Atividades de Hábitos de produção e descarte de resíduos para a 1ª série do Ensino Médio com gabarito

Quando trabalho hábitos de produção e descarte de resíduos com a 1ª série, procuro aproximar o conteúdo de situações reconhecíveis: o que vai para o lixo comum, como separar materiais e o que muda quando moradores organizam uma iniciativa coletiva. Em Sociologia, não basta nomear práticas ambientais; é importante observar quem participa, como as decisões se organizam e quais hábitos de consumo e descarte são questionados.

As questões abaixo permitem discutir compostagem, coleta seletiva, reutilização e mobilização comunitária a partir de textos-base. Ao revisar o conjunto recebido, encontrei também uma questão sobre David Hume e a crença na relação entre a vibração de um celular e a expectativa de uma mensagem. Ela não trata de resíduos nem avalia as habilidades indicadas para este assunto. Como foi solicitado o uso de todas as questões, deixo-a identificada claramente, mas recomendo não aplicá-la nesta atividade temática.

O que o aluno de 1ª série precisa saber sobre Hábitos de produção e descarte de resíduos

Para compreender hábitos de produção e descarte de resíduos, o estudante precisa distinguir os materiais que compõem o lixo e relacionar cada tipo a formas adequadas de redução ou destinação. Restos de alimentos são resíduos orgânicos e podem ser transformados em adubo por compostagem; plásticos, vidros, metais e papéis podem ser separados para a coleta seletiva, conforme a estrutura disponível. Também é importante perceber que reciclar, reutilizar e compostar são práticas relacionadas, mas não idênticas: a compostagem trata matéria orgânica, enquanto a reciclagem recupera materiais para outros usos. Em Sociologia, a análise inclui a dimensão coletiva: moradores, catadores, cooperativas, poder público e organizações comunitárias podem participar de formas diferentes da gestão dos resíduos. O estudante deve interpretar informações de um texto, identificar qual ação responde ao problema descrito e avaliar como iniciativas organizadas podem alterar hábitos de consumo e descarte. A separação individual tem seu papel, mas a articulação comunitária e a destinação adequada também importam.

O que ele precisa saber antes

Antes de resolver as questões sobre resíduos, vale verificar se a turma reconhece a diferença entre resíduos orgânicos e recicláveis, compreende o que é compostagem e identifica práticas de reciclagem e reutilização. Esses conhecimentos prévios aparecem diretamente nos textos-base: restos de alimentos podem virar adubo, enquanto embalagens e outros materiais recicláveis são separados e encaminhados a cooperativas ou pontos de coleta.

Como o componente é Sociologia, também ajuda retomar a noção de ação coletiva e participação comunitária. A turma precisa distinguir uma iniciativa organizada por moradores de uma escolha individual isolada ou de uma medida atribuída ao poder público. Não é necessário pressupor que todos já dominem os detalhes técnicos da gestão de resíduos; as informações centrais estão nos enunciados e podem ser lidas em conjunto.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente apontado pelas questões é confundir compostagem com reciclagem. Ambas podem reduzir o descarte, mas atuam sobre materiais diferentes. Quando a pergunta destaca restos de alimentos, a resposta deve se voltar à compostagem; separar embalagens para cooperativas não resolve diretamente o destino da fração orgânica. O caminho inverso também merece atenção: vidro, plástico, metal e papel não são transformados em adubo numa composteira.

Outro equívoco é escolher uma ação citada no texto sem conferir o que a pergunta pede. Por exemplo, a distribuição do adubo pode ser uma consequência da compostagem, mas a prática que reduz diretamente o envio de resíduos orgânicos ao lixo comum é processá-los na composteira. Do mesmo modo, trocar utensílios pode prolongar seu uso, mas não atua sobre a maior fração de restos de alimentos quando o diagnóstico informa essa composição.

Nas questões sociológicas, há ainda o risco de tratar uma ação coletiva como se fosse apenas uma soma de decisões individuais, ou de confundir mobilização comunitária com ação governamental. Recomendo que os estudantes procurem no texto quem se organiza, o que faz em conjunto e qual mudança está relacionada à iniciativa. Por fim, a questão sobre Hume não se encaixa neste conteúdo: a alternativa correta trata do costume mental, não de produção, descarte ou gestão de resíduos. Essa incompatibilidade precisa ser considerada antes de montar a prova.

Como trabalhar em sala

• Classificação de exemplos: escreva no quadro materiais mencionados nas questões, como restos de alimentos, embalagens plásticas, vidro e papel. Peça que a turma indique quais são orgânicos e quais podem seguir para coleta seletiva, justificando com base no enunciado.
• Leitura com marcação: em duplas, os estudantes sublinham o problema apresentado, circulam a prática comunitária descrita e destacam o resultado atribuído a ela. Depois, comparam a resposta escolhida com a pergunta exata.
• Mapa de atores sociais: a partir de um texto, listem moradores, catadores, cooperativas e poder público. Organizem as ações de cada grupo sem presumir que todos desempenham o mesmo papel.
• Comparação de práticas: proponha que a turma explique oralmente a diferença entre compostagem, reciclagem e reutilização. Use os exemplos dos enunciados e peça uma frase que indique qual tipo de resíduo cada prática aborda.
• Revisão editorial de prova: apresente o caso da questão sobre Hume como exemplo de conferência do material. Os estudantes podem identificar se o enunciado, o conteúdo e a habilidade cobrada correspondem ao tema anunciado, sem tratar o item como questão de resíduos.

Questões prontas de Hábitos de produção e descarte de resíduos para a 1ª série do Ensino Médio (com gabarito comentado)

Nas questões 2 a 8, as alternativas e os comentários preservam o foco dos enunciados fornecidos. A questão 1 aparece em separado por ser incompatível com o tema desta atividade.

Questão 1 — item recebido, mas fora do tema de resíduos

“Sempre que Mariana sentia a leve vibração do bolso enquanto trabalhava, instintivamente olhava o celular esperando uma nova mensagem de um colega. Após várias semanas em que aquela vibração precedia a notificação de um e-mail importante, ela passou a associar imediatamente o tremor ao recebimento de informações relevantes. Mesmo em situações em que sabia que não havia remetente ativo, o mero vibração era suficiente para provocar sua expectativa.” Analise o texto e identifique qual processo mental Hume considera responsável pela formação da crença na conexão entre a vibração do celular e a expectativa de mensagem.

• ❌ A) Uma inferência lógica que estabelece uma relação de necessidade entre tremor e mensagem. O enunciado trata da associação formada pela repetição, não de uma dedução que prove uma conexão necessária.
• ❌ B) Uma intuição imediata que garante a certeza da causa apontada. A alternativa atribui certeza intuitiva à relação, algo que não corresponde à explicação apresentada.
• ✅ C) Um costume mental gerado pela repetição de experiências semelhantes. É o gabarito do item recebido: a repetição de eventos forma o hábito de associar a vibração à expectativa de mensagem.
• ❌ D) Uma evidência empírica suficiente para demonstrar a conexão causal. Experiências repetidas podem formar uma expectativa, mas o item não as apresenta como prova lógica da causalidade.
• ❌ E) Uma dedução analítica baseada na definição de vibração e mensagem. Não há uma relação estabelecida apenas pela definição desses conceitos.

Observação docente: embora C seja a resposta correta para o enunciado de Hume, este item não avalia hábitos de produção e descarte de resíduos. Sugiro removê-lo desta prova ou reservá-lo para uma atividade de Filosofia. questões da habilidade EM13CHS102.

Questão 2 — compostagem comunitária

Na comunidade de Nova Esperança, moradores organizaram um ponto coletivo de coleta de resíduos orgânicos em um terreno baldio adaptado como composteira. Em três meses, 60% do lixo orgânico produzido pelas 50 casas participantes foi transformado em adubo, posteriormente distribuído para hortas comunitárias. Paralelamente, 80% das famílias separaram materiais recicláveis em sacolas coloridas, encaminhadas a cooperativas. Entretanto, 40% dos habitantes ainda descartam grande quantidade de embalagens plásticas junto ao lixo comum. Considerando as informações do texto-base, qual prática coletiva contribui diretamente para reduzir a quantidade de resíduos orgânicos descartados pela comunidade?

• ❌ A) Descartar embalagens plásticas junto ao lixo comum. O texto apresenta essa prática como problema, e plástico não é resíduo orgânico.
• ❌ B) Separar materiais recicláveis em sacolas coloridas. A separação serve aos recicláveis; não substitui a compostagem dos orgânicos.
• ❌ C) Manter o descarte de embalagens plásticas no lixo comum. Esse hábito não reduz resíduos orgânicos e não é uma prática adequada de gestão.
• ❌ D) Distribuir o adubo para hortas comunitárias. É uma forma de aproveitar o produto, mas a redução direta ocorre quando os orgânicos são compostados.
• ✅ E) Organizar uma composteira comunitária para transformar resíduos orgânicos em adubo. A composteira evita que parte dos restos orgânicos siga para o lixo comum.

Gabarito: E. A pista decisiva é a transformação de resíduos orgânicos em adubo. questões da habilidade EM13CHS301.

Questão 3 — a maior fração do lixo domiciliar

Em uma cidade brasileira, um diagnóstico identificou que 45% dos resíduos domiciliares eram restos de alimentos, 30% eram plásticos e 25% correspondiam a vidros, metais e papéis. A coleta seletiva atendia regularmente apenas parte dos bairros. Uma associação comunitária organizou ações de compostagem doméstica, separação de embalagens, troca de utensílios usados e pontos de entrega de vidro. Qual prática atua diretamente sobre a fração mais volumosa e reduz seu envio aos aterros?

• ❌ A) Trocar utensílios usados em feiras comunitárias. A troca pode prolongar o uso dos objetos, mas não trata diretamente os restos de alimentos, que formam a maior fração.
• ❌ B) Ampliar a coleta seletiva para novos bairros. É uma ação útil para recicláveis, mas não é a prática que atua diretamente sobre a fração orgânica indicada.
• ❌ C) Separar embalagens para a coleta seletiva. Essa ação direciona materiais recicláveis, não os restos de alimentos.
• ✅ D) Transformar restos de alimentos em adubo nas próprias casas. Os alimentos representam a maior fração informada, e a compostagem reduz o material encaminhado com o lixo comum.
• ❌ E) Entregar recipientes de vidro em pontos comunitários. A medida dá destinação separada ao vidro, mas não incide sobre a fração mais volumosa.

Gabarito: D. Para responder, é preciso combinar o dado de composição com a ação adequada ao tipo de resíduo.

Questão 4 — reaproveitamento local no bairro Esperança

Moradores do bairro Esperança reclamam de lixeiras cheias e resíduos espalhados. Uma pesquisa local indicou que 65% do lixo era orgânico e 30% plástico. Um grupo comunitário instalou pontos de coleta seletiva e um minhocário para compostagem coletiva; o adubo é distribuído a hortas urbanas, enquanto plástico, vidro e metal seguem para uma cooperativa. Qual prática melhor contribui para reduzir o volume de resíduos e promover o reaproveitamento local?

• ❌ A) Incinerar resíduos plásticos junto ao material orgânico. A queima não é a compostagem descrita e não promove o reaproveitamento indicado.
• ✅ B) Separar material orgânico para compostagem comunitária. A compostagem transforma a fração orgânica em adubo e permite seu aproveitamento local.
• ❌ C) Encaminhar todo o lixo ao aterro municipal. Essa opção não corresponde à separação e ao reaproveitamento apresentados.
• ❌ D) Utilizar sacolas plásticas biodegradáveis no comércio. A troca de sacolas não substitui a gestão dos resíduos orgânicos descrita no texto.
• ❌ E) Doar resíduos recicláveis misturados para cooperativa. A mistura contraria a separação indicada e dificulta a destinação adequada.

Gabarito: B. O texto destaca o minhocário e o uso do adubo nas hortas como parte do reaproveitamento.

Questão 5 — economia circular e resíduos orgânicos

Em um bairro central de Fortaleza, moradores organizaram coleta seletiva. Dos resíduos gerados semanalmente, os orgânicos vão para uma composteira comunitária, que produz composto para hortas urbanas; os recicláveis são entregues a uma cooperativa, e os rejeitos seguem para aterro sanitário. Qual prática exemplifica o reaproveitamento de resíduos orgânicos e fortalece a economia circular na comunidade?

• ❌ A) Separar materiais recicláveis em recipientes distintos. É uma etapa importante da reciclagem, mas não descreve o reaproveitamento dos orgânicos em composto.
• ❌ B) Enviar resíduos plásticos ao aterro sanitário. O envio ao aterro não representa reaproveitamento circular.
• ✅ C) Encaminhar resíduos orgânicos para a composteira comunitária. O material vira composto que retorna às hortas, caracterizando aproveitamento local.
• ❌ D) Descartar resíduos eletrônicos no lixo comum. Isso não recupera materiais nem corresponde à prática descrita.
• ❌ E) Incinerar resíduos em quintais residenciais. A queima não é compostagem e não promove o reaproveitamento indicado.

Gabarito: C. A relação entre resíduo orgânico, composto e horta mostra o ciclo de reaproveitamento local.

Questão 6 — ação coletiva em grandes cidades

Em um bairro de grande cidade, vizinhos organizam encontros mensais para transformar restos de alimentos em adubo e repartir o material entre hortas urbanas e pequenos agricultores. O texto também menciona coleta seletiva domiciliar, uso de sacolas descartáveis e entrega de eletrônicos sem triagem. Qual hábito demonstra ação coletiva de reaproveitamento de resíduos com maior potencial de reduzir o volume descartado?

• ✅ A) Participar de mutirão de compostagem comunitária que transforma restos de alimento em adubo. É uma ação organizada em conjunto e voltada diretamente ao reaproveitamento dos orgânicos.
• ❌ B) Entregar eletrônicos a catadores informais sem triagem. A entrega sem organização não corresponde à ação coletiva estruturada descrita.
• ❌ C) Realizar coleta seletiva em casa separando recicláveis. É uma prática individual, diferente do mutirão coletivo destacado.
• ❌ D) Repassar embalagens plásticas limpas para cooperativas. Pode contribuir para a triagem, mas não é a iniciativa coletiva de compostagem mencionada.
• ❌ E) Utilizar sacolas plásticas descartáveis. Esse hábito aumenta o uso de descartáveis, não reduz o volume de resíduos.

Gabarito: A. A resposta exige considerar tanto o caráter coletivo da prática quanto o reaproveitamento de matéria orgânica.

Questão 7 — organização comunitária para triagem

Em um bairro, moradores e catadores voluntários se reúnem semanalmente para separar materiais, destinando vidros, metais, plásticos e eletrônicos a pontos de coleta e discutindo formas de reaproveitamento. Qual prática sociológica representa a ação coletiva descrita?

• ❌ A) Distribuir sacolas retornáveis a consumidores. Essa ação não aparece no trecho e não descreve a triagem semanal.
• ✅ B) Organizar semanalmente a seleção de materiais recicláveis pelos moradores. A alternativa corresponde à reunião de moradores e catadores para separar materiais.
• ❌ C) Realizar oficina de compostagem doméstica. A compostagem individual não é a iniciativa coletiva semanal relatada.
• ❌ D) Instalar lixeiras coloridas pela prefeitura. Seria uma ação institucional, não a organização comunitária descrita.
• ❌ E) Comprar embalagens biodegradáveis. É uma escolha de consumo individual, não uma ação de triagem coletiva.

Gabarito: B. O ponto central é identificar quem se organiza e qual atividade realiza em conjunto.

Questão 8 — práticas coletivas e hábitos consolidados

Em um bairro periférico de Belo Horizonte, grupos de vizinhos passaram a organizar oficinas semanais de reutilização de materiais plásticos e orgânicos, transformando-os em objetos artesanais vendidos em feiras. Uma cooperativa de catadores recebeu apoio técnico para classificar materiais antes descartados em aterro. A iniciativa estimulou debates sobre consumo responsável e ações conjuntas para reduzir o lixo. Como essas práticas coletivas questionam hábitos consolidados de descarte?

• ❌ A) Entender a separação como resultado apenas de escolhas individuais. Isso ignora os grupos de vizinhos, o ponto comunitário e a cooperativa mencionados.
• ❌ B) Considerar a venda dos artesanatos somente como objetivo econômico. Essa leitura desconsidera a reutilização e a redução do descarte associadas às oficinas.
• ✅ C) Valorizar a mobilização coletiva de moradores para transformar resíduos em recursos locais. A alternativa reúne oficinas, cooperativa e ações conjuntas, mostrando uma mudança na relação com os materiais.
• ❌ D) Reduzir a iniciativa às oficinas e ignorar a cooperativa. A cooperativa também participa da classificação e do reaproveitamento dos materiais.
• ❌ E) Priorizar a permanência do aterro como destino central. O texto apresenta esse descarte como situação anterior às práticas coletivas.

Gabarito: C. A resposta reconhece que os resíduos podem ser classificados e reinseridos em práticas comunitárias, em vez de seguirem automaticamente para o aterro.

Próximos passos

Você pode usar as questões para uma atividade de leitura, avaliação formativa ou revisão, selecionando os itens adequados ao que foi trabalhado com a turma. Antes de aplicar, confira a correspondência entre tema, enunciado e habilidade, especialmente no caso do item sobre Hume. Para montar uma avaliação com outros conteúdos, acesse o gerador de provas do GeraProva ou faça seu cadastro grátis.

Use este material como ponto de partida: adapte os exemplos à realidade da sua turma e revise os itens antes da aplicação. O GeraProva ajuda a preparar provas, mas a escolha final continua sendo sua.