Atividades sobre dias e noites com gabarito — 1º ano (EF01CI06)

Quando recebo a EF01CI06 no planejamento do 1º ano, eu sei que o desafio não é apenas falar que existe dia e noite. Preciso transformar uma observação que as crianças já fazem todos os dias em conversa, registro e, depois, evidência de aprendizagem. Afinal, elas acordam, vão à escola, brincam, jantam e dormem seguindo uma rotina, mas ainda estão aprendendo a relacionar esses momentos à passagem do tempo.

Na prática, eu começo pelo que cabe na vida da turma: “O que vocês fazem quando está claro? E quando escurece?” A partir daí, consigo construir atividades simples e avaliar sem exigir textos longos ou explicações que ainda não são esperadas para essa idade. Para ampliar o planejamento, também consulto a consulta completa do código EF01CI06.

O que a habilidade EF01CI06 pede, de verdade?

Na minha leitura, esta habilidade pede que a criança reconheça que a alternância entre dia e noite organiza a vida. No 1º ano, não se trata de cobrar uma explicação científica detalhada sobre os movimentos da Terra, nem de decorar definições. O foco é selecionar exemplos: perceber que pessoas costumam estudar, trabalhar e brincar em determinados períodos; que muitas famílias descansam à noite; e que outros seres vivos também apresentam ritmos ligados à claridade e à escuridão. Eu espero que o aluno consiga olhar uma situação cotidiana, como um passarinho procurando alimento pela manhã ou uma criança se preparando para dormir, e associá-la ao período do dia mais adequado. Também observo se ele distingue seres vivos e reconhece elementos básicos, como o Sol enquanto fonte de luz e calor, pois esses conhecimentos ajudam a sustentar a conversa, sem substituir o objetivo central da habilidade.

“Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos.”

A habilidade pertence à unidade temática Terra e Universo, no objeto de conhecimento Escalas de tempo. Em resumo: a criança deve usar situações concretas para relacionar o que acontece de dia e de noite com os hábitos de pessoas, plantas e animais.

Como trabalhar EF01CI06 em sala?

1. Painel “De dia / De noite”. Eu levo figuras ou peço desenhos de ações: tomar café, ir à escola, observar o Sol, jantar, dormir, coruja acordada, cachorro passeando com a família. Em roda, a turma decide onde cada imagem vai no painel. Quando houver mais de uma possibilidade, aproveito para dizer que as rotinas variam, mas há atividades mais comuns em cada período.

2. Diário de uma manhã e de uma noite. Em uma folha dobrada ao meio, as crianças desenham uma atividade que fazem de dia e outra que fazem à noite. Quem já escreve pode completar com palavras; quem ainda não escreve explica oralmente. É uma forma acessível de observar a relação entre tempo e rotina.

3. Observação do pátio. Durante o recreio ou uma volta breve pela escola, proponho olhar o céu, a luz, as sombras, plantas e animais encontrados. Depois, pergunto: “O que seria diferente se estivéssemos aqui à noite?” Não preciso de materiais caros: papel, lápis e atenção ao entorno bastam.

4. Sequência de cartões. Distribuo cartões com imagens de acordar, chegar à escola, almoçar, tomar banho e dormir. Em dupla, os alunos organizam uma sequência possível e marcam com um sol ou uma lua. Para incluir outros seres vivos, acrescento cartões como flor aberta ao sol, peixe em água limpa ou animal procurando alimento.

5. História e comparação. Leio uma narrativa curta sobre uma criança e um animal com hábitos diferentes. Depois, a turma completa oralmente frases como: “Durante o dia, eu...”; “À noite, eu...” e “Um animal pode...”. O importante é comparar ritmos sem transformar a aula em uma lista de regras rígidas.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF01CI06 apresenta uma situação próxima da experiência infantil e pede uma escolha: qual atividade combina com o dia, qual com a noite ou como um ser vivo organiza seu comportamento conforme a luz. Imagens, comandos curtos e alternativas claras ajudam muito no 1º ano. Também uso avaliação oral: mostro duas cenas e peço que a criança justifique, com suas palavras, onde cada uma se encaixa.

Eu evito confundir esta habilidade com uma prova sobre astronomia. Perguntar apenas o nome dos planetas, por exemplo, não evidencia se o aluno compreendeu os ritmos diários. Da mesma forma, questões sobre necessidades de plantas, peixes e identificação de seres vivos podem funcionar como conhecimentos de apoio, mas precisam ser articuladas à observação dos seres vivos e de suas rotinas. O erro mais comum é cobrar escrita extensa ou explicações muito sofisticadas. Para esta faixa etária, selecionar, associar, desenhar e explicar oralmente já revelam bastante.

Questões prontas de EF01CI06 (com gabarito comentado)

As questões abaixo trazem conhecimentos que ajudam a sustentar o trabalho com a habilidade, especialmente a observação do Sol e dos seres vivos. Eu as usaria junto de itens mais diretos sobre atividades de dia e de noite, nunca como único retrato da aprendizagem.

1. Ao observar o céu durante o dia, uma criança perguntou o que é o Sol. Qual resposta está correta?

• ✅ A) O Sol é uma estrela que ilumina e aquece a Terra. Correta, pois o Sol é uma estrela e sua luz chega à Terra.
• ❌ B) O Sol é um planeta muito quente. Incorreta, porque o Sol não é planeta; é uma estrela.
• ❌ C) O Sol é uma nuvem brilhante. Incorreta, pois o Sol não é nuvem.
• ❌ D) O Sol é a Lua durante o dia. Incorreta, Sol e Lua são astros diferentes.
• ❌ E) O Sol é uma montanha no céu. Incorreta, montanhas fazem parte da superfície da Terra.

2. Qual água é boa para um peixe de aquário viver?

• ❌ A) Água com sal. A criança pode confundir o peixe de aquário com peixes que vivem no mar.
• ❌ B) Água muito quente. A criança pode pensar que a água quente é melhor para o peixe, como no banho.
• ❌ C) Água com terra. A criança pode achar que a terra faz parte do lugar onde o peixe vive.
• ✅ D) Água limpa. O peixe precisa de água limpa para viver bem e respirar.
• ❌ E) Água com sabão. A criança pode pensar que o sabão limpa a água, mas ele faz mal ao peixe.

3. Uma plantinha ficou vários dias sem água. O que pode acontecer?

• ❌ A) Ela fica igual. A criança pode achar que a falta de água não muda a planta.
• ❌ B) Ela ganha frutos. A criança pode pensar que a planta continua seu crescimento e produz frutos sem água.
• ✅ C) Ela murcha. Sem água, a plantinha pode murchar e ficar fraca.
• ❌ D) Ela ganha flores. A criança pode confundir o crescimento da planta com o surgimento de flores.
• ❌ E) Ela cresce rápido. A criança pode pensar que a planta cresce mesmo sem receber água.

4. Em uma atividade da turma, a professora pediu que os alunos identificassem um ser vivo no pátio da escola. Qual opção mostra um ser vivo?

• ✅ A) Uma planta crescendo no jardim. Plantas são seres vivos porque nascem, crescem e precisam de água e luz.
• ❌ B) Uma pedra no chão. A pedra não nasce nem cresce; ela não é ser vivo.
• ❌ C) Um banco de madeira. O banco é um objeto produzido e não realiza funções vitais.
• ❌ D) Uma poça de água. A água é importante para a vida, mas não é um ser vivo.
• ❌ E) Um caderno esquecido. O caderno é um objeto sem vida e sem crescimento próprio.

5. Em qual alternativa aparecem somente seres vivos?

• ✅ A) Gato e árvore. Gato e árvore são seres vivos, pois nascem e crescem.
• ❌ B) Peixe e carrinho. Peixe é ser vivo, mas carrinho é um objeto sem vida.
• ❌ C) Boneca e mesa. Boneca e mesa são objetos sem vida.
• ❌ D) Livro e pássaro. Pássaro é ser vivo, mas livro não é.
• ❌ E) Bola e bicicleta. Bola e bicicleta são objetos sem vida.

6. Qual é a principal fonte de luz e calor do Sistema Solar?

• ❌ A) A Terra. A Terra reflete a luz do Sol, mas não é a fonte de calor.
• ❌ B) A Lua. A Lua não emite luz própria, apenas reflete a luz solar.
• ✅ C) O Sol. O Sol é a estrela que fornece luz e calor ao Sistema Solar.
• ❌ D) Júpiter. Júpiter é um planeta gasoso, não uma fonte de luz.
• ❌ E) Netuno. Netuno é um planeta distante e não produz luz.

Próximos passos para a sua aula

Eu recomendo fechar a sequência com uma produção simples: cada criança escolhe uma ação humana e uma atividade de outro ser vivo, indicando se acontecem mais frequentemente de dia ou de noite. Com esse registro em mãos, fica mais fácil retomar o que a turma compreendeu e planejar intervenções. Se quiser ganhar tempo na montagem da avaliação, explore o gerador de provas do GeraProva e combine questões ao seu objetivo.

Use estas ideias como ponto de partida e adapte os exemplos à rotina real da sua turma. Para acessar recursos e organizar suas avaliações, faça seu cadastro grátis no GeraProva.