Atividades de Linguagens Cartográfica, Gráfica e Iconográfica para o FUVEST com gabarito

Quando preparo uma turma para o FUVEST, trabalho a leitura de mapas, gráficos, tabelas e imagens como parte do raciocínio geográfico, não como uma etapa decorativa antes do conteúdo. Uma questão pode exigir que o estudante localize áreas, compare valores, interprete uma escala ou relacione uma representação visual a processos históricos e sociais. Na prática, procuro fazer a turma voltar aos dados antes de escolher uma alternativa: o que está representado, onde, em que período e com quais relações? Essa rotina ajuda a evitar respostas baseadas apenas em uma palavra conhecida ou numa impressão inicial. As questões reunidas aqui mostram que a linguagem cartográfica, gráfica e iconográfica aparece em diferentes temas e pede atenção tanto à representação quanto ao contexto.

Uso este conjunto para revisar conteúdos e também para observar como cada estudante justifica uma leitura. O gabarito comentado não substitui o mapa ou a tabela original, especialmente porque algumas questões fazem referência a imagens que não estão reproduzidas nesta página. Ainda assim, as alternativas e os comentários permitem discutir estratégias de interpretação e localizar pontos que merecem retomada.

O que o aluno de FUVEST precisa saber sobre Linguagens Cartográfica, Gráfica e Iconográfica

Para responder a questões de Linguagens Cartográfica, Gráfica e Iconográfica no FUVEST, o aluno precisa ler a representação antes de formular uma conclusão. Em um mapa, deve identificar o espaço destacado, as rotas, os símbolos e a distribuição dos fenômenos; em um gráfico, observar eixos, unidades, valores e tendências; em tabelas e quadros, comparar dados sem separar os números do contexto histórico ou geográfico apresentado. Também é necessário compreender escala cartográfica e converter medidas com atenção às unidades. A interpretação não termina em descrever o que aparece: muitas questões pedem relacionar a informação visual a conceitos como migrações, redes comerciais, biodiversidade, desigualdade socioespacial ou conjunturas políticas. Por isso, recomendo que o estudante confira se a alternativa corresponde aos dados exatos e se a explicação respeita o período e o lugar indicados. Uma resposta plausível sobre o tema ainda pode estar errada quando distorce uma rota, ignora uma variável ou atribui ao gráfico um valor que ele não mostra.

O que ele precisa saber antes

As questões deste conjunto pressupõem alguns conhecimentos que vale a pena revisar junto com a leitura visual. Em cartografia, são importantes a escala, a proporção entre mapa e terreno e a localização de países e regiões. Para a interpretação de gráficos ambientais, é preciso conhecer índice de aridez, biomassa e biodiversidade. Nas questões históricas, ajudam a compreensão de migrações de povos não romanos, reinos antigos como Axum, Cuxe e Egito, comércio e rotas; além do contexto da gripe espanhola em São Paulo, da Ditadura Militar brasileira e da descolonização portuguesa na África. Também é necessário distinguir organizações internacionais citadas nas alternativas, como OPEP, OCDE, OTAN e BRICS. Eu não trataria esses pré-requisitos como uma lista para decorar isoladamente: proponho revisá-los em associação com o mapa, a tabela ou o gráfico que dá suporte à questão.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente apontado pelas questões é substituir a leitura precisa por uma ideia geral que parece razoável. No mapa de migrações, por exemplo, a concentração de rotas em uma região pode ser confundida com a proeminência dos movimentos na porção ocidental do Império Romano. Em mapas de comércio, a presença de desertos pode levar à conclusão apressada de que havia isolamento, embora as rotas representadas conectem territórios. Em gráficos, é fácil aceitar uma associação entre ambiente e valor sem conferir se aquele par de números aparece de fato na curva. Na escala, contar zeros incorretamente ou converter centímetros para quilômetros de modo equivocado altera o resultado. Em tabelas históricas, outro risco é tratar uma associação entre fenômenos como causalidade automática, ou ignorar diferenças locais. Para discutir esses erros, peço que a turma aponte qual dado sustenta cada alternativa e que identifique a informação que a opção incorreta distorce, omite ou acrescenta.

Como trabalhar em sala

• Faça uma leitura em etapas: antes das alternativas, peça que os alunos descrevam o título, a legenda, a unidade, o período e o espaço representado. Depois, formulem uma conclusão curta sustentada por um dado.
• Use mapas simples e o atlas disponível: comparem localização, rotas e áreas destacadas. Não é necessário imprimir material especial; o quadro ou a projeção de um mapa já permite discutir o que os símbolos mostram e o que não mostram.
• Treine a escala com unidades explícitas: escreva a proporção, mantenha a unidade durante a multiplicação e só depois converta para quilômetros. Peça que os alunos estimem se o resultado faz sentido para a distância entre municípios.
• Compare afirmações com tabelas e gráficos: cada dupla escolhe uma alternativa e marca o dado que a confirma ou contradiz. Essa prática ajuda a distinguir leitura efetiva de uma associação apenas plausível.
• Retome o conteúdo junto com a representação: depois de interpretar os dados, revisem o contexto histórico ou ambiental necessário. Assim, a atividade trabalha tanto o domínio do conteúdo quanto a leitura crítica da linguagem visual.

Questões prontas de Linguagens Cartográfica, Gráfica e Iconográfica para o FUVEST (com gabarito comentado)

As questões a seguir mantêm os enunciados e as alternativas do conjunto proposto. Nas questões que mencionam imagem, mapa, gráfico, quadro ou tabela, consulte o material original para conferir a representação visual completa. O comentário de cada alternativa esclarece o raciocínio esperado e os problemas das opções incorretas.

1. Migrações de povos não romanos — FUVEST 2025, questão 79

A análise do mapa permite identificar deslocamentos de povos não romanos caracterizados

• ❌ A) pela concentração de rotas migratórias em território bizantino. Incorreta: as rotas não se concentravam apenas em território bizantino; é preciso considerar a distribuição indicada no mapa.
• ❌ B) pela inexistência de invasões direcionadas para o norte da África. Incorreta: houve invasões para o norte da África, portanto a afirmação contradiz os deslocamentos representados.
• ❌ C) pela inexpressiva diversidade de povos das correntes migratórias. Incorreta: as correntes migratórias envolveram diversidade significativa de povos.
• ✅ D) pela proeminência de migrações na porção ocidental do Império Romano. Correta: a leitura do mapa permite reconhecer a importância dos movimentos na porção ocidental do Império.
• ❌ E) pelo predomínio de invasões por rotas marítimas em detrimento das rotas terrestres. Incorreta: as rotas terrestres também foram significativas; não se pode afirmar que foram suplantadas pelas marítimas.

Gabarito: D. Oriente a turma a distinguir a localização de rotas específicas da caracterização geral dos movimentos migratórios.

2. Rotas comerciais no Nordeste da África — FUVEST 2024, questão 75

O mapa a seguir retrata o Nordeste da África e a Península Arábica, no século IV. Considerando as rotas comerciais representadas no mapa, pelas quais se transportavam, por exemplo, cereais, marfim e escravizados, e que envolviam sociedades antigas, em especial os reinos de Axum, Cuxe e Egito, é correto afirmar que

• ❌ A) o comércio praticado no nordeste da África isolava a região de outras áreas do continente. Incorreta: as rotas existiam justamente para ligar o Nordeste africano a outras áreas; a distância e a presença de desertos não significavam isolamento completo.
• ❌ B) os comerciantes do Egito participavam apenas de rotas comerciais marítimas. Incorreta: além das rotas marítimas, havia caravanas terrestres que cruzavam o deserto e conectavam o Egito ao interior africano.
• ✅ C) as atividades mercantis do Reino de Axum conectavam o Mediterrâneo ao Oceano Índico. Correta: a posição e as rotas de Axum articulavam circuitos comerciais entre essas áreas.
• ❌ D) as rotas terrestres e marítimas na África e na Península Arábica não se conectavam umas às outras. Incorreta: os trajetos terrestres e marítimos se articulavam, com pontos de contato em reinos e portos da região.
• ❌ E) a cidade de Berenice se colocava como obstáculo ao comércio do Mediterrâneo com o interior da África. Incorreta: Berenice funcionava como ponto de intermediação e facilitava as trocas, em vez de impedi-las.

Gabarito: C. A chave é interpretar as rotas como uma rede conectada, não como caminhos isolados ou barreiras.

3. Biomassa, biodiversidade e índice de aridez — FUVEST 2024, questão 61

O gráfico a seguir representa a curva de biomassa e biodiversidade em diferentes partes do globo. Sobre os ambientes do globo terrestre que podem ser exemplificados pelos dados demonstrados no gráfico, é correto afirmar que, onde o índice de aridez é igual a

• ✅ A) 1 e o balanço de radiação é igual a 70 kcal/cm², a curva de biomassa e biodiversidade atinge o ápice, caracterizando, por exemplo, o ambiente de uma floresta equatorial. Correta: essa associação corresponde ao ápice indicado no gráfico e a um ambiente de elevada biomassa e biodiversidade.
• ❌ B) 2 e o balanço de radiação é igual a 40 kcal/cm², é possível inferir os ambientes compostos por savanas ou cerrados, com crescimento da curva de biomassa e biodiversidade. Incorreta: a plausibilidade da associação com savanas ou cerrados não confirma que esse par de valores corresponda ao ponto indicado. É preciso conferir a posição exata no gráfico.
• ❌ C) 0 e o balanço de radiação é igual também a 0, encontram-se os ambientes desérticos muito quentes, a exemplo do deserto do Saara. Incorreta: desertos quentes não apresentam necessariamente balanço de radiação nulo; a afirmação confunde aridez com ausência de energia solar.
• ❌ D) 3 e o balanço de radiação é igual a 0, a curva de biomassa e biodiversidade indica exemplo típico de ambiente tropical úmido. Incorreta: o ambiente tropical úmido está associado a alta disponibilidade de energia e biomassa, não à combinação apresentada.
• ❌ E) 1,5 e o balanço de radiação é igual a 55 kcal/cm², a curva de biomassa e biodiversidade diminui, caracterizando os ambientes com presença de neve eterna. Incorreta: a queda da curva não basta para identificar neve eterna, e o valor de radiação indicado exige atenção à compatibilidade ambiental.

Gabarito: A. A turma deve localizar o par de valores no gráfico e só então relacioná-lo a um tipo de ambiente.

4. Escala cartográfica e distância real — FUVEST 2022, questão 59

A escala cartográfica expressa as dimensões presentes em um mapa e a sua correspondência no terreno, ou seja, é uma abstração adotada que permite transpor a realidade terrestre para o mapa mantendo as proporções. Considerando a distância de 6 cm entre dois municípios em um mapa com escala numérica de 1 : 1.000.000, qual é a distância, em linha reta, entre eles?

• ❌ A) 0,6 km. Incorreta: resulta de multiplicar por um fator menor que o correspondente à escala 1:1.000.000.
• ❌ B) 6 km. Incorreta: esse resultado decorre de usar uma escala com zeros faltando; a distância real fica subestimada.
• ❌ C) 6,6 km. Incorreta: a escala é uma relação multiplicativa de proporção, não um ajuste aditivo ao valor de 6 cm.
• ✅ D) 60 km. Correta: 6 cm no mapa correspondem a 6.000.000 cm no terreno; convertendo centímetros em quilômetros, obtém-se 60 km.
• ❌ E) 600 km. Incorreta: essa resposta usa conversão inadequada entre centímetros e quilômetros e superestima a distância em dez vezes.

Gabarito: D. Um procedimento seguro é multiplicar a distância do mapa pelo denominador da escala e converter a unidade ao final.

5. Gripe espanhola em São Paulo — FUVEST 2021, questão 42

Leia com atenção os dados do quadro e da tabela, relativos à epidemia de gripe espanhola na cidade de São Paulo, em 1918. Considerando as informações apresentadas, é correto afirmar:

• ✅ A) A mortalidade gripal verificada nos distritos do Belenzinho e da Mooca foi resultado da alta concentração demográfica associada às condições de habitação e de serviços. Correta: a interpretação relaciona concentração demográfica às condições de moradia e de serviços, em vez de tratar um único fator como explicação suficiente.
• ❌ B) Os mais elevados índices de óbitos foram verificados entre os distritos que concentravam o maior contingente demográfico, independentemente do tipo de moradia e dos benefícios existentes. Incorreta: desconsidera condições residenciais e serviços, que também influenciam a análise dos dados.
• ❌ C) O número de óbitos gripais colhido no Bom Retiro atesta que não há correlação entre a topografia, o tipo de moradia e as origens sociais dos infectados. Incorreta: os dados não autorizam concluir que essas dimensões não tenham relação com a mortalidade.
• ❌ D) Apesar da semelhança entre as condições sanitárias e residenciais nos distritos da Sé e da Liberdade, o índice de mortalidade verificado é significativamente distinto. Incorreta: a afirmação pressupõe uma semelhança entre condições sanitárias e residenciais que não é sustentada pelos dados apresentados.
• ❌ E) Os dados indicam que a epidemia alastrou-se por toda a cidade, com igual impacto sobre a população, não importando a classe, a profissão ou a topografia do distrito. Incorreta: o impacto não foi uniforme; variou conforme as condições locais.

Gabarito: A. Ao trabalhar essa questão, peça que os alunos comparem os distritos e não generalizem o impacto da epidemia para toda a cidade.

6. Países destacados em mapa — FUVEST 2021, questão 16

Os países destacados em amarelo no mapa referem-se:

• ❌ A) Ao bloco dos BRICS. Incorreta: BRICS reúne Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul; a identificação depende da distribuição territorial mostrada no mapa.
• ❌ B) Aos novos integrantes da OCDE. Incorreta: a alternativa não corresponde ao conjunto de países destacados no mapa.
• ❌ C) A países excluídos da OMC. Incorreta: a categoria apresentada não identifica o conjunto de países indicado pela representação.
• ✅ D) A países da OPEP. Correta: o conjunto destacado corresponde, conforme o gabarito da questão, a países integrantes da Organização dos Países Exportadores de Petróleo.
• ❌ E) A países membros da OTAN. Incorreta: a OTAN é uma aliança militar e não corresponde ao conjunto de países destacados.

Gabarito: D. Como a questão depende da imagem, vale consultar o mapa original e fazer a identificação espacial antes de comparar com as organizações citadas.

7. Desempenho econômico durante a Ditadura Militar — FUVEST 2019, questão 84

Examine a tabela. Porcentagem da variação do desempenho econômico do Brasil. Os dados da tabela referem-se a anos transcorridos durante a Ditadura Militar no Brasil. O desempenho econômico nesse período entrelaçou-se ao panorama político do país. Nesse sentido, é correto afirmar:

• ❌ A) Os sinais de esgotamento do “milagre brasileiro”, associados à crise internacional do petróleo entre 1973 e 1974, foram os responsáveis pelo recrudescimento da política repressiva dos governos militares. Incorreta: a crise do petróleo não pode ser tratada como causa única do recrudescimento da repressão.
• ✅ B) As eleições pluripartidárias de 1982 ocorreram em meio à recessão de 1981 e 1983, no governo de João Baptista Figueiredo, e caracterizaram-se como um passo importante no processo de democratização do país. Correta: relaciona o período de recessão indicado aos acontecimentos políticos e ao processo de democratização.
• ❌ C) A crise internacional do petróleo de 1979 e seus efeitos na economia brasileira provocaram uma queda abrupta no PIB nacional e o fim imediato do regime, por falta de sustentação política. Incorreta: a crise não encerrou imediatamente o regime militar.
• ❌ D) As oscilações do PIB brasileiro, registradas na tabela, corresponderam igualmente às variações das taxas de crescimento e retração na indústria e na agricultura e aos processos de intensificação da repressão política e da censura. Incorreta: a tabela não permite afirmar uma correspondência igual entre todas essas variáveis.
• ❌ E) A crise internacional do petróleo de 1979 não afetou a agricultura brasileira, mas coincidiu com as primeiras eleições pluripartidárias desde 1966, marcadas pela estrondosa vitória dos partidos de oposição. Incorreta: a crise afetou a agricultura e a afirmação mistura acontecimentos e cronologias.

Gabarito: B. A leitura pede que os dados econômicos sejam relacionados ao contexto político sem transformar coincidência temporal em causalidade automática.

8. Crise do colonialismo português na África — FUVEST 2018, questão 63

No que se refere à crise do colonialismo português na África na segunda metade do século XX,

• ❌ A) A Era das Revoluções, ao implicar a abolição do tráfico transatlântico de escravos para as Américas, erodiu as bases do domínio de Portugal sobre Angola e Moçambique. Incorreta: associa processos de períodos distintos e confunde a abolição do tráfico no século XIX com a crise colonial do século XX.
• ❌ B) Portugal, com um poder de segunda ordem no concerto europeu, se viu aliado das deliberações da Conferência de Berlim, perdendo assim o domínio sobre suas colônias. Incorreta: a Conferência de Berlim ocorreu no século XIX; as independências de Angola e Moçambique aconteceram no século XX.
• ❌ C) As independências de Angola e de Moçambique foram marcadas por um processo relativamente pacífico, que envolveu ampla negociação com os poderes metropolitanos em Portugal. Incorreta: os processos de independência foram precedidos por longas guerras de libertação armadas contra o Estado português.
• ❌ D) O processo de independência das colônias portuguesas, ao contrário do que ocorreu nas colônias inglesas e francesas, não se relacionou às polarizações geopolíticas da Guerra Fria. Incorreta: as disputas da Guerra Fria marcaram conflitos e guerras civis em Angola e Moçambique.
• ✅ E) O movimento de independência colonial foi decisivo para o processo de transformação política em Portugal, ao acelerar a crise do regime autoritário nascido no período entre-guerras. Correta: a crise colonial contribuiu decisivamente para a transformação política portuguesa.

Gabarito: E. A questão cobra cronologia e relações entre descolonização africana e política portuguesa, não apenas localização no mapa.

Próximos passos

Para ampliar a prática por habilidade, consulte também as questões da habilidade EM13CHS201, as questões da habilidade EM13CHS204 e as questões da habilidade EM13CHS106. Você pode selecionar questões e organizar uma revisão no gerador de provas do GeraProva; se ainda não tem uma conta, faça o cadastro grátis.

Use as questões como ponto de partida e adapte a seleção ao percurso da sua turma. O GeraProva pode ajudar a montar novas atividades, mas a leitura conjunta dos dados e a conversa sobre os raciocínios continuam sendo parte essencial do trabalho docente.