Atividades sobre Forma de composição dos textos com gabarito — 4º ano (EF04LP19)

Quando recebo a EF04LP19 no planejamento do 4º ano, eu sei que não basta entregar um texto de curiosidade científica e pedir que a turma responda perguntas. O desafio é transformar essa habilidade em uma experiência de leitura em que os alunos percebam para que aquele texto foi escrito, sobre o que ele fala e como as informações estão organizadas.

Na prática, costumo partir de temas que despertam conversa imediata: abelhas, plantas, céu, corpo humano ou animais. Assim, consigo unir o interesse natural das crianças a uma leitura mais atenta. Depois, levo essa observação para atividades e avaliações que realmente mostram se a turma compreendeu um texto expositivo de divulgação científica.

O que a habilidade EF04LP19 pede, de verdade?

A EF04LP19 pede que o estudante do 4º ano leia e compreenda textos que explicam fatos, fenômenos e descobertas científicas para crianças, levando em conta tanto o assunto quanto a situação comunicativa. Em outras palavras, não é só localizar uma frase: o aluno precisa reconhecer que está diante de um texto produzido para informar, entender qual é o tema central, identificar explicações, exemplos, dados e relações de causa e consequência. Também precisa diferenciar esse gênero de uma história em quadrinhos, de um cartaz ou de uma narrativa, percebendo que uma reportagem infantil, por exemplo, apresenta informações de forma direta. Eu traduzo isso para a turma assim: “Vamos descobrir o que o texto quer nos ensinar, como ele explica isso e para quem ele foi escrito”. Essa leitura ajuda a formar crianças curiosas, que não apenas decoram informações, mas aprendem a conversar com textos científicos do cotidiano.

“Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto.”

Essa é uma habilidade de Língua Portuguesa, dentro do objeto de conhecimento Forma de composição dos textos. Se eu preciso consultar o código, suas orientações e mais itens alinhados, acesso a consulta completa do código EF04LP19.

Como trabalhar EF04LP19 em sala?

1. Começo pela pergunta curiosa. Escrevo no quadro questões como “Por que o céu é azul?” ou “Como as abelhas ajudam as frutas a nascer?”. Antes da leitura, peço hipóteses. Depois, comparamos o que a turma pensava com a explicação apresentada no texto. Isso dá sentido à leitura científica.

2. Faço um mapa do texto. Em duplas, os alunos marcam com cores diferentes o tema, a explicação principal, um exemplo e uma informação que acharam surpreendente. Não precisa de cópia colorida: lápis de cor ou grifos no caderno já resolvem.

3. Comparo gêneros com o mesmo assunto. Levo um cartaz, uma HQ e uma pequena reportagem sobre higiene ou alimentação. Pergunto qual material explica melhor o assunto e por quê. A turma percebe que imagem ajuda, mas nem sempre traz explicações completas.

4. Transformo observação em texto científico. Um experimento simples com feijão no algodão ou em tipos diferentes de solo rende registros diários. Ao final, analisamos quais frases descrevem observações, quais mostram o objetivo e quais seriam conclusões.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF04LP19 apresenta um texto expositivo adequado à faixa etária e cobra uma leitura real: assunto principal, informação explícita, explicação de um processo, finalidade do gênero ou relação entre dados apresentados. Eu evito perguntas que dependem de conhecimento científico que não está no texto. O foco é verificar se o aluno consegue construir sentido a partir da leitura.

Um erro comum é avaliar apenas vocabulário solto ou pedir opinião sem relação com o texto. Outro é usar uma reportagem infantil, mas perguntar algo tão óbvio que basta reconhecer uma palavra repetida. Também vale cuidado para não confundir uma questão sobre texto científico com uma prova de Ciências: o conteúdo pode ser científico, mas a habilidade avaliada é de leitura e compreensão.

Questões prontas de EF04LP19 (com gabarito comentado)

1. Por que o céu parece azul?

Leia o trecho: “Por que o céu é azul? O céu parece azul durante o dia porque a luz do sol é composta por várias cores. Quando a luz do sol entra na atmosfera, as partículas de ar espalham mais as cores azuis do que as outras cores, fazendo com que o céu pareça azul para nossos olhos.” Qual é a principal razão apresentada para o céu ser azul?

• ❌ A) Porque a luz do sol é composta apenas de cores escuras. O texto diz que ela é composta por várias cores.
• ✅ B) Porque as partículas de ar espalham mais as cores azuis do que as outras cores. Essa é a explicação direta apresentada.
• ❌ C) Porque o céu reflete a luz da terra durante o dia. O texto fala em espalhamento da luz do sol.
• ❌ D) Porque não há luz suficiente na atmosfera. Não há falta de luz na explicação.
• ❌ E) Porque as nuvens cobrem o céu durante o dia. Nuvens não são mencionadas.

2. Qual material informa diretamente sobre higiene?

Na biblioteca, há um cartaz com ilustrações, uma história em quadrinhos e uma pequena reportagem de revista infantil sobre lavar as mãos e evitar doenças. Qual material é mais adequado para a turma ler primeiro, porque traz informações diretas sobre o tema?

• ❌ A) A história em quadrinhos, porque tem falas simples e divertidas. Linguagem acessível não garante explicação direta.
• ❌ B) O cartaz, porque ajuda a lembrar de lavar as mãos. Isso destaca o efeito visual, não a informação mais completa.
• ✅ C) A pequena reportagem de revista infantil, porque apresenta informações objetivas e explicações sobre cuidados com a higiene.
• ❌ D) A história em quadrinhos, porque prende mais a atenção. Ela pode entreter, mas não é a mais informativa.
• ❌ E) O cartaz, porque as imagens ajudam a entender. Imagens ajudam, mas o cartaz não traz necessariamente explicações diretas.

3. Como as árvores trocam nutrientes?

O texto explica que raízes de árvores diferentes podem se conectar por fungos em uma rede subterrânea, que transfere água, nutrientes e sinais químicos. Qual processo permite essa troca de informações sobre nutrientes?

• ❌ A) O crescimento acelerado de brotos para competir por luz. Isso não aparece no texto.
• ✅ B) O transporte de nutrientes por meio de uma rede de fungos que conecta as raízes. É a explicação do texto.
• ❌ C) A fotossíntese nas folhas. Ela produz energia, mas não explica a comunicação subterrânea.
• ❌ D) A decomposição de folhas mortas. Ela forma solo, não conecta árvores.
• ❌ E) A emissão de substâncias tóxicas ao solo. O texto menciona sinais químicos na rede, não toxinas.

4. Qual trecho registra uma observação científica?

Em um experimento com sementes de feijão em três tipos de solo, os estudantes observaram as mudas diariamente. Qual trecho exemplifica um registro de observação?

• ❌ A) “Comparar a velocidade de germinação...” apresenta o objetivo do experimento.
• ❌ B) “Planejaram redigir o relatório...” mostra um plano, não uma observação.
• ✅ C) “Folhas pequenas surgiram no vaso de composto orgânico”. É o registro do que foi observado.
• ❌ D) “Organizaram uma bancada...” descreve os materiais e a preparação.
• ❌ E) “Observaram e anotaram mudanças...” informa a rotina, mas não traz uma observação específica.

5. O que mudou nas maçãs com a ajuda das abelhas?

Em um pomar, as macieiras visitadas por abelhas produziram 30% mais maçãs maduras, e as frutas ficaram maiores. O que aconteceu?

• ❌ A) Mantiveram a quantidade e o tamanho. O texto informa aumento nos dois aspectos.
• ✅ B) Aumentaram a quantidade e o tamanho das maçãs. Houve mais frutas maduras e frutas maiores.
• ❌ C) Aumentaram somente a quantidade. Ignora o aumento do tamanho.
• ❌ D) Aumentaram somente o tamanho. Ignora o aumento de 30% na produção.
• ❌ E) Diminuíram quantidade e tamanho. Inverte a informação do texto.

6. Qual é o assunto principal do texto sobre abelhas?

Na horta da escola, abelhas levam pólen de uma planta para outra, ajudando algumas frutas a nascer. O texto sugere plantar flores e evitar produtos que afastem as abelhas. Qual é o assunto principal?

• ❌ A) O voo das abelhas entre as flores. É um detalhe de como elas realizam seu trabalho.
• ✅ B) A ajuda das abelhas para nascer frutas. Essa é a ideia central explicada.
• ❌ C) A diminuição de frutas no pomar. Isso não é o foco do texto.
• ❌ D) Os produtos que afastam as abelhas. Eles aparecem apenas como recomendação.
• ❌ E) O plantio de flores perto de casa. É uma sugestão, não o tema principal.

Próximos passos para a sua aula

Eu usaria essas questões depois de uma leitura compartilhada, pedindo que a turma volte ao texto para justificar cada resposta. Para ampliar o repertório, há 25 questões alinhadas a essa habilidade no acervo. Você pode selecionar itens, ajustar a dificuldade e montar sua avaliação em o gerador de provas do GeraProva.

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