivale a “Porque estava cansado, resolveu sair”. Esse contraste ajuda a sair da adivinhação pela palavra e olhar para a relação construída.

3. Uso revisão de textos autorais. Depois de uma produção curta, peço que cada estudante circule três conectivos usados e escreva ao lado a relação que quis produzir. Se faltarem conectores ou se todos forem e, proponho uma reescrita. É um jeito direto de contemplar a parte da habilidade que trata das produções próprias.

4. Organizo cartões de relação. Com tiras de papel, distribuo conectivos e relações de sentido. Um grupo fica com “porém”, “contudo” e “mas”; outro, com “portanto”, “logo” e “assim”. A tarefa é montar pares, criar uma frase e defender a escolha para a sala. É simples, barato e revela rapidamente as confusões da turma.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF09LP08 apresenta um trecho suficiente para que o estudante interprete a ligação entre as orações. Ela pode pedir a função de uma conjunção, a relação de sentido estabelecida ou o efeito de substituir um conector por outro. O ponto central não é perguntar somente “qual é a classificação?”, mas verificar se o aluno entende por que há oposição, adição, explicação, alternância ou concessão naquele uso.

Eu evito frases excessivamente soltas e alternativas que dependem só de decorar nomenclatura. Também tomo cuidado para não chamar toda ideia de contraste de adversativa: em “Embora estivesse cansado, resolveu sair”, há concessão, pois a ação ocorre apesar de uma expectativa contrária. Outro erro comum é tratar pois sempre da mesma forma sem observar a posição e o contexto. Na correção, peço uma justificativa curta: “Qual pista do trecho mostra essa relação?”. Assim, consigo diferenciar acerto por chute de compreensão real.

Questões prontas de EF09LP08 (com gabarito comentado)

1. Analise o trecho: “O Brasil é um país rico em biodiversidade, mas enfrenta desafios ambientais.” Qual é a função do termo “mas”?

• ❌ A) Indicar uma adição de informações — o termo não adiciona; ele contrasta as ideias.
• ❌ B) Indicar uma explicação — não há explicação, mas oposição.
• ❌ C) Indicar uma conclusão — o conectivo não conclui a informação anterior.
• ✅ D) Indicar uma oposição — “mas” contrasta a riqueza em biodiversidade com os desafios ambientais.
• ❌ E) Indicar uma condição — não é uma condição, e sim uma oposição.

Dica de resolução: identifique a relação entre as ideias expressas no trecho.

2. Durante uma entrevista sobre a escolha profissional, uma estudante comentou: “Meu irmão se formou em Medicina, mas não atende mais em consultório. Atualmente, ele trabalha na gestão de uma unidade de saúde.” Considerando o sentido produzido por “mas”, qual relação se estabelece?

• ✅ A) Relação de oposição entre ideias — a formação em Medicina pode criar a expectativa de atendimento a pacientes, mas a atuação atual contrasta com ela.
• ❌ B) Relação de explicação entre ideias — a segunda oração não explica a formação; informa uma atuação diferente da esperada.
• ❌ C) Relação de causa e consequência — o texto não afirma que a formação causou a mudança de trabalho.
• ❌ D) Relação de adição entre ideias — não é simples acréscimo, como seria com “e”.
• ❌ E) Relação de conclusão entre ideias — não há conclusão, mas contraste.

Dica de resolução: observe a expectativa criada pela primeira oração e o que a segunda informa.

3. Em uma escola pública de Recife, os estudantes participaram de uma campanha de arrecadação de livros e organizaram uma feira de troca. Considerando a relação estabelecida por “e”, é correto afirmar que ela:

• ❌ A) Estabelece relação de oposição entre duas ações — não há contraste entre participar da campanha e organizar a feira.
• ❌ B) Estabelece relação de causa entre duas ações — uma ação não é apresentada como causa da outra.
• ❌ C) Estabelece relação de finalidade entre duas ações — o trecho não indica objetivo com “para que” ou expressão equivalente.
• ✅ D) Estabelece relação de adição entre duas ações — as duas ações são apresentadas conjuntamente, em coordenação sindética aditiva.
• ❌ E) Estabelece relação de conclusão entre duas ações — não há resultado ou fechamento da ideia.

Dica de resolução: pergunte se o conectivo soma, contrapõe, explica ou conclui.

4. “A comunidade pode apoiar a criação de uma horta coletiva ou participar da instalação de painéis solares.” Qual é a classificação de “ou”?

• ❌ A) Conector explicativo — o trecho não apresenta justificativa.
• ❌ B) Conector aditivo — o texto pede a escolha de uma ação, não a soma das duas.
• ✅ C) Conector disjuntivo — “ou” apresenta alternativas e indica alternância entre possibilidades.
• ❌ D) Conector causal — não há causa para nenhuma das ações.
• ❌ E) Conector adversativo — não existe oposição entre os projetos.

Dica de resolução: observe que o contexto informa a necessidade de escolher uma das opções.

5. No texto “A chuva trouxe alegria, pois as plantas estavam secas”, qual é a função de “pois”?

• ✅ A) Indica uma explicação — “pois” explica a razão da alegria trazida pela chuva.
• ❌ B) Indica uma oposição — não há ideias em contraste.
• ❌ C) Aponta uma condição — a secura das plantas não é condição para a chuva ocorrer.
• ❌ D) Indica adição de ideia — o conectivo não apenas acrescenta uma informação.
• ❌ E) Indica comparação — não há comparação entre elementos.

Dica de resolução: identifique a relação de causa e efeito sugerida na frase.

6. Identifique a relação na frase: “Embora estivesse cansado, resolveu sair”. Qual é a função da conjunção?

• ❌ A) Indica adição — a frase não soma ações.
• ❌ B) Indica oposição — há quebra de expectativa, mas a relação específica não é adversativa.
• ❌ C) Indica condição — estar cansado não é uma condição para sair.
• ✅ D) Indica concessão — a pessoa resolveu sair apesar de estar cansada.
• ❌ E) Indica causa — o cansaço não justifica a saída.

Dica de resolução: procure a ideia que poderia levar a um resultado esperado, mas que não impede a ação principal.

Próximos passos

Depois dessas atividades, eu recomendo montar uma avaliação curta com trechos novos e uma questão de reescrita. Assim, a turma mostra que reconhece a relação no texto alheio e que sabe escolher conectivos com intenção no próprio texto. No acervo, o GeraProva reúne 36 questões alinhadas a esta habilidade; você pode explorar a consulta completa do código EF09LP08 ou criar uma seleção no gerador de provas do GeraProva.

Use estas questões como ponto de partida, adapte os contextos à sua turma e, se quiser economizar tempo no planejamento, faça seu cadastro grátis no GeraProva.