Atividades sobre O eu, o outro e o nós com gabarito — 1º ano (EF01ER04)

Quando recebo a EF01ER04 no planejamento do 1º ano, sei que o desafio não é apenas encontrar uma atividade bonita. Preciso transformar uma frase curta da BNCC em uma conversa que faça sentido para crianças que estão aprendendo, todos os dias, a conviver com colegas, famílias, costumes e crenças diferentes.

Na prática, eu parto do que elas já observam: o jeito de cumprimentar, as festas da família, os símbolos que aparecem no bairro e as tradições que cada criança conhece. Assim, o tema não vira uma aula distante. Vira uma oportunidade de ensinar respeito, escuta e curiosidade sem pedir que ninguém abra mão daquilo em que acredita.

O que a habilidade EF01ER04 pede, de verdade?

A EF01ER04 pede que eu ajude a turma a perceber que existem muitos jeitos de viver, celebrar, acreditar, formar família, cuidar da natureza e participar de uma comunidade, e que essa variedade merece respeito. No 1º ano, não se trata de decorar nomes de religiões nem de comparar qual costume é melhor. Trata-se de construir atitudes: ouvir o colega sem rir, fazer perguntas com educação, reconhecer que símbolos e práticas têm significado para outras pessoas e entender que diferença não é motivo para exclusão. Posso trabalhar exemplos religiosos, culturais e do cotidiano, sempre com linguagem adequada à idade e sem constranger nenhuma criança. O foco está na convivência e na valorização das pessoas e de suas formas de vida. Em outras palavras, quero que a turma aprenda a olhar para o outro com interesse respeitoso, e não com julgamento.

“Valorizar a diversidade de formas de vida.”

A habilidade pertence à unidade temática Identidades e alteridades, no objeto de conhecimento O eu, o outro e o nós, do componente Ensino Religioso. Para planejar ou selecionar mais itens, vale consultar a consulta completa do código EF01ER04.

Como trabalhar EF01ER04 em sala?

1. Roda dos costumes da turma. Eu proponho frases simples, como “Na minha família, a gente comemora...” ou “Uma comida que é importante lá em casa é...”. A participação é voluntária. Enquanto as crianças falam, registro palavras ou desenhos no quadro e reforço que costumes diferentes podem conviver na mesma sala.

2. Mala dos símbolos e significados. Uso imagens impressas de símbolos religiosos e culturais, objetos de festas populares, pinturas corporais indígenas e elementos da natureza. Em duplas, elas observam e dizem o que percebem. Depois explico, de forma breve e respeitosa, que alguns símbolos têm significado especial para determinados grupos e não devem ser usados para zombaria.

3. Leitura de histórias e imagens. Escolho livros, pequenos textos ou fotografias que mostrem crianças de contextos diversos. Após a leitura, pergunto: “O que essa criança faz de parecido com a gente?” e “O que é diferente?”. Fecho sempre com a ideia de que diferença não diminui ninguém.

4. Combinado da pergunta respeitosa. Antes de conversar sobre crenças e tradições, construo com a turma alguns combinados: não rir, não interromper, não obrigar ninguém a contar algo pessoal e perguntar para aprender, não para provocar. Esse combinado serve para a aula e para o recreio.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF01ER04 precisa verificar se a criança reconhece atitudes de respeito diante das diferenças e se compreende que símbolos, tradições e modos de vida têm valor para quem deles participa. No 1º ano, enunciados curtos, imagens nítidas e situações próximas do cotidiano ajudam muito. Posso pedir que a turma identifique uma atitude respeitosa, relacione um símbolo à tradição apresentada ou explique oralmente como acolher alguém que vive de modo diferente.

Um erro comum é avaliar só memorização de símbolos religiosos e concluir que isso, sozinho, demonstra valorização da diversidade. Outro é formular alternativas que tratem uma crença como superior ou peçam opinião pessoal sobre a fé da família. Eu evito esse caminho: a avaliação deve informar, nunca constranger. Também tomo cuidado para não reduzir povos indígenas à pintura corporal nem tradições afro-brasileiras a estereótipos. Contexto, respeito e linguagem simples são indispensáveis.

Se eu quiser montar versões diferentes da mesma avaliação, o gerador de provas do GeraProva agiliza a seleção de questões alinhadas. O acervo reúne 152 questões para esta habilidade.

Questões prontas de EF01ER04 (com gabarito comentado)

1. Na aldeia, cada povo usa desenhos e cores próprios na pele para mostrar que faz parte daquele povo. Qual é a importância da pintura corporal nessa situação?

• ❌ A) Brincadeira — A pintura pode ser bonita e fazer parte de momentos coletivos, mas o texto destaca seu significado de pertencimento.
• ❌ B) Enfeite — Não serve apenas para deixar o corpo bonito; os desenhos comunicam a ligação com um povo.
• ❌ C) Proteção — O enunciado não fala em proteger a pele, e sim em mostrar a qual povo a pessoa pertence.
• ❌ D) Esconderijo — Pintura corporal não é camuflagem nessa situação.
• ✅ E) Identidade — Os desenhos e cores ajudam a mostrar a identidade e o pertencimento da pessoa ao seu povo.

2. Maria e João são amigos que têm religiões diferentes. Maria é católica e João é umbandista. Como eles podem respeitar as crenças um do outro?

• ❌ A) Ignorar a religião do outro. — Ignorar não cria compreensão nem demonstra respeito.
• ❌ B) Zombar das crenças do amigo. — Zombar machuca e desrespeita a pessoa e sua tradição.
• ✅ C) Conversar sobre suas religiões. — Uma conversa respeitosa ajuda os amigos a conhecerem e acolherem as diferenças.
• ❌ D) Impor suas crenças ao amigo. — Impor é tentar dominar, não respeitar.
• ❌ E) Fazer amizade apenas com quem tem a mesma religião. — A amizade pode existir entre pessoas com crenças diferentes.

3. Durante uma aula, a professora trouxe um texto sobre diferentes costumes de festas religiosas ao redor do mundo. Qual é a importância de conhecer esses costumes?

• ❌ A) Para criticar as outras religiões. — Conhecer não é procurar defeitos nas tradições dos outros.
• ✅ B) Para aprender e respeitar as diferenças. — Aprender sobre costumes amplia a compreensão e favorece a convivência.
• ❌ C) Para impor suas tradições. — Cada grupo tem o direito de viver suas tradições; ninguém deve impor a sua.
• ❌ D) Para se afastar de quem é diferente. — Afastar-se aumenta o preconceito e a falta de conhecimento.
• ❌ E) Para organizar eventos religiosos. — Organizar eventos não é o objetivo principal de estudar os costumes.

4. Em uma feira multicultural, você encontrou uma barraca com símbolos de diferentes religiões. Qual desses símbolos é associado ao cristianismo?

• ❌ A) Estrela de Davi — É um símbolo associado ao judaísmo.
• ✅ B) Cruz — A cruz é um símbolo central do cristianismo.
• ❌ C) Crescent — É associado ao islamismo, não ao cristianismo.
• ❌ D) Om — É um símbolo presente no hinduísmo.
• ❌ E) Yin Yang — É um símbolo ligado ao taoísmo.

5. Selecione a afirmação correta sobre o papel dos líderes na tradição do Candomblé.

• ❌ A) Os líderes não têm importância no Candomblé. — Eles são importantes para a prática e a preservação da tradição.
• ❌ B) Os líderes são apenas figuras decorativas. — Eles têm atuação real na organização e nos rituais.
• ✅ C) Os líderes são responsáveis por guiar a comunidade. — Eles orientam a comunidade e ajudam a conduzir os rituais.
• ❌ D) Não existem líderes no Candomblé. — Existem lideranças, como pais e mães de santo.
• ❌ E) Os líderes não têm conhecimento sobre a tradição. — As lideranças possuem conhecimentos importantes sobre sua tradição.

6. Identifique o ícone que representa o Islamismo entre as opções a seguir.

• ❌ A) Cruz — É um símbolo do cristianismo.
• ❌ B) Estrela de Davi — É um símbolo associado ao judaísmo.
• ✅ C) Lua crescente — É um símbolo associado ao islamismo.
• ❌ D) Buda — Representa o budismo.
• ❌ E) Pentagrama — É associado a práticas esotéricas, não ao islamismo.

Próximos passos para a sua turma

Eu usaria essas questões depois de uma conversa, leitura ou observação de imagens, nunca como o primeiro contato com o tema. Escolha as que combinam com o percurso da turma, leia os enunciados em voz alta quando necessário e registre também o que as crianças conseguem dizer nas rodas de conversa. Assim, a avaliação mostra aprendizagem de verdade.

Para criar sua lista, adaptar o nível de dificuldade e encontrar novos itens alinhados, faça seu cadastro grátis no GeraProva.

As questões são um apoio ao seu planejamento: conheça a turma, contextualize os exemplos e conduza o diálogo com acolhimento. Conte com o GeraProva para ganhar tempo sem abrir mão de uma aula cuidadosa.