Atividades sobre Contagem de rotina com gabarito — 1º ano (EF01MA04)

Quando recebo a EF01MA04 no planejamento do 1º ano, eu sei que não basta escrever “trabalhar contagem” e seguir adiante. Preciso pensar em quais objetos as crianças vão contar, como vão organizar essa contagem e, principalmente, como vão mostrar o resultado. Na prática, é nessa passagem do apontar cada item para registrar um número que aparecem muitas dúvidas.

Eu gosto de começar com o que já existe na sala: lápis, tampinhas, livros, blocos ou alunos nas fileiras. Assim, a contagem deixa de ser uma sequência decorada e vira uma ação com sentido. Depois, posso levar essa observação para uma atividade no caderno ou uma avaliação curta, sem transformar o momento em uma prova de memória.

O que a habilidade EF01MA04 pede, de verdade?

A EF01MA04, da unidade temática Números e do objeto de conhecimento Contagem de rotina, pede que o estudante do 1º ano conte coleções de até 100 objetos e comunique o total de duas formas: verbalmente e por meio de registros simbólicos, como os algarismos. Em sala, isso significa acompanhar se a criança estabelece correspondência um a um — fala um número para cada objeto —, não repete nem pula itens e entende que o último número dito representa a quantidade total. Também significa propor situações que façam sentido para ela: contar peças de um jogo, colegas presentes, figurinhas, materiais ou elementos de uma brincadeira. Não é uma habilidade para cobrar apenas a recitação “de 1 a 100”; é preciso observar a contagem de uma coleção real e o registro do resultado. O percurso pode começar com quantidades menores e avançar gradualmente, mantendo estratégias de organização visíveis.

“Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.”

Para consultar a redação, os objetivos e o acervo disponível, vale acessar a consulta completa do código EF01MA04. No GeraProva, há 73 questões alinhadas a esse código, o que ajuda bastante quando preciso variar os contextos sem repetir a mesma ficha.

Como trabalhar EF01MA04 em sala?

1. Chamada que conta de verdade. Em vez de apenas marcar presença, peço que uma dupla conte quantos colegas vieram e registre no quadro: “Hoje vieram trinta e um alunos — 31”. Em outro dia, contamos ausentes. É uma rotina rápida que conecta fala, quantidade e numeral.

2. Estações com materiais da sala. Separo potes com lápis, tampinhas, palitos de picolé ou blocos. Cada grupo conta sua coleção, organiza os objetos em fileiras de 10 quando necessário e escreve o total em uma etiqueta. Depois, os grupos conferem a contagem uns dos outros.

3. Bingo da quantidade. Entrego cartelas com numerais e mostro coleções desenhadas ou reais. A criança conta e marca o numeral correspondente. Para ampliar, quem acertar precisa dizer em voz alta: “Eu contei vinte e quatro objetos; escrevo 24”.

4. Caça aos números do pátio. Em pequenos grupos, proponho desafios possíveis: contar folhas recolhidas, cones usados em uma brincadeira ou passos até um ponto combinado. O foco não é competição por rapidez, mas combinar uma estratégia para não perder a conta.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF01MA04 apresenta uma coleção ou uma situação de contagem que a criança consiga visualizar, organizar e quantificar até 100. Ela precisa pedir o total e, sempre que possível, abrir espaço para o registro simbólico e a oralidade: “Quantos são? Como você sabe?”. Em uma avaliação individual, eu observo o gesto de apontar, a sequência oral e o numeral escrito; o resultado final sozinho não conta toda a história.

Um erro comum é avaliar apenas a escrita de números soltos ou pedir que a turma recite até 100. Isso pode indicar memorização, mas não garante que a criança conte objetos. Outro cuidado é não usar ilustrações amontoadas demais, que medem atenção visual mais do que contagem. Nas questões contextualizadas abaixo, algumas situações envolvem grupos iguais; para o 1º ano, eu apresentaria desenhos ou materiais para que a resolução aconteça pela contagem de todos os elementos, sem exigir o domínio formal da multiplicação.

Questões prontas de EF01MA04 (com gabarito comentado)

1. Um retângulo ilumina 10 quadradinhos na malha. Outro retângulo tem 2 quadradinhos a mais. Qual a área do segundo retângulo?

• ❌ A) 8 quadradinhos — 8 é menor que a área correta.
• ❌ B) 10 quadradinhos — 10 é a área do primeiro retângulo.
• ❌ C) 11 quadradinhos — 11 não corresponde à soma correta.
• ✅ D) 12 quadradinhos — área correta: 10 + 2 = 12.
• ❌ E) 14 quadradinhos — 14 é maior que a área correta.

Eu pediria que a criança marque ou conte os quadradinhos, reforçando que acrescentar dois leva o total a 12.

2. Se você tem 3 caixas e cada caixa contém 4 maçãs, quantas maçãs você tem no total?

• ❌ A) 7 — esta opção não representa o total correto.
• ❌ B) 10 — este valor está abaixo do total correto.
• ✅ C) 12 — cálculo correto: 3 × 4 = 12.
• ❌ D) 15 — este valor está acima do total correto.
• ❌ E) 9 — este valor não corresponde ao total de maçãs.

No 1º ano, eu desenharia as três caixas com quatro maçãs em cada uma e convidaria a turma a contar as 12 maçãs.

3. Um jardim tem 5 fileiras de flores, e cada fileira possui 6 flores. Quantas flores estão no jardim?

• ✅ A) 30 — 30 é o total de flores no jardim.
• ❌ B) 20 — não contabiliza todas as flores.
• ❌ C) 25 — não corresponde à contagem correta.
• ❌ D) 15 — não é o total correto de flores.
• ❌ E) 18 — não corresponde ao cálculo correto, que é 5 × 6.

A organização em fileiras é uma boa oportunidade para a criança contar sem se perder, apontando uma flor por vez.

4. Júlio tem 5 pacotes de figurinhas, cada pacote contém 4 figurinhas. Quantas figurinhas Júlio tem ao todo?

• ✅ A) 20 — 5 pacotes × 4 figurinhas = 20 figurinhas.
• ❌ B) 9 — 5 pacotes não podem resultar em 9 figurinhas.
• ❌ C) 15 — 5 × 4 é maior que 15.
• ❌ D) 18 — 5 × 4 não é igual a 18.
• ❌ E) 25 — a quantidade está errada, pois 5 pacotes têm menos que 25.

Figurinhas são um contexto próximo da turma; eu usaria cartões ou círculos para tornar a coleção contável.

5. Maria tem 4 pacotes de balas. Cada pacote contém 5 balas. Quantas balas Maria tem ao todo?

• ❌ A) 15 — não representa a quantidade correta de pacotes e balas.
• ✅ B) 20 — 20 é o resultado de 4 × 5.
• ❌ C) 25 — não é o total de balas que Maria possui.
• ❌ D) 10 — é metade do total correto de balas.
• ❌ E) 30 — é um número maior que o total de balas.

Para EF01MA04, a estratégia pode ser desenhar quatro grupos de cinco e contar a coleção inteira até chegar a 20.

6. Um jardineiro plantou 3 filas de flores, com 4 flores em cada fila. Quantas flores ele plantou no total?

• ❌ A) 10 — não é o resultado de 3 por 4.
• ✅ B) 12 — 12 é o resultado correto de 3 × 4.
• ❌ C) 15 — 3 × 4 é 12, e não 15.
• ❌ D) 9 — é menor que o total de flores.
• ❌ E) 6 — é o resultado de 3 × 2, não de 3 × 4.

Eu orientaria a leitura das filas e deixaria a criança apontar cada flor, registrando ao final o numeral 12.

Próximos passos

Com essas propostas, eu consigo observar a contagem em situações reais antes de formalizar uma ficha. Se precisar montar versões diferentes para a turma, use o gerador de provas do GeraProva e selecione a habilidade EF01MA04. Quem ainda não usa a plataforma pode fazer o cadastro grátis.

As questões são um ponto de partida: adapte imagens, quantidades e mediação ao momento da sua turma. O importante é que cada criança tenha chance de contar, explicar e registrar o que descobriu.