Atividades sobre Morfossintaxe com gabarito — 9º ano (EF09LP08)

Quando recebo o código EF09LP08 no planejamento do 9º ano, a primeira sensação é de que a habilidade é conhecida, mas difícil de transformar em aula. Todo professor de Língua Portuguesa já ouviu falar em conjunções, só que, na hora de montar a sequência e a prova, surge a pergunta: como fazer o aluno realmente perceber a relação entre as orações, e não apenas decorar uma lista de conectivos?

Foi essa dúvida que me levou a organizar um conjunto de atividades e questões para este código. Neste texto, compartilho o que aprendi na prática e deixo questões prontas com gabarito comentado, para você usar na sua rotina.

O que a habilidade EF09LP08 pede, de verdade?

Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam.

Traduzindo para a linguagem da sala de aula: o aluno precisa ler um trecho, reconhecer as orações que estão ligadas por um conectivo e dizer que tipo de relação existe entre elas. Ele deve perceber se a ideia da segunda oração soma, opõe, explica, conclui, indica alternativa, causa ou concessão em relação à primeira. Não se trata de memorizar nomenclaturas isoladas, mas de compreender o sentido que o conectivo produz no texto. Isso vale tanto para a leitura de textos de outros autores quanto para a escrita dos próprios alunos, quando eles precisam encadear suas ideias com coerência. Quando o estudante entende que o "mas" muda a direção do raciocínio e que o "pois" introduz uma justificativa, ele passa a usar esses recursos com intenção, e isso é o núcleo da habilidade.

Como trabalhar EF09LP08 em sala?

Algumas ideias que funcionam sem material caro:

• Reescrita com troca de conectivo: pego um período simples da turma e peço que reescrevam trocando o conectivo ("mas" por "porém", "pois" por "porque"). Depois discutimos o que mudou no sentido.
• Garimpo no jornal: recorto manchetes e trechos de notícias e os alunos marcam os conectivos e classificam as relações.
• Produção com revisão em dupla: os estudantes escrevem um parágrafo de opinião e trocam com o colega para verificar se cada conjunção realmente expressa a relação pretendida.
• Quadro de relações: montamos juntos um quadro na lousa com as relações de sentido e exemplos do cotidiano escolar, como "choveu, mas a feira aconteceu".

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF09LP08 precisa cobrar a relação de sentido, e não apenas a identificação do conectivo. Se a pergunta for só "qual é a conjunção deste trecho?", o aluno acerta por reconhecimento de palavra. O ideal é apresentar um trecho em contexto e pedir que ele interprete a relação entre as orações.

Os erros mais comuns de avaliação que vejo são: confundir "e" aditivo com outras relações, tratar toda conjunção como sinônimo de "ligação" e criar alternativas em que duas respostas parecem corretas. Por isso, vale revisar cada distrator e garantir que apenas uma alternativa seja defensável.

Questões prontas de EF09LP08 (com gabarito comentado)

Questão 1: a função do termo "mas"

Analise o trecho: "O Brasil é um país rico em biodiversidade, mas enfrenta desafios ambientais." Qual é a função do termo 'mas'?

• ❌ A) Indicar uma adição de informações — o termo não adiciona, mas contrasta as ideias.
• ❌ B) Indicar uma explicação — não é uma explicação, mas sim uma oposição.
• ❌ C) Indicar uma conclusão — o termo não conclui, mas contrasta informações.
• ✅ D) Indicar uma oposição — o 'mas' contrasta a riqueza com os desafios.
• ❌ E) Indicar uma condição — não é uma condição, mas uma oposição.

Questão 2: a relação produzida pelo "mas" em uma entrevista

Durante uma entrevista sobre a escolha profissional, uma estudante comentou: “Meu irmão se formou em Medicina, mas não atende mais em consultório. Atualmente, ele trabalha na gestão de uma unidade de saúde.”

Considerando o sentido produzido pela conjunção “mas” no trecho destacado, qual relação de sentido se estabelece entre as duas orações?

• ✅ A) Relação de oposição entre ideias — a conjunção “mas” é adversativa, pois introduz uma informação que contrasta com a expectativa criada pela oração anterior. A formação em Medicina poderia levar à ideia de que o irmão atende pacientes, mas o trecho informa que ele atualmente trabalha na gestão de uma unidade de saúde.
• ❌ B) Relação de explicação entre ideias — esse distrator interpreta a segunda oração como esclarecimento da primeira. No entanto, ela não explica a formação do irmão; informa uma atuação profissional diferente da esperada.
• ❌ C) Relação de causa e consequência — esse distrator decorre da suposição de que a formação em Medicina teria causado a mudança de trabalho. O texto não afirma que uma situação provocou a outra; apenas apresenta um contraste entre elas.
• ❌ D) Relação de adição entre ideias — esse distrator resulta da identificação equivocada de “mas” com uma conjunção aditiva, como “e”. Entretanto, o trecho não apenas acrescenta uma informação: ele contrasta duas informações.
• ❌ E) Relação de conclusão entre ideias — esse distrator confunde a conjunção adversativa com uma conjunção conclusiva, como “portanto”. A segunda oração não apresenta uma conclusão, mas uma informação contrastante.

Questão 3: a conjunção "e" na campanha de livros

Em uma escola pública de Recife, os estudantes participaram de uma campanha de arrecadação de livros e organizaram uma feira de troca. A iniciativa envolveu as famílias e ampliou o acesso à leitura na comunidade.

Considerando a relação estabelecida pela conjunção “e” no trecho “os estudantes participaram de uma campanha de arrecadação de livros e organizaram uma feira de troca”, é correto afirmar que ela

• ❌ A) Estabelece relação de oposição entre duas ações — esse distrator resulta da identificação equivocada da conjunção como adversativa, função geralmente desempenhada por termos como “mas”, “porém” ou “contudo”. No trecho, não há contraste entre as ações.
• ❌ B) Estabelece relação de causa entre duas ações — esse distrator confunde a coordenação com uma relação causal, que indicaria motivo ou justificativa. A conjunção “e” não informa que uma ação provocou a outra.
• ❌ C) Estabelece relação de finalidade entre duas ações — esse distrator confunde a conjunção com uma expressão de finalidade, como “para que” ou “a fim de”. O trecho não informa que uma ação foi realizada com o objetivo de alcançar a outra.
• ✅ D) Estabelece relação de adição entre duas ações — a conjunção “e” liga as orações “os estudantes participaram de uma campanha de arrecadação de livros” e “organizaram uma feira de troca”. Como as duas ações são apresentadas conjuntamente, a conjunção estabelece uma relação de adição, também chamada de coordenação sindética aditiva.
• ❌ E) Estabelece relação de conclusão entre duas ações — esse distrator atribui à conjunção valor conclusivo, próprio de conectivos como “portanto”, “logo” e “assim”. O trecho apenas apresenta duas ações, sem indicar conclusão.

Questão 4: a classificação do "ou" na reunião da escola

Durante uma reunião sobre a destinação de recursos para a escola, a diretora apresentou duas possibilidades aos estudantes: “A comunidade pode apoiar a criação de uma horta coletiva ou participar da instalação de painéis solares.” Em seguida, ela explicou que as duas ações eram viáveis, mas que seria necessário escolher uma delas para iniciar o projeto.

Considerando a relação de sentido estabelecida pela palavra “ou” no texto, qual é a classificação desse conector?

• ❌ A) Conector explicativo — esse distrator decorre da interpretação de que a segunda oração justificaria a primeira. No trecho, não há explicação ou justificativa, mas apresentação de alternativas.
• ❌ B) Conector aditivo — esse distrator surge da leitura de que as duas ações deveriam ser somadas. Entretanto, o texto informa que seria necessário escolher uma delas, e não realizar ambas simultaneamente.
• ✅ C) Conector disjuntivo — no texto, “ou” relaciona duas possibilidades — apoiar a horta coletiva ou participar da instalação de painéis solares —, indicando alternância entre alternativas. Por isso, é um conector disjuntivo.
• ❌ D) Conector causal — esse distrator decorre da interpretação equivocada de que a segunda oração apresentaria a causa da primeira. No texto, porém, não há relação de causa, mas escolha entre possibilidades.
• ❌ E) Conector adversativo — esse distrator resulta da confusão entre alternância e oposição. O texto não contrapõe ideias; apenas apresenta duas ações possíveis.

Questão 5: a função do "pois" na chuva

No texto "A chuva trouxe alegria, pois as plantas estavam secas", qual a função de "pois"?

• ✅ A) Indica uma explicação — "pois" explica a razão da alegria.
• ❌ B) Indica uma oposição — não há oposição, mas uma explicação.
• ❌ C) Aponta uma condição — não expressa condição, mas causa.
• ❌ D) Indica adição de ideia — não adiciona, mas explica.
• ❌ E) Indica comparação — não há comparação, mas explicação.

Questão 6: a concessão em "embora"

Identifique a relação na frase: "Embora estivesse cansado, resolveu sair". Qual a função da conjunção?

• ❌ A) Indica adição — não soma ações.
• ❌ B) Indica oposição — não expressa contraste direto.
• ❌ C) Indica condição — não apresenta uma condição.
• ✅ D) Indica concessão — mostra uma ideia que contrasta com a expectativa.
• ❌ E) Indica causa — não justifica a ação.

Próximos passos

Se você quer ver todas as questões desta habilidade reunidas, acesse a consulta completa do código EF09LP08. Para montar sua própria prova em poucos minutos, use o gerador de provas do GeraProva, e se ainda não tem conta, faça o cadastro grátis.

Este conteúdo é uma ferramenta de apoio ao seu planejamento. Revise as questões conforme o perfil da sua turma e use seu olhar de professor para decidir o que funciona melhor em sala. Bons estudos e boas aulas!