Atividades de computação criativa para a 3ª série do Ensino Médio com gabarito

Quando trabalho Computação na 3ª série, procuro aproximar as escolhas técnicas de situações que façam sentido: representar conexões, organizar dados, entender como a informação pode ser codificada e avaliar fontes digitais. O assunto desta sequência é amplo — construir conhecimento com técnicas e tecnologias computacionais e criar informações ou artefatos de forma responsável —, então gosto de traduzi-lo em decisões concretas que os estudantes possam explicar.

As questões a seguir permitem observar como a turma reconhece estruturas de dados e interpreta representações. Também abrem espaço para conversar sobre a confiabilidade de informações online. Não trato uma resposta certa como prova de domínio completo: uso o raciocínio apresentado para decidir o que retomar e que atividade propor depois.

O que o aluno de 3ª série precisa saber sobre construir conhecimento com computação

Na 3ª série, o estudante precisa compreender que técnicas computacionais ajudam a representar, organizar e analisar informações para produzir soluções e artefatos. Isso inclui reconhecer quando um grafo é adequado para modelar relações: os elementos aparecem como vértices e as ligações como arestas. Também envolve interpretar diagramas de nós e conexões para localizar caminhos, além de distinguir essa visualização de uma lista ou tabela que apenas registra dados. Em outro tipo de representação, a matriz organiza informações em linhas e colunas; para usá-la, é preciso conferir as duas dimensões e identificar padrões, como a alternância de casas em um tabuleiro. A codificação, por sua vez, transforma dados em um formato digital que pode ser processado. Ao buscar informação na internet, o aluno deve olhar além da aparência e considerar a URL e os dados de contato. Em conjunto, esses conhecimentos ajudam a selecionar representações adequadas, explicar escolhas e avaliar informações antes de incorporá-las a uma produção computacional.

O que ele precisa saber antes

Para aproveitar as atividades, vale verificar alguns conhecimentos de base. Os dados das questões apontam como pré-requisitos a compreensão de estruturas de dados básicas e das relações entre elementos. Para grafos, os alunos precisam reconhecer vértices, arestas e caminhos; para matrizes, identificar linhas e colunas, compreender estruturas bidimensionais e observar padrões visuais. A questão sobre codificação parte da noção de dados digitais e de conceitos básicos de computação. Já a avaliação de sites pressupõe navegação básica e capacidade de identificar uma URL.

Não é necessário começar com uma ferramenta sofisticada. Um desenho no quadro, uma tabela feita em papel ou um esquema simples já permite conversar sobre o que cada representação mostra e o que deixa menos evidente. Quando noto que a turma confunde o nome de uma estrutura com sua finalidade, retomo primeiro a situação-problema e só depois peço que escolha uma representação.

Onde os alunos mais erram

Um equívoco recorrente nas questões de grafos é selecionar uma lista ou uma matriz por serem estruturas conhecidas, sem observar que o problema trata de relações entre pontos. Para rotas entre cidades ou vínculos entre participantes, a pergunta central é quais elementos se conectam. O grafo representa essas entidades como vértices e suas ligações como arestas. Quando a tarefa pede visualização direta de caminhos, uma lista de vizinhos pode armazenar as conexões, mas exige que o leitor reconstrua mentalmente o desenho. O distrator da lista é especialmente plausível porque ela realmente pode guardar informação sobre vizinhos; o ponto é que a questão pede uma representação visual.

Em matrizes, a dificuldade pode ser conferir apenas uma dimensão. Na atividade de bingo, por exemplo, três linhas não bastam: é preciso verificar também as nove colunas. No tabuleiro, observar uma linha isoladamente pode levar à escolha de uma matriz em que as cores não alternam entre casas vizinhas. Na codificação, outro erro é confundir o conceito com operações próximas, como enviar uma mensagem ou criar um gráfico. Para avaliar sites, design, cor e imagens podem parecer sinais de qualidade, mas não garantem credibilidade. A turma precisa buscar indícios sobre a origem da informação, como URL e contato, e justificar sua avaliação.

Como trabalhar em sala

• Mapeie relações: proponha uma rede simples de pontos de coleta, lugares conhecidos ou personagens fictícios. A turma pode desenhar vértices e arestas e comparar o grafo com uma lista de conexões. O objetivo é discutir qual formato deixa mais clara a relação solicitada.
• Desenhe e leia caminhos: mostre um diagrama pequeno e peça que os estudantes descrevam um caminho entre dois nós. Depois, esconda o desenho e ofereça uma lista de vizinhos para que comparem o esforço necessário para localizar as conexões.
• Confira dimensões de matrizes: use uma grade desenhada no quadro, com casas coloridas alternadas, e uma tabela com linhas e colunas identificadas. Peça que a turma conte as dimensões antes de avaliar se a representação corresponde ao enunciado.
• Separe conceitos próximos: apresente exemplos cotidianos de codificação, visualização e comunicação digital. Peça que os alunos expliquem qual ação transforma dados em formato digital e quais são operações diferentes, como enviar uma mensagem.
• Analise fontes com critérios: compare páginas ou exemplos preparados pelo professor e discuta URL, identificação do responsável e canais de contato. Reforce que aparência agradável ou imagens não bastam para atestar a confiabilidade; é preciso examinar a origem e o contexto.

Questões prontas de computação criativa para a 3ª série do Ensino Médio (com gabarito comentado)

Nas questões abaixo, mantenho os enunciados e as alternativas para que você possa utilizá-los como diagnóstico, revisão ou parte de uma avaliação. As justificativas explicam tanto a resposta correta quanto o limite de cada alternativa incorreta.

1. Qual estrutura de dados é indicada para representar um mapa de rotas entre cidades?

• ❌ A) Lista — Listas podem armazenar elementos, mas não representam tão diretamente as relações entre várias cidades e suas rotas.
• ❌ B) Matriz — Uma matriz pode organizar dados, mas a questão destaca conexões entre pontos; não é a representação mais direta indicada aqui.
• ✅ C) Grafo — Cidades podem ser representadas por vértices e rotas por arestas, tornando explícitas as conexões.
• ❌ D) Registro — Um registro organiza campos de um item, mas não é eficaz para modelar relações entre múltiplos pontos.
• ❌ E) Fila — Uma fila organiza elementos em uma sequência de atendimento ou processamento, não as conexões de um mapa.

Gabarito comentado: C. Associe cada cidade a um vértice e cada rota a uma ligação. Essa leitura ajuda a escolher a estrutura de acordo com o problema, em vez de selecionar apenas um tipo de dado familiar.

2. Uma equipe de estudantes desenvolveu um aplicativo para mapear as conexões entre pontos de coleta seletiva em uma cidade. Cada ponto será representado por um vértice, e cada ligação direta entre dois pontos, por uma aresta. Durante a apresentação, a equipe precisa mostrar rapidamente quais pontos estão conectados e identificar caminhos entre eles. Para isso, decidiu usar uma representação visual do grafo, em vez de apenas armazenar seus dados. Com base na situação apresentada, qual representação permite visualizar diretamente os pontos como elementos e as ligações entre eles como conexões, facilitando a identificação de caminhos?

• ❌ A) Sequência de comandos executáveis — O código pode processar o grafo, mas sua leitura não mostra diretamente vértices, arestas e caminhos como elementos visuais.
• ✅ B) Diagrama com nós e conexões — Nós representam vértices e conexões representam arestas, permitindo observar a estrutura e acompanhar caminhos.
• ❌ C) Descrição em frases numeradas — O texto pode informar relações, mas não apresenta simultaneamente a configuração visual das conexões.
• ❌ D) Tabela de valores relacionados — A tabela organiza dados, mas não torna a estrutura visual das ligações diretamente evidente.
• ❌ E) Lista de elementos conectados — A lista registra vizinhos, mas o leitor precisa comparar entradas para reconstruir mentalmente caminhos.

Gabarito comentado: B. A pista é o pedido de visualização direta. Uma representação pode guardar dados corretamente sem ser a mais adequada para exibir relações durante uma apresentação.

3. Identifique o que é codificação de dados na computação.

• ✅ A) Transformar dados em formato digital — Essa transformação permite que os dados sejam representados e processados computacionalmente.
• ❌ B) Criar gráficos a partir de dados — Gráficos são representações visuais; não definem o processo de codificação.
• ❌ C) Enviar mensagens por e-mail — É uma forma de comunicação, não a definição de codificação de dados.
• ❌ D) Instalar programas em um computador — Instalar software é uma operação diferente de transformar dados em formato digital.
• ❌ E) Armazenar informações em papel — O papel pode registrar informação, mas não corresponde à codificação em formato digital descrita.

Gabarito comentado: A. É importante distinguir codificar de outras ações que também ocorrem no uso de computadores. Criar um gráfico ou enviar uma mensagem pode envolver dados, mas não é, por si só, a definição pedida.

4. Identifique a matriz que representa a seguinte situação: um tabuleiro de xadrez de 8x8 casas, onde cada casa pode ser preta ou branca.

• ✅ A) [[B,W,B,W,B,W,B,W],[W,B,W,B,W,B,W,B],...] — As cores alternam horizontal e verticalmente, formando o padrão de tabuleiro.
• ❌ B) [[B,B,B,B,B,B,B,B],[W,W,W,W,W,W,W,W],...] — As cores ficam iguais ao longo de cada linha, sem a alternância entre casas vizinhas.
• ❌ C) [[W,W,W,W,W,W,W,W],[W,W,W,W,W,W,W,W],...] — Todas as casas têm a mesma cor; não há padrão alternado.
• ❌ D) [[B,W,W,B,W,W,B,W],...] — A sequência apresentada não alterna corretamente as cores.
• ❌ E) [[W,B,W,B,W,W,W,B],...] — Há trechos em que casas vizinhas repetem a cor, quebrando a alternância.

Gabarito comentado: A. Para conferir, observe cada par de casas vizinhas tanto na horizontal quanto na vertical. A leitura precisa considerar o padrão da matriz, não somente as cores presentes.

5. Qual é a matriz que representa um jogo de bingo com 3 linhas e 9 colunas?

• ✅ A) [[1,2,3,4,5,6,7,8,9],[10,11,12,13,14,15,16,17,18],[19,20,21,22,23,24,25,26,27]] — São três linhas, cada uma com nove valores.
• ❌ B) [[1,2,3],[4,5,6],[7,8,9]] — Tem três linhas, mas somente três colunas.
• ❌ C) [[1,2],[3,4],[5,6]] — Tem três linhas e duas colunas, não nove.
• ❌ D) [[1,2,3,4],[5,6,7,8],[9,10,11,12]] — Tem três linhas, mas quatro colunas; conferir apenas as linhas leva ao erro.
• ❌ E) [[1,2,3,4,5,6],[7,8,9,10,11,12]] — Tem seis colunas e duas linhas, portanto não atende às dimensões solicitadas.

Gabarito comentado: A. A estratégia é conferir as duas dimensões de cada opção: primeiro o número de linhas e depois o número de elementos em cada linha. A alternativa D é um distrator plausível porque tem três linhas, mas não nove colunas.

6. Selecione a técnica mais apropriada para resolver um problema que requer a análise de relacionamentos entre alunos em um projeto colaborativo.

• ❌ A) Lista — Pode guardar nomes ou elementos, mas não evidencia tão diretamente as relações entre diferentes participantes.
• ❌ B) Matriz — Organiza informações, mas, neste problema, o grafo representa diretamente pessoas e conexões entre elas.
• ✅ C) Grafo — Cada aluno pode ser um vértice e cada relação relevante, uma aresta, facilitando a análise das interações.
• ❌ D) Registro — É útil para organizar dados de um item, mas não representa por si só as relações entre várias pessoas.
• ❌ E) Conjunto — Reúne elementos, porém não mostra quais relações existem entre eles.

Gabarito comentado: C. A escolha decorre do tipo de problema: analisar relacionamentos. Pedir que o aluno explique o que seriam os vértices e as arestas ajuda a verificar se compreendeu a aplicação do grafo.

7. Ao acessar um site, qual informação ajuda a verificar sua confiabilidade?

• ❌ A) A cor do fundo do site — A cor é uma escolha visual e não comprova que as informações sejam confiáveis.
• ❌ B) A quantidade de anúncios na página — Esse aspecto, isoladamente, não informa se o conteúdo é verdadeiro ou quem o publicou.
• ✅ C) A URL e informações de contato — Esses elementos ajudam a identificar a origem do site e a possibilidade de localizar seu responsável.
• ❌ D) O design do site — Uma apresentação atraente não garante a qualidade ou a veracidade das informações.
• ❌ E) As imagens presentes na página — Imagens podem ser manipuladas ou estar fora de contexto e não comprovam a confiabilidade.

Gabarito comentado: C. A questão pede um indício ligado à origem e à identificação do site, não uma impressão visual. Na conversa, vale lembrar que esses elementos ajudam a avaliar uma fonte, mas uma análise cuidadosa também considera o conteúdo e seu contexto.

8. Ao programar, como você poderia usar uma matriz para organizar dados de alunos em uma turma?

• ❌ A) Criar uma lista para cada dado — Separar tudo em listas distintas pode dificultar a organização conjunta das informações de cada aluno.
• ❌ B) Armazenar apenas nomes — A opção limita os dados e não contempla outras informações relevantes à organização proposta.
• ✅ C) Usar uma matriz para nomes e notas — Linhas e colunas permitem organizar diferentes informações em uma estrutura tabular.
• ❌ D) Utilizar apenas registros — Registros podem ser úteis, mas a questão pede uma forma de organização matricial dos dados.
• ❌ E) Não é necessário organizar — Organizar os dados é importante para que possam ser consultados e usados de maneira consistente.

Gabarito comentado: C. Uma matriz pode organizar informações em linhas e colunas. Peça que os estudantes indiquem o que cada linha e cada coluna representariam; assim, a resposta deixa de ser apenas uma escolha de alternativa e explicita a estrutura proposta.

Próximos passos

Você pode aplicar as questões como diagnóstico e retomar as respostas em que a turma confundir armazenamento, representação visual e relações entre dados. Para ampliar a sequência, consulte também as questões da habilidade EM13CO12, as questões da habilidade EM13CO13 e as questões da habilidade EM13CO14. Se quiser montar uma avaliação com outros itens, acesse o gerador de provas do GeraProva ou faça seu cadastro grátis.

Use as questões como ponto de partida e adapte a atividade ao percurso da sua turma. O gabarito apoia a correção, mas a conversa sobre como cada estudante chegou à resposta também pode orientar seu próximo passo.