Atividades sobre Usos do solo com gabarito — 3º ano (EF03CI09)

Quando recebo a EF03CI09 no planejamento do 3º ano, sei que não adianta ficar só na explicação oral ou na imagem do livro. A habilidade pede observação, comparação e registro; em outras palavras, pede criança com a mão na massa — ou melhor, com a mão no solo, sempre com os cuidados combinados.

Eu costumo transformar esse código em uma investigação curta e possível dentro da rotina escolar. Com potinhos, colheres, papel branco e amostras recolhidas no entorno, a turma percebe que o chão do pátio, do jardim e de uma área mais seca não é tudo igual. Depois, organizo essa descoberta em perguntas que realmente mostrem o que cada estudante conseguiu comparar.

O que a habilidade EF03CI09 pede, de verdade?

A EF03CI09 pede que os estudantes comparem diferentes amostras de solo do entorno da escola, olhando com atenção para características observáveis: cor, textura, cheiro, tamanho das partículas e permeabilidade, entre outras. Na prática, não é uma habilidade para decorar nomes difíceis de tipos de solo nem para acertar uma definição isolada. Eu preciso criar situações em que a turma observe pelo menos duas amostras, registre o que encontrou e use esses dados para dizer em que elas se parecem ou se diferenciam. Uma criança pode perceber, por exemplo, que o solo perto do jardim é mais escuro e úmido, enquanto o da quadra tem grãos maiores e deixa a água passar de outro jeito. O foco está na comparação baseada em evidências. Por isso, a avaliação precisa trazer descrições, tabelas, imagens ou resultados de observação e pedir que o aluno analise essas informações, sem exigir conhecimentos que não foram investigados em sala.

“Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base em características como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas, permeabilidade etc.”

Essa habilidade integra a unidade temática Terra e Universo, no objeto de conhecimento Usos do solo. Para conferir o recorte oficial e acessar o acervo relacionado, vale consultar a consulta completa do código EF03CI09.

Como trabalhar EF03CI09 em sala?

1. Fazer uma coleta planejada no entorno. Eu separo três locais seguros: jardim, canteiro, perto de uma árvore ou área sem cimento. As crianças não precisam cavar fundo; uma pequena porção superficial, recolhida com colher ou pazinha, já basta. Identificamos os potes como Amostra A, B e C para evitar conclusões antes da observação.

2. Montar uma estação de investigação. Em grupos, os alunos espalham uma pequena quantidade de solo sobre papel branco. Peço que observem a cor, esfreguem uma quantidade mínima entre os dedos para perceber a textura e procurem partículas como pedrinhas, areia ou restos de folhas. O cheiro deve ser observado sem aproximar demais o rosto e sem colocar o material na boca. Higienizar as mãos ao final é parte da aula.

3. Registrar em uma tabela simples. Na lousa, eu proponho colunas como “cor”, “mais fino ou mais grosso”, “seco ou úmido” e “o que encontramos”. Para o 3º ano, desenhos e palavras curtas funcionam muito bem. O registro impede que a atividade fique apenas divertida: ele vira evidência para comparar.

4. Testar a passagem da água. Com garrafas PET cortadas, algodão ou filtro e copos transparentes, cada grupo coloca a mesma quantidade de solo e despeja o mesmo volume de água. A pergunta não é qual solo é “melhor”, mas em qual a água passou mais rápido ou ficou mais retida. Assim, introduzo a ideia de permeabilidade de forma concreta.

5. Relacionar o solo aos cuidados com o ambiente. Depois de observar, conversamos sobre lixo no chão, erosão e a importância de preservar canteiros e áreas verdes. Aqui eu faço uma ponte com reciclagem e descarte correto, mas sem perder o foco: o solo é o objeto principal da investigação.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF03CI09 precisa apresentar duas ou mais amostras e dar pistas concretas para comparação. Pode ser uma tabela com cor e textura, uma foto acompanhada de descrição ou o resultado de um teste de água. O estudante deve identificar semelhanças, diferenças ou concluir qual amostra deixa a água passar mais facilmente, justificando-se pelos dados fornecidos.

Um erro comum é cobrar apenas “o que é solo?” ou pedir que a criança memorize classificações que não foram construídas na experiência. Outro é fazer uma questão sobre reciclagem ou poluição e tratá-la, sozinha, como evidência da habilidade de comparar solos. Esses temas ampliam a educação ambiental, mas não substituem a observação das amostras. Eu uso perguntas de materiais e descarte como complemento de conversa e, para fechar EF03CI09, incluo pelo menos uma tarefa comparativa baseada no experimento da turma.

Questões prontas de EF03CI09 (com gabarito comentado)

As questões abaixo podem apoiar conversas sobre materiais, resíduos e cuidado ambiental. Para uma avaliação completa da habilidade, eu as combinaria com uma questão prática de comparação entre amostras de solo.

1. Na escola, a turma observou um carrinho feito de plástico. Qual frase explica a origem e o descarte do plástico?

• ❌ A) Vem da areia; queime depois do uso. Confunde a origem do plástico com a de materiais como o vidro e indica a queima, que pode causar poluição.
• ❌ B) Vem da água; jogue na rua. Indica uma origem incorreta e um descarte que suja o ambiente e pode causar problemas.
• ✅ C) Plástico vem do petróleo; procure a reciclagem. O plástico comum é produzido a partir do petróleo e deve seguir para a reciclagem quando houver coleta adequada.
• ❌ D) Vem das plantas; jogue no lixo comum. Apresenta uma origem incorreta para o plástico comum e um descarte menos adequado.
• ❌ E) Vem dos animais; enterre no quintal. Confunde a origem do material e propõe um descarte inadequado.

2. Assista ao vídeo sobre a produção de papel reciclado. Quais os benefícios dessa prática comparada ao uso de papel comum?

• ❌ A) Melhora a qualidade do papel. A qualidade pode ser similar, mas não é sempre superior.
• ✅ B) Diminui o desmatamento. Reduz a necessidade de cortar árvores.
• ❌ C) Aumenta o custo do papel. Pode ser mais barato que o papel virgem.
• ❌ D) Gera mais resíduos. A reciclagem diminui o resíduo final.
• ❌ E) Não tem impacto ambiental. A reciclagem ajuda a preservar o meio ambiente.

3. Na feira, Ana encontrou cinco sacolas: de tecido, de papel, de plástico fino, de alumínio e de vidro. A sacola de tecido era resistente e podia ser usada muitas vezes. Qual sacola Ana deve reutilizar para produzir menos lixo?

• ❌ A) Sacola de plástico fino. Pode rasgar e foi apresentada como descartável.
• ✅ B) Sacola de tecido. É resistente e pode ser usada muitas vezes, diminuindo a quantidade de lixo.
• ❌ C) Sacola de alumínio. Não foi indicada, no caso apresentado, para transportar compras e reutilizar.
• ❌ D) Sacola de papel. Pode rasgar com mais facilidade e não foi apresentada como a opção resistente.
• ❌ E) Sacola de vidro. Pode quebrar e não é adequada para carregar compras.

4. Durante uma aula sobre reciclagem, o professor apresentou a quantidade de plástico descartada em sua cidade: 200 toneladas por mês. Se todos reciclassem, que impacto isso teria?

• ❌ A) Nenhum impacto, continua igual. A reciclagem tem impacto positivo.
• ❌ B) Aumento da poluição no futuro. Reciclar diminui a poluição.
• ✅ C) Redução significante no descarte. A reciclagem reduz o volume de lixo.
• ❌ D) Apenas muda o tipo de material. Também muda o volume de descarte.
• ❌ E) O impacto é irrelevante. O impacto é relevante e significativo.

5. João quer fazer um brinquedo com papel e plástico. O papel é reciclável, mas o plástico, se não for o certo, pode poluir. Quais materiais João deve escolher e por quê?

• ❌ A) Usar papel comum e qualquer plástico. Isso não ajuda na reciclagem e pode poluir.
• ✅ B) Usar papel reciclável e plástico reciclável. Essa combinação é a mais sustentável.
• ❌ C) Usar apenas papel reciclável. Falta o plástico para completar o brinquedo.
• ❌ D) Não usar materiais recicláveis. Não é uma boa escolha para o meio ambiente.
• ❌ E) Usar papel comum e plástico reciclável. O papel comum não é a opção indicada na questão.

6. Na escola, Ana usou uma folha dos dois lados e não precisa mais dela. Qual é o destino correto para essa folha?

• ❌ A) Guardar dentro da mochila. Guardar a folha não dá destino ao papel que será descartado.
• ❌ B) Queimar no pátio. Queimar papel polui o ar e pode causar incêndios.
• ✅ C) Colocar na coleta seletiva. O papel usado deve ser separado para seguir para a reciclagem.
• ❌ D) Jogar no lixo comum. Não separar o papel reciclável é um erro comum.
• ❌ E) Jogar no chão. Isso suja o ambiente e não é descarte correto.

Próximos passos para fechar a sequência

Depois da investigação, eu retomo a tabela dos grupos e proponho uma questão autoral: “Qual amostra deixou a água passar mais rápido? Como você sabe?”. Essa resposta, junto com os registros, mostra muito mais sobre EF03CI09 do que uma definição decorada. Se eu precisar montar versões diferentes da avaliação, posso usar o gerador de provas do GeraProva para ganhar tempo e manter o planejamento organizado.

Use as questões como apoio ao seu contexto e adapte vocabulário, imagens e intervenções à sua turma. Para acessar recursos e começar a montar suas avaliações, faça seu cadastro grátis no GeraProva.