Atividades de Compreensão em leitura para o 8º ano com gabarito

Quando trabalho compreensão em leitura no 8º ano, procuro mostrar que interpretar não é apenas localizar uma palavra no texto. A turma precisa observar o que cada informação afirma, relacionar dados e reconhecer para quem uma mensagem foi produzida. Em uma mesma sequência, posso passar por um texto de pesquisa, um folheto, um cartaz e um anúncio: gêneros diferentes, mas todos exigem atenção às escolhas de linguagem e ao propósito comunicativo.

Na prática, percebo que vale a pena pedir aos estudantes que apontem no texto a pista que sustenta cada resposta. Isso torna a conversa mais concreta e ajuda a distinguir uma leitura apoiada no que está escrito de uma alternativa que altera um dado ou acrescenta uma informação. A seguir, organizei orientações e oito questões com comentários para usar em aula, em atividade diagnóstica ou como parte de uma prova.

O que o aluno de 8º ano precisa saber sobre Compreensão em leitura

No 8º ano, espero que o estudante consiga construir uma resposta a partir de informações explícitas e também sintetizar o sentido predominante de um texto. Isso envolve identificar a finalidade de uma pesquisa, distinguir resultado de sugestão, comparar dados sem trocar números ou referentes e reconhecer a quem se dirige um folheto. Em cartazes e anúncios, a leitura também pede atenção ao imperativo, à metáfora e à repetição, observando como esses recursos orientam ou persuadem o leitor. Não basta nomear um recurso: é importante explicar que efeito ele produz e como se liga à mensagem. Ao resolver questões, o aluno deve voltar ao texto, localizar pistas e conferir se cada alternativa preserva o que foi dito. Esse percurso ajuda a evitar conclusões baseadas em uma palavra isolada e a justificar interpretações com evidências, inclusive quando o texto combina informações principais e dados secundários.

O que ele precisa saber antes

As questões desta sequência partem de alguns conhecimentos que podem ser retomados rapidamente. O primeiro é localizar informações explícitas: encontrar no texto quem, o quê, quando, onde e quais números aparecem, sem confundir o período de uma pesquisa com a frequência de um resultado. Também é necessário identificar a finalidade textual e sintetizar informações, distinguindo a ideia predominante de exemplos ou dados secundários.

Nos textos do cotidiano, o estudante precisa observar o público-alvo e compreender orientações diretas, como as expressas por verbos no imperativo. Para analisar anúncios e slogans, convém revisar recursos linguísticos e persuasivos, incluindo metáfora e anáfora. Se esses nomes ainda não estiverem firmes, a turma pode começar pelo efeito: o que a frase aproxima? Qual palavra se repete? Que ação o texto propõe? A nomenclatura ganha sentido quando ligada a essas pistas.

Onde os alunos mais erram

Em textos informativos com números, um erro recorrente é trocar a quantidade de dias da pesquisa pela quantidade de ocorrências do resultado, ou atribuir o dado a outro bairro. Também pode acontecer de o aluno se prender a um percentual chamativo e deixar de considerar os demais. Na questão sobre produtores familiares, por exemplo, o distrator mais provável é tomar os 34% que priorizam a rentabilidade como orientação predominante, embora o texto indique que 82% consideram a preservação ambiental nas decisões de longo prazo. O raciocínio falha quando um dado secundário é lido como se resumisse o texto.

Em cartazes e folhetos, a dificuldade pode ser ampliar demais o público ou inverter uma orientação explícita: “pais” não significa toda a comunidade, e “lado direito” não pode virar lado esquerdo. Já na leitura publicitária, alguns estudantes reconhecem que a frase chama atenção, mas confundem o recurso: uma metáfora não é uma comparação explícita com “como”, e a repetição inicial pode ser confundida com rima. A estratégia mais segura é pedir que comprovem a escolha com palavras do próprio texto e expliquem por que as outras alternativas alteram ou não respondem ao enunciado.

Como trabalhar em sala

• Marcação de evidências: depois da leitura individual, peça que os estudantes sublinhem o trecho que sustenta a resposta. Em textos com dados, podem circular números e ligar cada número ao referente correto.
• Comparação de alternativas: analisem em conjunto uma alternativa correta e um distrator. Pergunte qual palavra ou informação foi trocada, acrescentada ou generalizada. Esse procedimento treina revisão sem transformar a atividade em adivinhação.
• Leitura de gêneros breves: use cartazes, avisos e slogans encontrados em materiais disponíveis na escola ou em exemplos preparados por você. Antes de nomear os recursos, conversem sobre destinatário, ação esperada e efeito da linguagem.
• Justificativa oral em dupla: cada estudante escolhe uma resposta e explica ao colega qual pista textual usou. A dupla pode então conferir se a justificativa se apoia no texto ou em uma suposição.
• Fechamento com síntese: ao final, peça uma frase que resuma a ideia principal de um texto informativo e outra que identifique o propósito de um anúncio. Assim, a turma pratica tanto a síntese quanto a análise da finalidade.

Questões prontas de Compreensão em leitura para o 8º ano (com gabarito comentado)

1. Por que nossas noites parecem tão turbulentas?

Dados ilustrativos: pesquisadores registraram por 30 dias os níveis de ruído em três bairros da capital. Foram instalados decibelímetros em pontos estratégicos e as medições ocorreram entre 22h e 6h. O relatório afirma que o bairro Central ultrapassou 70 dB em 18 noites, especialmente próximo a vias de grande movimento, enquanto os bairros Residencial e Leste mantiveram médias de 55 dB e 50 dB, respectivamente. Os autores sugerem que esses resultados subsidiem a implementação de medidas de controle de tráfego e de fiscalização de atividades noturnas para reduzir a poluição sonora.

Analise o texto-base e identifique qual alternativa expressa corretamente a finalidade e o resultado principal apresentados pela pesquisa.

• ❌ A) A pesquisa mediu o ruído à noite e encontrou mais de 70 dB em 30 noites no bairro Central. Os 30 dias indicam o tempo da pesquisa, não o número de noites em que o Central passou de 70 dB.
• ❌ B) A pesquisa mediu o ruído à noite e encontrou média de 70 dB em 18 noites no bairro Central. O texto diz que o nível ultrapassou 70 dB em 18 noites; não informa uma média de 70 dB.
• ❌ C) A pesquisa mediu o ruído à noite e encontrou mais de 70 dB em 18 noites no bairro Residencial. O resultado de mais de 70 dB em 18 noites é do bairro Central, não do Residencial.
• ❌ D) A pesquisa avaliou o trânsito à noite e encontrou mais de 70 dB em 18 noites no bairro Central. O trânsito aparece relacionado às medidas sugeridas; o que foi medido foram os níveis de ruído.
• ✅ E) A pesquisa mediu o ruído à noite e encontrou mais de 70 dB em 18 noites no bairro Central. A alternativa preserva o objeto medido, o período e o resultado principal apresentados.

Gabarito: E. Convide a turma a conferir separadamente o que foi medido e onde e quando apareceu o resultado. Essa conferência evita misturar a duração da coleta com o número de noites acima do limite informado.

2. Uma pesquisa realizada com produtores familiares

Uma pesquisa realizada com 150 produtores familiares no sertão da Bahia indicou que 68% adotam práticas agroecológicas para reduzir impactos ambientais. Desses, 47% relataram aumento de biodiversidade em suas propriedades e 52% notaram elevação na produtividade de cereais. Embora 34% afirmem priorizar a rentabilidade financeira, 82% declararam que a preservação ambiental orienta suas decisões a longo prazo. Alguns entrevistados ressaltaram desafios de custo inicial, mas a maioria reconhece benefícios socioambientais duradouros.

Identifique a afirmação que melhor expressa a orientação predominante dos produtores pesquisados.

• ❌ A) A rentabilidade financeira é a motivação principal para a adoção de práticas agroecológicas. Apenas 34% priorizam a rentabilidade financeira, enquanto 82% apontam a preservação ambiental como orientação de longo prazo.
• ❌ B) Os entrevistados relatam queda na biodiversidade apesar do aumento da produtividade. O texto relata aumento da biodiversidade e elevação da produtividade, não queda na biodiversidade.
• ❌ C) A maioria dos produtores não percebe benefícios socioambientais por causa dos custos iniciais. Alguns mencionam custos iniciais, mas a maioria reconhece benefícios socioambientais duradouros.
• ✅ D) Os produtores valorizam a preservação ambiental em detrimento da rentabilidade imediata. A alternativa sintetiza os dados: a preservação orienta as decisões de longo prazo para 82%, enquanto 34% priorizam a rentabilidade.
• ❌ E) A produtividade de cereais caiu nas propriedades. O texto informa que 52% notaram elevação na produtividade de cereais.

Gabarito: D. A questão exige relacionar percentuais e identificar qual orientação predomina, sem transformar um dado minoritário em síntese do conjunto.

3. Orientação em um cartaz para ciclistas

Leia o cartaz: “Use a passagem exclusiva para bicicletas; prefira circulação pelo lado direito.” De forma objetiva, qual ação o cartaz orienta aos usuários?

• ❌ A) Circular pela esquerda para maior segurança. O cartaz orienta a circulação pelo lado direito.
• ❌ B) Usar a passagem exclusiva para pedestres. A passagem indicada é exclusiva para bicicletas, não para pedestres.
• ❌ C) Ignorar a passagem e andar na rua. O cartaz pede que se use a passagem exclusiva, não que ela seja ignorada.
• ✅ D) Usar a passagem exclusiva para bicicletas e circular pelo lado direito. A alternativa reúne as duas orientações expressas no cartaz.
• ❌ E) Usar a passagem apenas nos finais de semana. O cartaz não menciona restrição de dias.

Gabarito: D. Os verbos “use” e “prefira” indicam orientações; a resposta precisa manter tanto o espaço destinado às bicicletas quanto o lado recomendado.

4. Público-alvo de um folheto escolar

Leia o folheto: “Reunião de pais — quarta, 19h; pautas: horta escolar e horário de visitas.” Quem é o público-alvo do folheto?

• ❌ A) A comunidade em geral, sem especificação. O texto nomeia um grupo específico: os pais.
• ❌ B) Estudantes e alunos da escola. A reunião anunciada é de pais, não de alunos.
• ✅ C) Pais e responsáveis pelos estudantes da escola. A expressão “reunião de pais” e as pautas escolares apontam para os responsáveis pelos estudantes.
• ❌ D) Somente os alunos do ensino médio. O folheto não se dirige aos alunos nem especifica esse segmento.
• ❌ E) Professores e funcionários da escola. O texto não indica o corpo docente ou os funcionários como destinatários.

Gabarito: C. O leitor pode usar a expressão explícita do folheto e o contexto das pautas para identificar o destinatário, sem ampliar o público sem evidência.

5. O livro como aventura

Leia o trecho do cartaz: “Sorria: cada livro é uma aventura!” Qual recurso linguístico aparece quando o cartaz aproxima diretamente um livro de uma aventura?

• ❌ A) Uma repetição intencional da palavra livro. A palavra aparece uma vez, portanto não há repetição como recurso principal.
• ❌ B) Uma comparação explícita entre livro e aventura. Comparações explícitas costumam apresentar termos como “como” ou “tal qual”; eles não aparecem aqui.
• ✅ C) Uma metáfora que aproxima livro e aventura. A frase não afirma que o livro seja literalmente uma aventura; aproxima os dois pelo potencial de proporcionar descobertas e experiências.
• ❌ D) Uma enumeração de diferentes tipos de aventura. O trecho não lista tipos ou exemplos de aventuras.
• ❌ E) Uma pergunta dirigida ao leitor do cartaz. Há uma afirmação e o convite “Sorria”, mas não uma pergunta.

Gabarito: C. O ponto importante é perceber que a aproximação é figurada e direta, sem marca comparativa explícita.

6. O sentido de “Recicle sua história”

Leia o anúncio: “MochilaEco: leve, resistente e cheia de cor. Na etiqueta, lê-se: ‘Recicle sua história’.” Qual recurso linguístico, presente na frase “Recicle sua história”, aproxima a mochila da ideia de sustentabilidade?

• ✅ A) Uso de metáfora para relacionar a reciclagem à história do consumidor. “Recicle sua história” não propõe reciclar literalmente uma história; o sentido figurado sugere reaproveitamento e aproxima o produto da sustentabilidade.
• ❌ B) Uso de uma ordem direta para orientar o consumidor. “Recicle” está no imperativo, mas isso não explica a relação figurada entre reciclar e a história do consumidor.
• ❌ C) Uso de adjetivos para destacar as características da mochila. “Leve”, “resistente” e “cheia de cor” qualificam o produto, mas não fazem a ligação com sustentabilidade.
• ❌ D) Uso de uma instrução literal sobre o destino da mochila. A frase não informa literalmente como descartar o objeto; apresenta uma ideia figurada.
• ❌ E) Uso de uma enumeração para reunir informações sobre o produto. A sequência de características existe, mas não é o recurso que relaciona o produto à sustentabilidade.

Gabarito: A. É possível reconhecer o imperativo e ainda assim perceber que o sentido central da expressão depende da metáfora. A questão pede o recurso que constrói essa aproximação.

7. Repetição em texto publicitário

Leia o texto publicitário: “Compartilhe histórias, compartilhe sorrisos, compartilhe livros.” Que recurso persuasivo predomina nesse anúncio?

• ❌ A) Utilizar rimas para atrair a atenção dos leitores. O recurso que se destaca é a repetição de “compartilhe”, não a presença de rimas.
• ❌ B) Encorajar a leitura em voz alta como passatempo só para adultos. O texto não restringe a mensagem a adultos nem propõe especificamente leitura em voz alta.
• ✅ C) Repetição anafórica da palavra “compartilhe” para reforçar o convite à ação coletiva. A repetição no início de cada segmento cria ritmo e ênfase e reforça o convite a compartilhar.
• ❌ D) Chamar os leitores a comprar mais livros para colecionar. A mensagem fala em compartilhar, não em comprar ou colecionar.
• ❌ E) Anunciar uma promoção de livros novos em uma livraria. Não há promoção ou livraria mencionada; o foco está na partilha.

Gabarito: C. Peça que os estudantes observem a posição da palavra repetida. A anáfora não é apenas qualquer repetição: neste exemplo, o termo reaparece no início de segmentos sucessivos.

8. Recurso retórico em um slogan

Leia o slogan: “Leve, leve, leve: escolha o lanche saudável!” Identifique o recurso retórico predominante no enunciado.

• ❌ A) Metáfora, ao comparar comida com felicidade. O slogan não estabelece essa comparação; a repetição de “Leve” é a pista central.
• ❌ B) Personificação, dando vida ao lanche. O texto não atribui características humanas ao lanche.
• ❌ C) Eufemismo, para suavizar a realidade do lanche. A frase não suaviza uma informação; apresenta um convite direto.
• ✅ D) Repetição (anáfora). A repetição inicial de “Leve” cria ênfase e ritmo; quando uma palavra aparece no início de itens sucessivos, caracteriza-se como anáfora.
• ❌ E) Paradoxo, contradizendo a escolha saudável. Não há contradição entre as ideias; o slogan é afirmativo e direto.

Gabarito: D. A alternativa correta identifica o recurso visível na estrutura. A turma pode comparar este slogan com o anúncio anterior para consolidar a observação da repetição no início de segmentos.

Próximos passos

Você pode aplicar as questões em sequência ou selecionar algumas conforme o objetivo da aula: diagnóstico de leitura, retomada de gêneros do cotidiano ou revisão de recursos expressivos. Para ampliar o trabalho, consulte também as questões da habilidade EF69LP31, as questões da habilidade EF69LP02 e as questões da habilidade EF69LP04.

Se quiser montar uma prova a partir de conteúdos da sua turma, experimente o gerador de provas do GeraProva ou faça seu cadastro grátis. Depois da aplicação, retome as justificativas: elas mostram se o estudante encontrou evidências e compreendeu o efeito das escolhas de linguagem.

Use este material como ponto de partida e adapte a seleção à sua sequência didática. No GeraProva, você também pode criar novas avaliações com apoio de IA e revisar as questões antes de levar para a sala.