Atividades sobre Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na América Latina com gabarito — 8º ano (EF08GE22)

Quando recebi o código EF08GE22 no planejamento do bimestre, confesso que pensei: como transformar uma frase tão longa em uma aula que os alunos do 8º ano realmente entendam? Muitos de nós já passamos por isso. A habilidade fala de recursos naturais, produção, energia e cooperação, e precisamos transformar esse texto em atividades, exercícios e avaliações de verdade.

Neste post eu organizo o caminho que costumo seguir: entender o que a habilidade pede, pensar em atividades simples para a sala, saber o que uma boa avaliação precisa cobrar e, por fim, ter questões prontas para usar amanhã.

O que a habilidade EF08GE22 pede, de verdade?

Identificar os principais recursos naturais dos países da América Latina, analisando seu uso para a produção de matéria-prima e energia e sua relevância para a cooperação entre os países do Mercosul.

Traduzindo para a linguagem da sala de aula: o aluno precisa saber quais são as riquezas naturais dos países latino-americanos, como o Brasil, o Chile, a Venezuela, a Bolívia e o Paraguai. Ele precisa entender que esses recursos viram matéria-prima para indústrias, como o cobre chileno usado em equipamentos eletrônicos, e viram energia, como a hidreletricidade brasileira e paraguaia que abastece grandes cidades. Além disso, a habilidade pede que o estudante perceba que essa riqueza pode gerar cooperação entre os países do Mercosul, por exemplo na integração de redes elétricas e no comércio de matérias-primas. Ou seja, não basta decorar nomes de minerais: é preciso relacionar recurso, uso e relação entre países.

Como trabalhar EF08GE22 em sala?

Tenho algumas ideias que funcionam sem material caro, e aproveito o que a própria turma traz de casa.

• Mapa da conta de luz: peça que os alunos olhem uma conta de energia e descubram de onde vem a eletricidade da cidade. Isso abre a conversa sobre hidrelétricas e outras fontes.
• Etiquetas dos produtos: pergunte de onde vem a matéria-prima de objetos do dia a dia, como a fiação de cobre de um celular ou o ferro de uma panela, e desenhe o caminho no quadro.
• Debate do Mercosul: divida a turma em grupos, cada um representando um país, e peça que negociem a troca de energia ou de minério. Isso mostra a cooperação na prática.
• Recursos em cartolina: cada grupo escolhe um país latino-americano e produz um cartaz com seus recursos principais e o uso de cada um.

Essas atividades funcionam bem porque conectam o conteúdo ao cotidiano brasileiro e exigem que o aluno explique, e não apenas copie.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF08GE22 precisa cobrar três coisas: identificar o recurso, reconhecer o uso (matéria-prima ou energia) e relacionar o país ao recurso. Questões que pedem apenas a memorização de uma lista de produtos costumam deixar o aluno sem entender o raciocínio.

Erros comuns que vejo em avaliações: misturar recurso renovável com não renovável, confundir matéria-prima com fonte de energia e tratar a cooperação entre países como um tema à parte, quando ela aparece justamente nas relações de comércio e integração. Vale também cuidar para que o texto-base traga dados claros, sem exigir conhecimento externo que o aluno ainda não tem.

Questões prontas de EF08GE22 (com gabarito comentado)

Abaixo estão seis questões prontas, com a explicação de cada alternativa. Use como estão ou adapte para a sua turma.

Questão 1: recurso que é matéria-prima no Chile

Dados ilustrativos: Em países selecionados da América Latina, destacam-se diferentes recursos naturais: • Chile: cobre, que responde por cerca de 50% do valor total das exportações e é matéria-prima essencial para a indústria eletrônica. • Brasil: potencial hidrelétrico, responsável por 65% da matriz energética nacional e por abastecer grandes centros urbanos. • Venezuela: petróleo, que representa 70% das receitas de exportação e alimenta refinarias para produção de combustíveis. • Bolívia: gás natural, que supre 60% da demanda interna de geração de energia térmica.

Analise o texto-base e identifique o recurso natural que atua principalmente como matéria-prima para a indústria e exportação no Chile:

• ❌ A) madeira — A madeira não foi mencionada no texto como recurso exportado ou matéria-prima no Chile.
• ✅ B) cobre — O texto indica que o cobre é exportado em grande volume e usado como matéria-prima para a indústria eletrônica.
• ❌ C) petróleo — O petróleo é um recurso energético destinado a combustíveis, não a matéria-prima industrial principal do Chile.
• ❌ D) potencial hidrelétrico — O potencial hidrelétrico refere-se à geração de energia, não a matéria-prima industrial.
• ❌ E) gás natural — O gás natural é usado para geração de energia térmica, não para matéria-prima industrial no Chile.

Dica de resolução: leia atentamente o texto-base para identificar o recurso natural do Chile.

Questão 2: recurso energético e o país com maior potencial

Dados estatísticos fictícios: em 2023, petróleo, cobre, soja e minério de ferro tiveram grande importância nas exportações latino-americanas. A Venezuela se destacou pelo petróleo; o Chile, pelo cobre; o Brasil, pela soja e pelo minério de ferro. No Paraguai, cerca de 75% do potencial energético está ligado a usinas hidrelétricas, com destaque para Itaipu, que fornece energia elétrica para a região.

Analise o texto-base e identifique o recurso natural utilizado prioritariamente na produção de energia elétrica e o país que detém grande parte desse potencial.

• ❌ A) Minério de ferro no Brasil — O minério de ferro é mencionado como um recurso importante nas exportações brasileiras, mas não é o recurso relacionado ao potencial energético indicado no texto.
• ❌ B) Cobre no Chile — O cobre é apresentado como um importante produto de exportação do Chile, mas o texto não o relaciona à produção prioritária de energia elétrica.
• ❌ C) Soja no Brasil — A soja é citada como um produto importante das exportações brasileiras, mas não como fonte prioritária de produção de energia elétrica.
• ❌ D) Petróleo na Venezuela — O petróleo aparece no texto como um importante recurso de exportação da Venezuela, mas não como o recurso utilizado prioritariamente na produção de energia elétrica pedida no comando.
• ✅ E) Hidroeletricidade no Paraguai — O texto afirma que cerca de 75% do potencial energético do Paraguai está ligado a usinas hidrelétricas. Portanto, a resposta correta é hidroeletricidade no Paraguai.

Dica de resolução: identifique o recurso natural relacionado à energia elétrica e o país correspondente no texto.

Questão 3: recurso de energia renovável

Geógrafa, por que certos países da América Latina concentram diferentes recursos naturais? — perguntou um estudante. Ela respondeu: “No Brasil, a água dos rios é usada para gerar energia hidrelétrica, responsável por cerca de 60% da matriz elétrica nacional. Na Venezuela, o petróleo sustenta metade da energia consumida e é matéria-prima para combustíveis. No Chile, o cobre abastece a indústria eletrônica global. Na Bolívia, o lítio é fundamental para baterias de veículos elétricos.”

Analise o texto-base e identifique o recurso natural que, conforme o texto, é empregado principalmente na produção de energia renovável.

• ❌ A) Carvão mineral — O carvão mineral não é citado no texto e gera energia não renovável.
• ❌ B) Cobre — O cobre é usado pela indústria eletrônica, não diretamente para geração de energia renovável.
• ❌ C) Petróleo — O petróleo produz energia não renovável e é matéria-prima de combustíveis fósseis.
• ❌ D) Lítio — O lítio serve para fabricar baterias, mas não gera energia renovável diretamente.
• ✅ E) Água dos rios — O texto diz que a água dos rios no Brasil gera energia hidrelétrica, fonte renovável.

Dica de resolução: leia o texto e relacione cada recurso natural com seu uso energético.

Questão 4: consequência ambiental da ocupação do campo

Como um assentamento federal influenciou o ecossistema local? Dados ilustrativos apontam que, entre 1965 e 1975, 1200 famílias foram instaladas em parcelamentos ao longo de uma rodovia recém-construída na região Norte. Nesse período, registrou-se o desmatamento de 15 000 hectares para cultivo de subsistência e criação de pequenos rebanhos, sem práticas de conservação do solo. Relatos posteriores indicam sinais de assoreamento de cursos d’água e redução da fertilidade nos terrenos próximos.

Analise o texto e identifique qual consequência ambiental se manifestou de forma mais intensa em função das práticas de ocupação do campo descritas.

• ✅ A) Erosão acelerada do solo — O desmatamento sem técnicas de conservação expôs o solo a chuvas, intensificando a erosão, como indicam o assoreamento e a queda de fertilidade.
• ❌ B) Salinização dos campos cultivados — Salinização resulta de irrigação inadequada em solos fechados; não há referência a irrigação nem acumulação de sais no texto.
• ❌ C) Compactação excessiva do solo — Compactação ocorre por tráfego pesado de máquinas ou gado intenso, mas o texto não menciona esse tipo de pressão.
• ❌ D) Enriquecimento natural dos solos — O texto aponta perda de fertilidade, o oposto de enriquecimento natural do solo.
• ❌ E) Incremento da vegetação nativa — O texto relata desmatamento e redução da fertilidade, não recuperação ou expansão da vegetação original.

Dica de resolução: relacione o desmatamento sem conservação do solo ao assoreamento e à perda de fertilidade.

Questão 5: técnica de manejo que reduz a erosão

Dados ilustrativos: em 2025, levantamentos no Alto Vale do Rio Céu mostraram que 65% da área convertida em lavouras de soja e 20% destinada a garimpos informais provocou intensa erosão do solo e assoreamento de cursos d’água. A liberação de mercúrio nos processos de extração de ouro contaminou a rede hídrica, comprometendo a qualidade da água e a biodiversidade aquática nas comunidades ribeirinhas.

Analise o texto e identifique a técnica de manejo de solo que reduziria a erosão e promoveria a recuperação do solo degradado na região descrita.

• ❌ A) Uso exclusivo de irrigação por aspersão para aumentar a umidade do solo — Irrigação por aspersão melhora a umidade, mas não controla a erosão nem promove recuperação estrutural do solo.
• ❌ B) Realização de queima controlada para eliminar resíduos agrícolas — A queima controlada pode liberar carbono e não previne erosão, podendo até agravar a degradação do solo.
• ✅ C) Implantação de curvas de nível e terraços para retenção de água e sedimentos — Os terraços em contorno de nível diminuem a velocidade das águas pluviais, reduzindo a erosão e auxiliando na recuperação do solo.
• ❌ D) Construção de canais de drenagem profunda para escoamento rápido da água — Canais de drenagem aceleram o escoamento, mas não retêm sedimentos, não reduzindo a erosão ou recuperando o solo.
• ❌ E) Rotação de culturas com plantio de soja sucessivas para manter a fertilidade — A rotação de culturas pode melhorar nutrientes, mas não é suficiente para conter a erosão intensa relatada.

Dica de resolução: relacione as técnicas de manejo à retenção da água e à redução do escoamento superficial.

Questão 6: associação entre uso do solo e da água

Ao longo do vale do rio Caeté, agricultores cultivam hortaliças em terra argilosa irrigada por canais que desviam parte do curso do rio. Próximo dali, uma pedreira explora uma jazida de cascalho e areia, usando bombas para drenar a água subterrânea e facilitar a extração dos sedimentos. Essas atividades dependem da interação entre solo e água: no cultivo, o recurso hídrico garante o desenvolvimento das plantas, enquanto na pedreira o controle do lençol freático viabiliza a remoção de materiais sólidos.

Analise o texto e identifique a alternativa que associa corretamente um uso do solo e da água para plantação e um uso para extração de materiais.

• ❌ A) plantio de eucalipto em pastagem após drenagem artificial e extração de petróleo em terreno sedimentar — A extração de petróleo não envolve sedimentos do solo drenados como no caso de areia e cascalho.
• ❌ B) plantação de milho em solo roxo dependente apenas da chuva e extração de calcário em mina a céu aberto sem uso de água — A extração de calcário sem uso de água não exemplifica interação solo-água para remoção de material.
• ❌ C) plantação de cana-de-açúcar em solo arenoso irrigado por pivô central e extração de sal em salinas por evaporação solar — A extração de sal por evaporação não envolve controle de água subterrânea para remoção de sedimentos do solo.
• ❌ D) cultivo de soja em terra vermelha sem irrigação e extração de água do aquífero por meio de poços artesianos — A extração de água do aquífero é uso hídrico, não extração de material sólido do solo.
• ✅ E) cultivo de arroz em terra alagada por açude e extração de areia em remanso de rio com bombeamento — O cultivo de arroz em área inundada usa água para plantação, e o bombeamento drena água para extrair areia, como no texto.

Dica de resolução: relacione a irrigação ou alagamento da plantação ao uso da água na extração de sedimentos.

Próximos passos

Se você quer ir além das seis questões, pode consultar a consulta completa do código EF08GE22, que reúne todas as questões alinhadas a essa habilidade. Para montar sua própria prova com esse conteúdo, use o gerador de provas do GeraProva, e se ainda não tem conta, o cadastro grátis leva menos de um minuto.

Estas questões são exemplos didáticos e devem ser revisadas conforme o seu planejamento e o seu currículo. O GeraProva ajuda na montagem da prova, mas a decisão pedagógica final é sempre sua.