Atividades sobre Performances orais com gabarito — 5º ano (EF05LP25)

Quando recebo a EF05LP25 no planejamento do 5º ano, eu não penso apenas em “cumprir um código”. Penso na hora de transformar uma habilidade ampla em uma aula que faça sentido para a turma e, depois, em uma avaliação que mostre o que cada estudante realmente conseguiu aprender. Afinal, produzir um verbete não é só escrever uma definição: envolve pesquisar, selecionar informações, pensar no leitor e revisar.

Na prática, eu costumo aproveitar temas que já circulam na sala: frutas do bairro, animais brasileiros, palavras usadas pela turma ou conteúdos de Ciências. Assim, o verbete deixa de ser um modelo distante de dicionário e vira um texto com finalidade real. A seguir, organizo caminhos possíveis para trabalhar a habilidade, avaliar a produção e usar questões prontas com gabarito.

O que a habilidade EF05LP25 pede, de verdade?

A EF05LP25 pede que o estudante do 5º ano consiga planejar e produzir verbetes de dicionário, em papel ou no digital, com alguma independência. Em linguagem de sala de aula, eu traduzo assim: a criança precisa entender para que serve um verbete, identificar quem vai lê-lo e organizar informações para explicar uma palavra ou conceito com clareza. Não basta copiar uma frase da internet ou escrever tudo o que sabe sobre o assunto. É preciso escolher um título ou termo de entrada, usar uma definição objetiva, adequar a linguagem ao público e, quando solicitado, acrescentar classe gramatical, gênero, exemplo de uso, curiosidade ou imagem. O “com certa autonomia” também importa: eu acompanho, proponho critérios e intervenho quando necessário, mas deixo a turma tomar decisões de pesquisa, escrita, revisão e apresentação.

“Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.”

Embora a unidade temática registrada seja Performances orais, o foco desta habilidade em Língua Portuguesa está na construção de verbetes. Para consultar o detalhamento e as atividades disponíveis, vale acessar a consulta completa do código EF05LP25.

Como trabalhar EF05LP25 em sala?

1. Monte um mini-dicionário da turma. Eu peço que os alunos levantem palavras do cotidiano escolar: recreio, bilhete, mochila, lanche, fila, biblioteca. Em duplas, eles escolhem um termo e produzem uma entrada curta. Antes de escrever, analisamos verbetes reais e marcamos o que aparece neles: palavra de entrada, definição, classe gramatical e exemplo.

2. Transforme uma pesquisa de Ciências em enciclopédia infantil. Germinação, reciclagem, cadeia alimentar e estados físicos da água rendem bons temas. Depois de uma observação ou leitura, a turma precisa distinguir dado de experimento e definição geral. Essa diferença é valiosa: “a raiz apareceu no quarto dia” é observação; “germinação é o processo...” é definição para verbete.

3. Crie um dicionário de sabores e culturas locais. Frutas regionais, brincadeiras, festas e expressões da comunidade aproximam a proposta da realidade dos estudantes. Eu combino critérios claros no quadro: termo em minúsculas, classe gramatical, definição breve e exemplo em frase. Com papel, lápis e algumas imagens desenhadas, já funciona muito bem.

4. Faça revisão em estações. Uma dupla lê o verbete da outra e confere uma lista simples: dá para entender a definição? Há informação demais? O exemplo usa a palavra? A linguagem serve para crianças? Essa etapa ajuda a turma a perceber que revisar não é apenas corrigir ortografia.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF05LP25 precisa cobrar decisões ligadas ao planejamento e à produção do verbete: reconhecer uma definição adequada, ordenar etapas de pesquisa e revisão, escolher linguagem acessível ou verificar se uma entrada cumpre os elementos pedidos. Na produção escrita, eu uso uma rubrica curta com quatro critérios: adequação ao tema e ao leitor, clareza da definição, presença dos itens combinados e revisão do texto.

Um erro comum é avaliar apenas a classe gramatical ou a ortografia, como se isso bastasse para medir a habilidade. Outro é aceitar um texto longo, em primeira pessoa, cheio de detalhes da pesquisa, quando a proposta pede um verbete objetivo. Também evito perguntas que tenham mais de uma resposta possível por falta de critérios no enunciado. A turma precisa saber para qual dicionário ou enciclopédia está escrevendo, quem lerá e quais elementos são obrigatórios.

Questões prontas de EF05LP25 (com gabarito comentado)

1. Qual trecho é adequado para iniciar um verbete infantil sobre germinação de sementes?

Após um experimento com feijoeiros, a turma deve produzir um verbete de enciclopédia infantil. A abertura precisa apresentar o conceito, e não narrar o que aconteceu no experimento.

• ❌ A) “As raízes surgiram visíveis entre o quarto e o quinto dia...” Está errada porque relata uma observação específica, sem definir germinação.
• ❌ B) “No nosso experimento, os copos plásticos ficaram...” Está errada porque descreve o método do grupo, não o conceito.
• ✅ C) “Germinação é o processo em que uma semente começa a crescer, formando raízes e brotos.” Está correta porque oferece uma definição clara, objetiva e adequada à abertura de um verbete infantil.
• ❌ D) “Durante o plantio, cada aluno registrou...” Está errada porque fala da organização das anotações.
• ❌ E) “Vocês já se perguntaram...” Está errada porque uma pergunta retórica não substitui a definição direta esperada.

2. Qual é a ordem correta de produção colaborativa de um verbete?

Os estudantes registram as condições do experimento, pesquisam, escrevem, revisam e ilustram o material.

• ❌ A) Consultar; registrar; revisar; redigir; ilustrar. Está errada porque coloca a revisão antes da redação.
• ✅ B) Registrar; consultar; redigir; revisar; ilustrar. Está correta porque segue a sequência apresentada: registro, pesquisa, escrita, revisão e ilustração.
• ❌ C) Consultar; registrar; redigir; ilustrar; revisar. Está errada porque inverte registro e pesquisa e deixa a revisão por último.
• ❌ D) Registrar; consultar; revisar; redigir; ilustrar. Está errada porque ninguém revisa um texto antes de ele ser redigido.
• ❌ E) Registrar; redigir; consultar; revisar; ilustrar. Está errada porque a pesquisa deve vir antes da escrita.

3. Qual plano atende a todos os pedidos para um verbete infantil sobre animais?

A professora solicitou título curto, definição simples, curiosidade e sugestão de imagem.

• ❌ A) Título curto, definição simples, sem curiosidade e imagem. Está errada porque falta a curiosidade.
• ✅ B) Título curto, definição simples, curiosidade e imagem. Está correta porque reúne todos os itens solicitados.
• ❌ C) Título curto, definição difícil, curiosidade e imagem. Está errada porque o público infantil exige linguagem simples.
• ❌ D) Título curto, definição simples, curiosidade e sem imagem. Está errada porque a imagem foi pedida.
• ❌ E) Título longo, definição simples, curiosidade e imagem. Está errada porque o título deveria ser curto.

4. Qual proposta segue as orientações para um verbete digital sobre o boto-cor-de-rosa?

O texto deve trazer título, definição sucinta, características, curiosidade e linguagem acessível para leitores de 8 a 10 anos.

• ✅ A) Incluir título, definição clara, características essenciais e curiosidade interessante em linguagem acessível. Está correta porque atende a todos os critérios indicados.
• ❌ B) Usar lista exaustiva de dados científicos e estatísticas. Está errada porque o excesso de termos e dados sem explicação não atende ao público infantil.
• ❌ C) Escrever um parágrafo extenso sem características ou curiosidade. Está errada porque deixa de fora elementos essenciais.
• ❌ D) Usar muitas interjeições, sem definição nem curiosidade. Está errada porque falta a estrutura própria do verbete.
• ❌ E) Narrar em primeira pessoa os detalhes da pesquisa. Está errada porque o foco deve ser informar o leitor, não contar a experiência de quem escreveu.

5. Qual verbete de “abacaxi” atende às orientações do mini-dicionário de frutas?

Cada entrada precisa ter termo, classe gramatical, definição simples e exemplo ligado ao cotidiano dos colegas.

• ❌ A) Traz termo, classe e definição, mas não inclui exemplo de uso.
• ❌ B) Também não apresenta a frase de exemplo obrigatória.
• ❌ C) Tem exemplo, mas “cresce em climas quentes” não se aproxima do cotidiano dos colegas solicitado.
• ❌ D) O exemplo não retoma o termo e não situa o uso no contexto dos alunos.
• ✅ E) “Abacaxi: substantivo feminino; fruta de casca espinhosa, sabor doce; exemplo: No lanche, Pedro experimentou uma fatia de abacaxi fresco.” Está correta porque reúne todos os elementos e contextualiza o uso.

6. Qual verbete de “mangaba” está correto para o dicionário digital?

As regras pedem termo em minúsculas, classe gramatical e gênero entre parênteses, definição breve e frase de exemplo.

• ❌ A) “Nome comum” não indica a classe gramatical pedida e não há frase de exemplo.
• ❌ B) “Fruta” não é classe gramatical; além disso, a frase está incompleta para o objetivo proposto.
• ✅ C) “mangaba (substantivo feminino): fruto pequeno, saboroso, encontrado no cerrado; exemplo: o suco de mangaba refrescou a turma.” Está correta porque cumpre todas as regras.
• ❌ D) Não informa o gênero e não apresenta exemplo de uso em frase.
• ❌ E) Usa colchetes, não indica o gênero e não traz exemplo de uso.

Próximos passos

Eu começaria com uma produção coletiva no quadro e, depois, passaria para duplas ou trios. Se você quiser variar os temas, adaptar o nível de dificuldade e montar uma avaliação em poucos minutos, experimente o gerador de provas do GeraProva. Há 22 questões alinhadas a esta habilidade no acervo, além das possibilidades de personalização.

Quer ganhar tempo sem abrir mão de uma avaliação bem pensada? Faça seu cadastro grátis, explore as questões e adapte tudo ao jeito da sua turma.