Atividades sobre Cyberbullying com gabarito — 7º ano (EF07CO08)

Quando recebo a EF07CO08 no planejamento, sei que não basta pedir aos alunos que “sejam legais na internet”. Na prática, preciso transformar uma habilidade ampla em situações que eles reconheçam: grupo da turma, comentários em jogos, enquete do grêmio, vídeo compartilhado, discussão que começa por uma opinião e termina em apelido.

Para mim, trabalhar cyberbullying no 7º ano significa criar espaço para os estudantes perceberem que discordar faz parte da vida digital; atacar, ironizar e silenciar alguém não. Abaixo reuni caminhos de aula, critérios de avaliação e questões prontas para usar ou adaptar.

O que a habilidade EF07CO08 pede, de verdade?

A EF07CO08 pede que o estudante demonstre empatia quando encontra opiniões divergentes na web. Isso vai além de concordar com todo mundo ou evitar qualquer debate. Em sala, eu traduzo assim: o aluno precisa conseguir identificar o motivo apresentado por outra pessoa, responder sem ofensa ou rótulo, expor seu próprio ponto de vista com respeito e manter aberta a possibilidade de conversa. Ele também precisa compreender que uma votação, a opinião da maioria ou uma mensagem escrita rapidamente não autorizam humilhar quem pensa diferente. Em contextos de cyberbullying, essa habilidade aparece quando a turma reconhece apelidos, ironias, acusações e exposições como atitudes que pioram o conflito. O foco não é achar uma resposta “neutra”, mas construir respostas responsáveis: acolher necessidades diferentes, fazer perguntas e propor combinações ou revisões antes de decidir. É uma aprendizagem muito concreta para a convivência digital cotidiana.

“Demonstrar empatia sobre opiniões divergentes na web.”

A habilidade pertence à unidade temática Cultura Digital, no objeto de conhecimento Cyberbullying, para o componente de Computação no 7º ano. Na consulta completa do código EF07CO08, encontro mais possibilidades de questões alinhadas.

Como trabalhar EF07CO08 em sala?

1. Reescrita de comentários. Eu levo frases fictícias, como “quem discorda não pensa em ninguém”, e peço que a dupla transforme a mensagem em uma resposta respeitosa. Depois, comparamos o que mudou: houve reconhecimento do outro? A discordância continuou clara?

2. Semáforo do diálogo. No quadro, organizo exemplos em três grupos: verde para mensagens que acolhem e perguntam; amarelo para mensagens que discordam, mas ainda precisam melhorar; vermelho para ofensas, ironias, exposição e ameaças. É simples e ajuda a nomear comportamentos.

3. Debate com papéis. Proponho um tema próximo da escola, como uso de celulares no recreio ou copos reutilizáveis. Cada grupo recebe uma preocupação diferente. A regra é começar a fala resumindo corretamente o argumento anterior antes de apresentar o próprio argumento.

4. Protocolo de moderação. Em grupos, os alunos elaboram uma mensagem de moderador para uma conversa fictícia que saiu do controle. Eles devem preservar opiniões respeitosas, orientar denúncia de ofensas e convidar participantes a explicar suas razões.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF07CO08 não cobra apenas a definição de empatia. Ela apresenta uma divergência realista na web, mostra os motivos de pelo menos duas pessoas e pede que o aluno reconheça a resposta que mantém o respeito e o diálogo. A alternativa correta costuma considerar os dois lados, sem fingir que os interesses são iguais.

Eu evito questões em que a resposta certa é só “ser educado”. Também tomo cuidado para não tratar a maioria como dona da razão, nem confundir moderação com apagar toda discordância. Outro erro comum é valorizar respostas que encerram o assunto rapidamente. Avaliar empatia é observar se o estudante percebe necessidades, evita rótulos e propõe uma comunicação responsável.

Questões prontas de EF07CO08 (com gabarito comentado)

1. No mural digital da turma, há uma votação sobre o visual do convite para a feira de ciências. Caio prefere um fundo escuro, pois acha as imagens mais visíveis. Bia prefere um fundo claro, porque considera a leitura mais fácil. Qual comentário de Bia demonstra respeito pela opinião de Caio, mesmo apresentando uma preferência diferente?

• ❌ A) Acho que o fundo escuro não faz sentido; o claro é melhor para a leitura e deveria ser escolhido pela turma. Desqualifica Caio e impõe uma decisão.
• ❌ B) Vamos usar o fundo claro para facilitar a leitura, e depois as imagens poderão ser ajustadas. Decide sem reconhecer a opinião divergente.
• ✅ C) Entendo que o fundo escuro destaque as imagens; eu prefiro o claro para facilitar a leitura. Podemos comparar os dois? Reconhece o motivo de Caio e abre diálogo.
• ❌ D) Prefiro o fundo claro para a leitura, então não precisamos discutir mais essa escolha. Encerra a conversa.
• ❌ E) O fundo claro deve ser usado, pois provavelmente mais pessoas vão achar essa opção mais fácil de ler. Supõe uma maioria e não acolhe o argumento de Caio.

2. Em uma comunidade de jogo, Lara defende conversa por voz para organizar equipes; Davi prefere chat escrito por causa do barulho em casa. Após apelidos ofensivos, jovens moderadores precisam orientar o grupo. Qual mensagem favorece diálogo empático?

• ❌ A) Manter apenas o áudio, pois falar é mais comum. Generaliza e não atende todos.
• ❌ B) Encerrar o debate, pois opiniões diferentes sempre causam conflitos. Evita o diálogo.
• ❌ C) Escolher apenas o texto, para impedir que Lara pressione os demais. Atribui intenção sem base.
• ❌ D) Decidir pelo formato da maioria, sem nova conversa. Ignora necessidades minoritárias.
• ✅ E) Reconhecer os dois usos e propor testar áudio e texto antes de decidir. Considera Lara e Davi.

3. Ana defende legendas automáticas para ampliar o acesso aos vídeos. Raul alerta que expressões indígenas podem ter sentidos alterados. Qual resposta da moderadora demonstra empatia?

• ❌ A) Manter apenas legendas automáticas porque a maioria decidiu. Maioria não elimina revisão.
• ❌ B) Classificar Raul como contrário à acessibilidade e encerrar sua participação. Rotula sua preocupação.
• ❌ C) Exigir que Raul concorde com Ana antes de sugerir melhorias. Impõe consenso.
• ✅ D) Reconhecer as duas preocupações e convidar Raul a indicar como revisar as legendas. Une acesso e precisão.
• ❌ E) Priorizar Ana e dispensar debates sobre erros. Simplifica um impacto importante.

4. Na página do grêmio, há discussão sobre copos reutilizáveis e surgem apelidos. Qual ação de Lia, administradora da página, mantém o diálogo aberto?

• ❌ A) Ironizar quem discorda e usar os 58% como decisão final. Cala a minoria.
• ❌ B) Apagar todo comentário contrário. Confunde respeito com censura.
• ❌ C) Expor quem xingou e convocar ataque coletivo. Incentiva retaliação.
• ❌ D) Mandar a pessoa estudar mais e aceitar só quem concorda. Desqualifica a divergência.
• ✅ E) Reconhecer preocupações, pedir motivos e apresentar seu ponto com respeito. Combina escuta e diálogo.

5. Em um fórum de rotas acessíveis, usuários precisam enviar avisos, mas voluntários sofreram ofensas após correções. Qual proposta demonstra empatia?

• ❌ A) Decidir pela opinião mais votada. Votos não substituem a escuta dos impactos.
• ✅ B) Propor relatos com revisão, reconhecendo o desgaste dos voluntários e a utilidade das atualizações. Equilibra necessidades.
• ❌ C) Encerrar todos os relatos. Elimina uma contribuição importante.
• ❌ D) Dizer que João deve ignorar as ofensas. Culpa quem foi ofendido.
• ❌ E) Manter relatos sem mediação. Ignora o efeito das agressões.

6. Marta teme caminhar mais após mudança no trajeto do ônibus; João apoia a mudança por segurança na avenida. Qual mensagem de Léo demonstra empatia?

• ❌ A) Mandar Marta parar de reclamar. Desqualifica sua necessidade.
• ❌ B) Dizer que João tem razão e acusar quem discorda. Polariza o grupo.
• ❌ C) Chamar os dois de errados e sair do grupo. Evita e ofende.
• ✅ D) “Marta, entendo sua preocupação com a caminhada; João, você falou de segurança. Como a mudança pode atender os dois pontos?” Reconhece ambos e convida à construção.
• ❌ E) Fazer ironia sobre a briga. Ridiculariza preocupações reais.

Próximos passos para a aula

Eu usaria uma ou duas questões como diagnóstico, promoveria uma reescrita coletiva e fecharia com uma regra de convivência digital construída pela turma. Para montar uma atividade maior, há 19 questões alinhadas a esse código no acervo e eu posso selecionar itens no gerador de provas do GeraProva.

Quer ganhar tempo no planejamento sem abrir mão de uma avaliação com sentido? Faça seu cadastro grátis, explore as questões e adapte tudo à realidade da sua turma.