Atividades de problemas de adição e subtração para o 1º ano com gabarito

Quando trabalho problemas de adição e subtração no 1º ano, procuro começar pela história: o que havia, o que aconteceu e o que a pergunta quer descobrir. A mesma conta pode aparecer em situações diferentes, por isso não basta a criança procurar uma palavra e escolher uma operação automaticamente. Juntar duas quantidades, acrescentar elementos a uma coleção, separar uma parte ou retirar objetos são ações que vale representar com desenhos, objetos e contagem.

Também gosto de observar como cada criança chega à resposta. A estratégia pode ser contar tudo, continuar a contagem a partir de uma quantidade ou usar uma representação concreta. Nesta seleção há ainda questões de partilha e agrupamento. Elas ampliam a conversa sobre quantidades e grupos iguais, mas não são todas problemas de adição e subtração; deixo essa diferença explícita para facilitar o planejamento.

O que o aluno de 1º ano precisa saber sobre problemas de adição e subtração — juntar, acrescentar, separar e retirar

No 1º ano, espero que o aluno compreenda a situação antes de calcular: identificar as quantidades mencionadas, perceber se elas se juntam ou se uma quantidade aumenta, e reconhecer quando uma parte é separada ou retirada do total. Em um problema de juntar, pode representar as duas coleções e contar o total; em um de acrescentar, parte de uma quantidade conhecida e considera o que chegou depois. Em situações de separar ou retirar, precisa relacionar o total inicial à parte que saiu ou ao que restou. A contagem de números naturais e a correspondência entre objetos e números apoiam essas estratégias. Não é necessário que todas as crianças usem o mesmo procedimento: desenho, riscos, objetos e cálculo podem ajudar, desde que a resposta corresponda à pergunta. Nesta seleção, também aparecem partilha igual e agrupamentos, que permitem verificar outras formas de organizar e contar quantidades. Convém apresentar esses itens como ampliação, não como se fossem todos problemas de adição ou subtração.

O que ele precisa saber antes

Antes de propor as questões, verifico se a turma consegue contar objetos e relacionar cada objeto a uma palavra-número. Também é útil compreender que uma quantidade pode ser representada por desenhos, marcas ou numerais, e que comparar a coleção inicial com a final ajuda a explicar o que mudou. Para os problemas de acrescentar e retirar, a criança precisa acompanhar a contagem e entender expressões como “mais” e “foram retirados” no contexto da história.

As questões de partilha pedem um conhecimento adicional: distribuir uma quantidade em grupos iguais e conferir se os grupos ficam com o mesmo número de elementos. Já os itens de cestos e sacolas mobilizam contagem de grupos e soma repetida. Como esses conteúdos não são sinônimos de juntar e retirar, posso usá-los depois de resolver os problemas centrais ou em uma atividade de revisão mais ampla. Se a turma ainda estiver construindo a contagem, começo com números pequenos e objetos manipuláveis, sem transformar o apoio em uma exigência de material específico.

Onde os alunos mais erram

Um erro importante nos problemas de acrescentar é olhar apenas para a quantidade nova ou subtrair, sem considerar o que já havia. Na questão das balas de João, por exemplo, responder 5 ignora as 10 balas iniciais; responder 10 deixa de incorporar as 5 compradas. Peço que a criança conte a história com as próprias palavras e mostre as duas partes antes de escolher uma operação.

Na situação dos brinquedos retirados, pode aparecer a soma de 20 e 7, ou a resposta 7, que indica o que saiu, não o que restou. A pergunta final importa: “quantos restaram?” não pergunta quantos foram retirados. Essa distinção ajuda a compreender o distrator de 27 e evita tratar a escolha como mero descuido.

Nos itens de partilha, o erro pode ser confundir o total com a quantidade em cada prato. Dividir 8 balas em 4 pratos não significa colocar 8 em cada um. O distrator 3 também é plausível quando a criança não verifica o total: quatro grupos de três precisariam de 12 objetos. Nas questões de agrupamento, contar sacolas ou cestos como se fossem o total, ou deixar de considerar quantos objetos há em cada grupo, produz respostas como 6 laranjas para quatro cestos de três. A estratégia de reconstruir os grupos e contar o total torna o raciocínio visível.

Como trabalhar em sala

1. Encene a história com objetos disponíveis. Tampinhas, lápis ou desenhos no quadro podem representar balas, brinquedos e frutas. Apresente primeiro o total, depois acrescente ou retire elementos e convide a turma a explicar o que mudou. Os objetos são um apoio; riscos no caderno também funcionam.
2. Compare perguntas diferentes sobre a mesma coleção. Mostre, por exemplo, uma caixa com objetos e formule uma pergunta sobre o total, outra sobre o que foi retirado e outra sobre o que restou. Assim, a criança aprende a prestar atenção no que precisa encontrar, em vez de escolher a conta por uma palavra isolada.
3. Peça que representem antes de marcar a alternativa. Um desenho simples, bolinhas agrupadas ou uma contagem em voz alta ajudam a explicar a resposta. Depois, conversem sobre os distratores: por que 7 é o que saiu, e não o que ficou? Por que 27 não representa uma retirada?
4. Organize uma conversa de estratégias. Convide diferentes alunos a mostrar como resolveram. Uma criança pode contar todos os elementos, enquanto outra continua a contagem a partir do número inicial. Comparar procedimentos sem exigir uma única forma permite observar o raciocínio e decidir qual apoio oferecer.
5. Separe o foco das atividades de ampliação. Apresente as questões de adição e subtração junto das de partilha e agrupamento, mas nomeie cada tipo de situação. Para repartir igualmente, a turma pode desenhar pratos e distribuir marcas; para contar grupos, pode fazer conjuntos iguais. Feche pedindo que expliquem o que cada número representa.

Questões prontas de problemas envolvendo adição e subtração para o 1º ano (com gabarito comentado)

As oito questões abaixo vêm da seleção validada. As quatro primeiras e as duas últimas incluem partilha ou agrupamentos, além dos problemas de acrescentar e retirar. Uso o gabarito comentado para discutir tanto a resposta correta quanto o sentido dos erros, sem confundir todos os itens com operações de adição e subtração.

1. Analise a partilha e escolha quantas balas ficam em cada prato quando 8 balas são divididas igualmente em 4 pratos.

• ❌ A) 1 bala — Se houvesse 1 em cada prato, seriam usadas apenas 4 balas.
• ❌ B) 3 balas — Quatro pratos com 3 balas em cada um exigiriam 12 balas.
• ❌ C) 4 balas — Quatro em cada prato exigiriam 16 balas.
• ❌ D) 5 balas — Cinco em cada prato exigiriam 20 balas.
• ✅ E) 2 balas — Ao repartir 8 igualmente em 4 pratos, ficam 2 em cada um.

Gabarito comentado: A resposta é E. Vale conferir a partilha contando 2, 2, 2 e 2: os quatro pratos usam exatamente 8 balas. A questão trabalha divisão simples e partilha, não uma situação direta de juntar ou retirar.

2. Selecione o resultado de 8 dividido em 4 grupos iguais.

• ❌ A) 1 — Quatro grupos de 1 formariam somente 4.
• ❌ B) 3 — Quatro grupos de 3 formariam 12, mais do que 8.
• ❌ C) 4 — Quatro grupos de 4 formariam 16.
• ❌ D) 5 — Quatro grupos de 5 formariam 20.
• ✅ E) 2 — Oito elementos distribuídos em 4 grupos iguais deixam 2 em cada grupo.

Gabarito comentado: A resposta é E. Para verificar, podemos formar quatro grupos com dois elementos em cada. Um número maior que o total inicial, como 4, pode indicar que a criança confundiu a quantidade total com o resultado por grupo.

3. João tem 10 balas e compra mais 5. Quantas balas ele tem agora?

• ✅ A) 15 balas — Juntamos as 10 que João tinha às 5 que comprou: 10 + 5 = 15.
• ❌ B) 5 balas — Esse número considera somente as balas compradas e ignora as 10 iniciais.
• ❌ C) 10 balas — Essa era a quantidade inicial; a resposta não incorpora as 5 novas balas.
• ❌ D) 20 balas — Não corresponde à soma de 10 e 5.
• ❌ E) 12 balas — A soma das duas quantidades é 15, não 12.

Gabarito comentado: A resposta é A. Comprar mais balas significa acrescentar 5 ao que João já tinha. Peça que os alunos representem primeiro um grupo de 10 e depois acrescentem 5 marcas para contar o total.

4. Se em uma caixa havia 20 brinquedos e 7 foram retirados, quantos brinquedos restaram na caixa?

• ✅ A) 13 brinquedos — Retirando 7 de 20, restam 13.
• ❌ B) 7 brinquedos — Esse é o número de brinquedos retirados, não o que ficou.
• ❌ C) 27 brinquedos — Essa resposta soma 20 e 7, embora a situação diga que os brinquedos saíram da caixa.
• ❌ D) 20 brinquedos — É a quantidade que havia no início, antes da retirada.
• ❌ E) 15 brinquedos — Não corresponde à quantidade restante depois de retirar 7 de 20.

Gabarito comentado: A resposta é A. A conta é 20 − 7 = 13. Ao conversar sobre a alternativa C, ajude a turma a relacionar a ação da história com a mudança na quantidade: os brinquedos saíram, então o total diminuiu.

5. Selecione quantas cocadas ficam em cada prato ao repartir 12 cocadas em 3 pratos iguais.

• ❌ A) 2 — Dois em cada prato usariam apenas 6 cocadas.
• ❌ B) 3 — Três em cada prato usariam 9 cocadas, não as 12.
• ❌ C) 5 — Cinco em cada prato exigiriam 15 cocadas, mais do que há.
• ✅ D) 4 — Doze cocadas repartidas igualmente em três pratos dão 4 em cada um.
• ❌ E) 6 — Seis em cada prato exigiriam 18 cocadas.

Gabarito comentado: A resposta é D. Podemos repartir uma cocada por vez entre os pratos até acabar o total e conferir que cada um recebeu quatro. Esse procedimento deixa claro que a pergunta é sobre cada prato, não sobre o total de cocadas.

6. Na feira de Caruaru, uma banca organizou 4 cestos com 3 laranjas em cada um. Selecione o total de laranjas.

• ✅ A) 12 — Quatro grupos de 3 totalizam 12 laranjas.
• ❌ B) 7 — Esse total é menor do que contar 3 + 3 + 3 + 3.
• ❌ C) 9 — Corresponde a 3 grupos de 3, mas há 4 cestos.
• ❌ D) 10 — Não corresponde ao total dos quatro grupos de três.
• ❌ E) 16 — Representaria quatro grupos de quatro, não de três.

Gabarito comentado: A resposta é A. A turma pode desenhar quatro cestos e colocar três marcas em cada, ou somar 3 + 3 + 3 + 3. É uma questão de agrupamentos iguais e contagem, útil como ampliação do trabalho com quantidades.

7. Na feira, 4 sacolas têm 2 mangas em cada uma. Selecione o total de mangas.

• ✅ A) 8 — Quatro grupos de 2 mangas formam 8.
• ❌ B) 6 — Esse resultado corresponde a 3 grupos de 2, não a 4 sacolas.
• ❌ C) 4 — Esse total contaria uma manga por sacola, deixando de considerar a segunda.
• ❌ D) 10 — Corresponde a cinco grupos de 2, mas há quatro sacolas.
• ❌ E) 12 — Corresponde a quatro grupos de 3, e cada sacola tem 2 mangas.

Gabarito comentado: A resposta é A. Contar de dois em dois — 2, 4, 6, 8 — ou somar 2 + 2 + 2 + 2 permite confirmar o total. Se surgir 6, vale conferir junto com a criança se todos os quatro grupos foram incluídos.

8. Analise os grupos e selecione o total de 3 grupos com 2 acarajés em cada prato.

• ❌ A) 4 — Três grupos de dois somam mais que quatro: 2 + 2 + 2.
• ❌ B) 5 — A soma de 2 + 2 + 2 é 6, não 5.
• ✅ C) 6 — Três grupos com dois acarajés em cada totalizam 6.
• ❌ D) 7 — A soma dos três grupos é 6, portanto não chega a 7.
• ❌ E) 8 — Oito corresponderia a quatro grupos de dois, e não a três.

Gabarito comentado: A resposta é C. O aluno pode desenhar três pratos e registrar dois acarajés em cada um. A representação evidencia que é preciso contar os elementos de todos os grupos, sem confundir o número de grupos com o total de objetos.

Próximos passos

Depois de aplicar as questões, separo as respostas por tipo de situação: acrescentar, retirar, partilhar e formar grupos. Essa leitura me ajuda a escolher o que retomar com a turma. Para continuar o planejamento, consulte também as questões da habilidade EF01MA06, as questões da habilidade EF01MA02, as questões da habilidade EF01MA08 e as questões da habilidade EF01MA04. Você pode adaptar a seleção no gerador de provas do GeraProva e fazer seu cadastro grátis para preparar novas atividades.

Use as questões como ponto de partida e ajuste a atividade ao que sua turma está trabalhando. O GeraProva pode ajudar a organizar provas e atividades; você continua no comando das escolhas pedagógicas.