Atividades sobre Diversidades identitárias no século XXI com gabarito — 9º ano (EF09HI36)

Quando recebo a EF09HI36 no planejamento do 9º ano, sei que não basta separar um texto e pedir um resumo. O desafio é transformar uma habilidade ampla, que trata de identidades, história, preconceito e violência, em uma aula que faça sentido para a turma e preserve um ambiente respeitoso.

Na prática, eu parto das referências que os estudantes já reconhecem: músicas, memórias da cidade, festas, modos de falar, histórias de família e presenças que muitas vezes foram apagadas dos materiais didáticos. Depois, organizo a conversa e a avaliação para que eles relacionem diversidade cultural, pertencimento e respeito aos direitos.

O que a habilidade EF09HI36 pede, de verdade?

A EF09HI36 pede que o estudante do 9º ano reconheça que as identidades não são naturais, fixas nem iguais para todas as pessoas: elas têm história, são construídas nas relações sociais e aparecem em experiências culturais, étnico-raciais, territoriais, religiosas e coletivas. Em sala, isso significa analisar como povos indígenas, populações negras, comunidades quilombolas e outros grupos afirmam suas referências no Brasil contemporâneo, sem tratar essas culturas como curiosidade ou coisa do passado. A habilidade também exige discussão: não é suficiente decorar conceitos. Eu preciso criar situações em que a turma argumente, identifique estereótipos, perceba apagamentos e compreenda por que racismo, discriminação e outras violências atacam direitos e pertencimentos. Na avaliação, procuro evidências de que o aluno relaciona práticas culturais e memórias à construção de identidades, além de reconhecer atitudes de respeito e enfrentamento ao preconceito.

“Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados históricos no início do século XXI, combatendo qualquer forma de preconceito e violência.”

Essa é uma habilidade da unidade temática de História, no objeto de conhecimento Diversidades identitárias no século XXI. Para consultar o recorte completo e o banco disponível, eu uso a consulta completa do código EF09HI36.

Como trabalhar EF09HI36 em sala?

1. Mapa de referências culturais da turma: proponho que os alunos listem músicas, comidas, celebrações, expressões, lugares e memórias que consideram importantes em seus grupos e bairros. O foco não é expor a vida privada de ninguém, mas perceber que identidades são plurais e históricas.
2. Escuta e leitura crítica de uma música: seleciono uma canção afro-brasileira ou uma manifestação local conhecida pela turma. Pergunto quais memórias, valores e resistências aparecem nela. Depois, discutimos por que reduzir essa produção a “entretenimento” é insuficiente.
3. Estudo de caso sobre comunidades quilombolas: com uma notícia, mapa ou texto curto, trabalho a presença contemporânea dessas comunidades. A turma identifica tradições preservadas, reivindicações de direitos e formas de combater a ideia de que quilombo pertence apenas ao passado.
4. Memória da cidade: peço que pesquisem um acontecimento, personagem, grupo ou patrimônio do município. Em roda, debatemos: quem aparece na memória oficial? Quem ficou de fora? Essa atividade aproxima memória coletiva e identidade.
5. Análise de frases preconceituosas: levo frases fictícias, sem reproduzir ofensas desnecessárias, e peço que os grupos expliquem por que são estereotipadas e reescrevam respostas respeitosas, baseadas em informação histórica.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF09HI36 deve apresentar uma situação, prática cultural, memória ou debate social e pedir que o estudante interprete seu significado histórico. Não basta perguntar uma definição isolada de identidade. O aluno precisa mobilizar a ideia de diversidade, reconhecer contribuições de diferentes grupos e rejeitar leituras que naturalizem exclusão, apagamento ou violência.

Eu tomo cuidado com dois erros recorrentes. O primeiro é elaborar alternativas obviamente absurdas, que medem apenas atenção. O segundo é transformar a avaliação em uma lista de “datas comemorativas”, sem discussão histórica. Também evito cobrar que um estudante fale em nome de um grupo social. É mais produtivo analisar fontes, situações e argumentos. Se precisar montar uma atividade ou prova com rapidez, há o gerador de provas do GeraProva, e o acervo reúne 84 questões alinhadas a esta habilidade.

Questões prontas de EF09HI36 (com gabarito comentado)

1. Em um debate escolar, alunos discutem a importância da música na cultura afro-brasileira. Qual é o papel da música na preservação da identidade cultural?

• ❌ A) Serve apenas como entretenimento. A música é muito mais do que entretenimento: também é forma de expressão e memória.
• ❌ B) Promove a exclusão de outras culturas. A música afro-brasileira busca incluir e celebrar diversas influências.
• ✅ C) É uma forma de resistência e afirmação. A música ajuda a manter vivas tradições e identidade cultural.
• ❌ D) Impede a criação de novas formas de arte. Ao contrário, ela permite inovação e fusão de estilos.
• ❌ E) Não possui impacto social significativo. A música tem grande impacto na formação da identidade social.

Dica: reflita sobre músicas que representam a cultura afro-brasileira.

2. Em uma pesquisa, 70% dos entrevistados afirmaram que conhecem a história dos povos indígenas no Brasil. Considerando essa informação, qual a importância de se estudar essa história para a valorização cultural?

• ❌ A) Não é importante, pois a história é passada. Essa visão ignora o valor atual da diversidade cultural.
• ✅ B) É importante para a inclusão social. O estudo promove inclusão e respeito às culturas.
• ❌ C) É irrelevante, pois não afeta a sociedade atual. A história molda a identidade cultural e social.
• ❌ D) É importante apenas para os próprios indígenas. A valorização cultural beneficia toda a sociedade.
• ❌ E) Não é necessário, focamos em outras culturas. A diversidade cultural é fundamental para compreender a sociedade.

Dica: relacione história e cultura no presente.

3. Qual a importância da cultura afro-brasileira na formação da identidade nacional contemporânea?

• ❌ A) É irrelevante para a identidade nacional. A cultura afro-brasileira é uma base essencial dessa identidade.
• ❌ B) É uma influência temporária. Sua influência é histórica e contínua na sociedade brasileira.
• ✅ C) Contribui para a diversidade cultural. Ela enriquece a diversidade cultural do Brasil.
• ❌ D) Foi eliminada na modernidade. Essa cultura persiste e se revitaliza constantemente.
• ❌ E) É percebida apenas em regiões específicas. Sua influência é sentida em todo o Brasil.

Dica: pense em elementos afro-brasileiros presentes no cotidiano.

4. Qual é a importância das comunidades quilombolas na construção da identidade brasileira contemporânea?

• ❌ A) Elas representam um passado esquecido da escravidão. Embora haja relação histórica, sua importância vai além do passado.
• ✅ B) São locais onde se preservam tradições afro-brasileiras. As comunidades preservam e promovem cultura e tradições.
• ❌ C) Promovem a exclusão social e cultural. Elas buscam inclusão e reconhecimento.
• ❌ D) Impedem o acesso de não-quilombolas à sua cultura. Essa alternativa ignora as possibilidades de troca cultural.
• ❌ E) Não influenciam a cultura popular brasileira. Elas têm grande influência na cultura do país.

Dica: considere os aspectos culturais e sociais dessas comunidades.

5. Gilberto Freyre, em “Casa-Grande & Senzala”, propõe que a formação do Brasil é marcada pela convivência entre diferentes culturas. Qual das opções a seguir reflete essa ideia?

• ❌ A) O Brasil é um país homogêneo e sem influências externas. A opção ignora a diversidade cultural brasileira.
• ❌ B) A formação do Brasil foi exclusivamente indígena. Ela desconsidera contribuições africanas e portuguesas, entre outras.
• ✅ C) O Brasil é resultado da miscigenação de diversas culturas. Essa alternativa reflete a ideia de convivência cultural apresentada.
• ❌ D) A sociedade brasileira é resultado de processos apenas econômicos. A explicação apaga influências culturais e sociais.
• ❌ E) A cultura brasileira é uma imitação de culturas europeias. A opção minimiza a elaboração de uma identidade própria.

Dica: analise as alternativas a partir da convivência entre culturas.

6. Na escola, a turma lembra junta um fato importante da cidade. O que essa lembrança faz com o grupo?

• ❌ A) Faz o grupo esquecer o passado. Lembrar um fato importante ajuda a manter o passado, não a esquecê-lo.
• ❌ B) Ajuda só uma criança a lembrar. A situação trata de uma lembrança do grupo, não individual.
• ✅ C) Ajuda o grupo a se reconhecer. A memória compartilhada ajuda as pessoas a perceber que fazem parte do mesmo grupo.
• ❌ D) Serve apenas para contar números. A lembrança histórica não é uma atividade de matemática; ela ajuda a reconhecer uma história comum.
• ❌ E) Faz cada criança ficar sozinha. A memória coletiva aproxima as pessoas do grupo.

Dica: considere como eventos históricos repercutem na identidade.

Próximos passos

Eu escolheria uma das propostas práticas, aplicaria uma questão diagnóstica e usaria os resultados para retomar conceitos antes da prova. Assim, diversidade identitária deixa de ser um tema abstrato e passa a ser leitura crítica do mundo que a turma habita.

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