Atividades com concordância verbal: exemplos e questões comentadas

Quando preparo atividades de concordância verbal, começo pelas frases que os alunos realmente dizem e escrevem. Já vi uma turma acertar a regra no exercício de completar lacunas e, minutos depois, registrar “os alunos chegou” no texto coletivo. Para mim, esse contraste é um bom lembrete: não basta decorar terminações; é preciso localizar o sujeito e observar como o verbo se relaciona com ele.

Também procuro variar o tipo de tarefa. Uma frase curta ajuda a fixar uma regra; um texto para revisar mostra como a concordância funciona junto com pontuação, regência e sentido. A seguir, compartilho um caminho prático para planejar essas atividades e seis questões com gabarito comentado. São exemplos que posso adaptar à realidade da turma, do 5º ano ao ensino médio.

O que é concordância verbal e como explicá-la?

Concordância verbal é a relação entre o verbo e o sujeito da oração: em geral, o verbo acompanha o sujeito em pessoa e número. Para explicar a regra com clareza, eu peço que a turma encontre primeiro quem pratica ou vive o fato expresso pelo verbo e só depois observe se esse sujeito está no singular ou no plural. Em “A menina escreve”, o sujeito singular pede “escreve”; em “As meninas escrevem”, o sujeito plural pede “escrevem”. Também mostro casos que exigem atenção, como “A turma chegou”, em que o núcleo coletivo singular orienta o verbo, e “Há livros na mesa”, em que haver com sentido de existir fica no singular. Uma boa atividade combina exemplos, comparação entre formas e produção de frases, para que o aluno aplique a regra em contexto, não apenas repita uma definição.

Na prática, escrevo duas frases parecidas no quadro e peço que os alunos expliquem a diferença. Depois, proponho que sublinhem o sujeito e circulem o verbo. Esse passo visual costuma ajudar quem se confunde com palavras próximas do verbo, como em “A turma de alunos chegou”. O núcleo é “turma”, não “alunos”.

Como planejar atividades com concordância verbal?

Eu planejo a atividade começando pelo objetivo: quero que os alunos reconheçam o sujeito, corrijam formas inadequadas ou usem a concordância ao produzir um texto? Em seguida, escolho exemplos adequados à etapa da turma e organizo a dificuldade em progressão, de frases simples para casos com sujeito composto, expressões coletivas e verbos impessoais. Para uma aula de 40 a 50 minutos, posso reservar 10 minutos para retomar a regra, 20 para resolver e discutir de 5 a 8 itens e o restante para uma revisão curta em contexto. Incluo sempre uma justificativa, porque marcar a alternativa certa sem explicar o motivo não revela se o aluno compreendeu. Por fim, observo os erros recorrentes e uso essa informação para planejar a retomada. O GeraProva pode ajudar a gerar e organizar questões com critérios definidos, liberando tempo para eu analisar as respostas e apoiar a turma.

Uma sequência simples que já usei em sala pode seguir estes passos:

• Apresente exemplos corretos e incorretos, sem revelar logo a resposta.
• Peça que a turma identifique o sujeito e o núcleo de cada oração.
• Solicite a correção e uma justificativa com as próprias palavras.
• Finalize com uma frase autoral ou um pequeno texto revisado em duplas.

Para variar, transformo as frases em cartões de revisão, desafio de correção no quadro ou atividade de saída. O importante é que a tarefa deixe claro o raciocínio, e não dependa só de adivinhação.

Como avaliar a concordância verbal na prática?

Para avaliar concordância verbal na prática, eu observo tanto o resultado quanto o caminho que o aluno usa para chegar a ele. Uma questão de múltipla escolha verifica se ele reconhece uma forma adequada; uma tarefa de revisão mostra se consegue localizar e corrigir o problema; e uma produção curta revela se transfere a regra para a escrita espontânea. Posso usar uma rubrica simples com três critérios: identifica o sujeito, flexiona o verbo de acordo com ele e explica a escolha. Em vez de somar apenas acertos, registro padrões: confusão entre sujeito e termo próximo, dificuldade com sujeito composto ou generalização indevida de regras. Essa leitura orienta a retomada e permite diferenciar o apoio. Para alinhar a avaliação, consulto habilidades como EF05LP06, EF06LP06 e EF08LP04, escolhendo aquela compatível com o objetivo e a etapa trabalhada.

Depois da correção, faço uma conversa breve sobre os distratores. Pergunto por que uma opção parece convincente e qual palavra ajuda a perceber o erro. Esse tipo de análise transforma a avaliação em revisão, especialmente quando o aluno compara “A turma chegou” com “Os alunos chegaram”.

Questões prontas com gabarito comentado

As seis questões abaixo permitem trabalhar concordância em níveis diferentes, da identificação de um erro à revisão de frases em contexto. Eu recomendo pedir que os alunos justifiquem a resposta antes de consultar o comentário: assim, percebo se identificam o sujeito e compreendem a regra, ou se apenas reconhecem uma forma familiar. As questões também trazem habilidades da BNCC e níveis de Bloom, dados que ajudam a escolher itens de acordo com o objetivo da aula. Há exemplos sobre sujeito coletivo, verbos impessoais, pronomes, citações diretas e revisão de texto. Na correção, vale discutir cada alternativa, inclusive as incorretas, para mostrar exatamente onde ocorre o desvio e como repará-lo. Posso aplicar um conjunto inteiro como revisão ou selecionar dois ou três itens para uma sondagem rápida. Se a turma precisar de mais prática, uso os erros observados para criar novas frases com vocabulário próximo ao cotidiano dos alunos.

1. Revisão de um relatório escolar (Id 401717)

— Já conferiu o relatório sobre a biblioteca escolar? — perguntou a professora de língua portuguesa ao grupo de alunos voluntários. O documento, elaborado após três meses de atividades, traz informações valiosas, porém carrega diversos deslizes gramaticais. Entre os problemas, destacam-se a falta de concordância em frases como “Os estudante participou das oficinas”, a regência equivocada em “responsável por conduzir os estudantes”, e a ausência de acentuação em palavras como “disponiveis”. O grupo recebeu a tarefa de revisar o texto, corrigindo erros de concordância nominal e verbal, regência e pontuação antes da publicação do jornal da escola.

Pergunta: Avalie as versões revisadas e identifique aquela que corrige adequadamente as concordâncias nominal e verbal, a regência e a pontuação apresentadas no documento.

• ❌ A) Os estudantes participaram das oficinas; o grupo é responsável por conduzir os estudantes; as palavras estão disponiveis. Explicação: Mantém o erro de acentuação: o correto é “disponíveis”.
• ✅ B) Os estudantes participaram das oficinas; o grupo é responsável por conduzir os estudantes; as palavras estão disponíveis. Explicação: Corrige a concordância, mantém a regência adequada de “responsável por” e acentua corretamente “disponíveis”.
• ❌ C) Os estudantes participarem das oficinas; o grupo é responsável em conduzir os estudantes; as palavras estão disponível. Explicação: “Participarem” não funciona nessa oração; “responsável em” não atende à regência esperada; e “disponível” deveria concordar no plural.
• ❌ D) Os estudantes participaram das oficinas; o grupo são responsáveis por conduzir os estudantes; as palavras estão disponíveis. Explicação: O núcleo do sujeito é “grupo”, singular; por isso, cabe “o grupo é responsável”.
• ❌ E) Os estudante participaram das oficinas; o grupo é responsável por conduzir os estudantes; as palavras estão disponíveis. Explicação: “Os” exige o substantivo plural “estudantes”.

Dica de resolução: Analise cada frase para identificar erros de concordância, regência e acentuação.
Conceito central: concordância, regência e pontuação.
Conceito para revisão: concordância nominal e verbal, regência verbal e acentuação.
BNCC: EF08LP04. Bloom: Avaliar.

2. Concordância e citações diretas (Id 384056)

Ao revisar os textos produzidos pelos alunos, a professora observou diversos erros de concordância e de uso de aspas. Entre as frases enviadas, estavam:

• O menino disse: “Eu gosto de brincar de bola.”
• A turma responderam que gostavam das atividades.
• A aluna escreveu: ‘Matemática é divertida”.
• As crianças afirmou: “Gostamos de histórias em quadrinhos”.
• O grupo comentou: “As tarefas estava fáceis hoje”.

Ela solicitou que eles corrigissem, lembrando das regras sintáticas de concordância nominal e verbal e das convenções para escrita de citações diretas.

Pergunta: Analise o texto-base e identifique a frase que respeita as regras de concordância nominal e verbal e as convenções de escrita de citações diretas.

• ❌ A) A aluna escreveu: ‘Matemática é divertida”. Explicação: As aspas abrem e fecham com formatos diferentes.
• ❌ B) A turma responderam que gostavam das atividades. Explicação: “Turma” é singular; o verbo adequado é “respondeu”.
• ❌ C) As crianças afirmou: “Gostamos de histórias em quadrinhos”. Explicação: O sujeito plural “crianças” exige “afirmaram”.
• ✅ D) O aluno contou: “As brincadeiras foram divertidas.” Explicação: A concordância está adequada nas duas orações e as aspas delimitam corretamente a fala.
• ❌ E) O grupo comentou: “As tarefas estava fáceis hoje”. Explicação: “Tarefas” está no plural; a forma verbal adequada é “estavam”.

Dica de resolução: Verifique a concordância entre sujeito e verbo e observe se as aspas delimitam corretamente a fala.
Conceito central: concordância e citações diretas.
Conceito para revisão: concordância nominal e verbal, aspas e pontuação em citações.
BNCC: EF05LP26. Bloom: Aplicar.

3. Identificação de erro com sujeito coletivo (Id 196325)

Enunciado: Leia as frases da escola. Qual frase tem erro na concordância verbal?

• ✅ A) A turma de alunos chegaram cedo. Explicação: O núcleo “turma” está no singular; o correto é “A turma de alunos chegou cedo”.
• ❌ B) Há três livros na mesa. Explicação: “Há” está correto para indicar existência; haver fica no singular nesse uso.
• ❌ C) As crianças jogam bola no pátio. Explicação: “Crianças” e “jogam” estão no plural.
• ❌ D) Pedro e Ana chegaram cedo. Explicação: O sujeito composto pede o verbo no plural.
• ❌ E) Faz dois dias que chove. Explicação: Fazer indicando tempo decorrido é impessoal e fica no singular.

Dica de resolução: Leia atentamente as frases antes de escolher.
Conceito central: concordância verbal.
Conceito para revisão: regras de concordância verbal.
BNCC: EF35LP07. Bloom: Lembrar.

4. Reconhecimento de formas adequadas e inadequadas (Id 162547)

Enunciado: Leia as frases e assinale aquela que apresenta erro de concordância verbal.

• ❌ A) Havia muitas pessoas na festa. Explicação: Está correta: “haver”, com sentido de existir, é impessoal e fica no singular.
• ❌ B) Faz três anos que não nos vemos. Explicação: Está correta: “fazer” indicando tempo decorrido fica no singular.
• ❌ C) As meninas e o professor chegaram cedo. Explicação: O sujeito composto pede o plural “chegaram”.
• ❌ D) A turma de alunos participou da atividade. Explicação: Está correta: o núcleo “turma” é singular, assim como “participou”.
• ✅ E) Os alunos chegou cedo. Explicação: O sujeito “os alunos” é plural; o correto é “Os alunos chegaram cedo”.

Dica de resolução: Analise as frases e verifique a concordância verbal.
Conceito central: concordância verbal.
Conceito para revisão: regras de concordância verbal.
BNCC: EF06LP06. Bloom: Analisar.

5. Verbos impessoais e concordância (Id 5880)

Enunciado: Qual é a frase correta em relação à concordância verbal?

• ❌ A) Fazem duas semanas que não nos vemos. Explicação: “Fazer” indicando tempo decorrido fica no singular: “Faz duas semanas”.
• ✅ B) Havia um grupo de alunos na sala. Explicação: “Haver” com sentido de existir é impessoal e permanece no singular.
• ❌ C) Os menino estão felizes. Explicação: Há desacordo entre o determinante e o substantivo; o correto é “Os meninos”.
• ❌ D) As meninas foi ao cinema. Explicação: O sujeito plural pede “foram”.
• ❌ E) Eu e ela somos amigo. Explicação: O sujeito composto e o sentido plural pedem “amigos”.

Dica de resolução: Revise as regras de concordância verbal antes de responder.
Conceito central: concordância verbal.
Conceito para revisão: regras de concordância verbal.
BNCC: EM13LP08. Bloom: Lembrar.

6. Concordância com pronomes pessoais (Id 402399)

Crianças da turma de 5º ano preparam uma apresentação teatral para a feira literária da escola. Elas escolhem personagens, escrevem falas e combinam coreografias. O professor orienta cada grupo a revisar o texto e praticar a pronúncia correta de cada palavra. Durante os ensaios, alguns alunos manifestam dúvidas sobre como usar o verbo certo com “eu”, “nós”, “você” e “eles”. Para garantir que a narrativa tenha boa sonoridade, cada um deve flexionar o verbo em concordância com o pronome ou nome do sujeito da oração.

Pergunta: Analise as frases do texto-base e identifique qual delas apresenta concordância verbal adequada entre sujeito e verbo.

• ✅ A) Eu escrevo um poema para a apresentação. Explicação: “Escrevo” está na primeira pessoa do singular, concordando com “eu”.
• ❌ B) Nós cantam no coro da escola. Explicação: Com “nós”, a forma correta é “cantamos”.
• ❌ C) Eles dança no palco principal. Explicação: Com “eles”, o verbo deve ser “dançam”.
• ❌ D) Você ensaiam a cena com cuidado. Explicação: “Você” exige a terceira pessoa do singular: “ensaia”.
• ❌ E) Eu escreve um poema para a apresentação. Explicação: A forma adequada com “eu” é “escrevo”, não “escreve”.

Dica de resolução: Observe a concordância verbal entre o sujeito e o verbo em cada frase.
Conceito central: concordância verbal sujeito-verbo.
Conceito para revisão: concordância com pronomes pessoais do caso reto.
BNCC: EF05LP06. Bloom: Aplicar.

Como adaptar as atividades para diferentes turmas?

Eu adapto as atividades considerando o que a turma já domina e a habilidade que quero desenvolver, não apenas a série indicada no material. Para os primeiros anos do fundamental, começo com pronomes pessoais e frases curtas, como “Eu escrevo” e “Eles escrevem”; depois, avanço para sujeito coletivo e revisão de pequenos textos. No 6º ao 8º ano, posso explorar sujeitos compostos, verbos impessoais e a correção de problemas em contexto. No ensino médio, proponho análise de efeitos de construção e revisão de textos mais extensos, sempre relacionando concordância à situação comunicativa. Se a turma precisar de apoio, reduzo o número de alternativas ou destaco visualmente o sujeito. Para ampliar o desafio, retiro as pistas e peço justificativas. No GeraProva, posso organizar avaliações e atividades; pelo cadastro grátis, o professor pode testar a plataforma e avaliar se ela atende ao seu planejamento.

Antes de aplicar, confiro se as frases estão adequadas ao conteúdo já trabalhado e se o gabarito explica o motivo de cada resposta. Esse cuidado evita que uma questão difícil vire uma armadilha e torna a correção mais útil para a aprendizagem.

As questões são um ponto de partida e podem ser ajustadas ao perfil da sua turma; experimente adaptar uma atividade no GeraProva e veja se ela ajuda a economizar tempo no planejamento.