Analisar tem acento? Entenda a regra e pratique

Quando um aluno me pergunta se analisar tem acento, eu gosto de começar pela pronúncia: a gente fala a-na-li-SAR. A sílaba tônica é a última, então “analisar” é uma palavra oxítona. Mas isso, sozinho, não significa que ela precise de acento gráfico. A regra considera também a terminação da palavra, e “analisar” termina em r.

Já usei essa dúvida para mostrar que falar em sílaba tônica e usar acento gráfico são coisas relacionadas, mas diferentes. A palavra “análise”, por exemplo, tem acento; “analisar”, não. Essa comparação rende uma boa conversa sobre formação de palavras e ajuda a turma a não depender apenas do ouvido.

“Analisar” tem acento gráfico?

Não: “analisar” é escrita sem acento gráfico. A palavra é oxítona, porque a sílaba pronunciada com mais força é a última: a-na-li-SAR. Entretanto, a regra geral não acentua todas as oxítonas; recebem acento as terminadas em a, e, o (seguidas ou não de s) e em em ou ens, entre outros casos específicos. Como “analisar” termina em r, não entra nessas terminações. A pronúncia continua tônica na última sílaba, mesmo sem sinal gráfico. Eu explico isso aos alunos separando duas perguntas: “onde está a sílaba tônica?” e “a palavra se encaixa numa regra de acentuação?”. Assim, a resposta fica clara: a sílaba tônica de “analisar” é “sar”, mas a palavra não recebe acento. O mesmo padrão aparece em verbos como “estudar”, “comer” e “partir”.

Uma sequência prática que costumo fazer é pedir que a turma bata palmas para cada sílaba e marque a mais forte. Depois, peço que observe a última letra. Esse passo a passo evita a conclusão apressada de que toda palavra com sílaba forte precisa de acento.

• Separe: a-na-li-sar.
• Pronuncie naturalmente e identifique “sar” como sílaba tônica.
• Observe a terminação: r.
• Conclua: é oxítona, mas não é acentuada pela regra geral das terminações.

Por que “análise” tem acento e “analisar” não?

“Análise” leva acento porque é uma palavra proparoxítona: a sílaba tônica é a antepenúltima, “ná” (a-NÁ-li-se), e todas as proparoxítonas são acentuadas. “Analisar”, por outro lado, é oxítona e termina em r, terminação que não recebe acento pela regra geral das oxítonas. Portanto, a diferença não é um capricho nem depende apenas de as palavras pertencerem à mesma família: cada forma deve ser analisada pela posição da sílaba tônica e pela terminação. Na sala, eu comparo as duas palavras lado a lado e peço que os estudantes marquem a sílaba mais forte antes de explicar o acento. Essa comparação também permite observar que mudar a forma da palavra pode alterar a tonicidade. O acento em “análise” não é transferido para “analisar”; cada palavra segue sua própria regra ortográfica.

Esse contraste funciona bem no quadro: análise (proparoxítona, com acento) e analisar (oxítona terminada em r, sem acento). Depois, proponho que a turma procure outros pares, como “prática” e “praticar”. O objetivo é justificar a escrita, não decorar a resposta isolada.

Como explicar sem confundir tonicidade e acento?

Eu escrevo duas colunas: “sílaba tônica” e “acento gráfico”. Na primeira, localizamos a sílaba pronunciada com mais força; na segunda, verificamos se a regra exige um sinal. Assim, fica visível que toda palavra tem tonicidade, mas nem toda palavra recebe acento gráfico.

Como ensinar essa regra na prática?

Para ensinar por que “analisar” não tem acento, eu começaria pela pronúncia, passaria à classificação como oxítona e terminaria pela verificação da terminação r. Em seguida, compararia com palavras oxítonas acentuadas, como “café” e “avó”, e pediria aos alunos que explicassem o que muda. Uma atividade curta pode ter três etapas: separar as sílabas, circular a sílaba tônica e justificar a presença ou ausência do acento. Eu também incluiria pares como “análise/analisar” para trabalhar a diferença entre formas da mesma família. Na correção, valorizo a justificativa: dizer apenas “porque é assim” não mostra que o estudante compreendeu a regra. Para agilizar a preparação de versões com diferentes níveis de dificuldade, uso o GeraProva como apoio para montar questões e revisar os objetivos. A ferramenta economiza tempo, mas a decisão pedagógica e a conversa com a turma continuam sendo minhas.

Uma rubrica simples ajuda a avaliar: o estudante identifica a sílaba tônica, classifica a palavra e aplica a regra da terminação. Se errar só uma etapa, consigo planejar uma retomada mais específica em vez de repetir todo o conteúdo.

• Comece pela fala: pronuncie “analisar” e marque a sílaba mais forte.
• Classifique: explique que é oxítona.
• Confira a terminação: mostre que termina em r.
• Compare: use “café”, “análise” e “estudar” para discutir regras diferentes.

Questões prontas com gabarito comentado

As seis questões a seguir trabalham desde o reconhecimento de uma palavra acentuada até a aplicação de regras em contextos mais complexos. Eu gosto de selecionar itens com níveis variados para perceber se a turma apenas reconhece uma forma conhecida ou se consegue explicar a regra. Os dados de habilidade e Bloom ajudam a organizar essa progressão: há questões de lembrança, compreensão, aplicação e análise. As habilidades BNCC indicadas também facilitam o planejamento e o registro do que foi trabalhado. Em cada item, incluí a dica de resolução, o conceito central e, quando fornecido, o conceito para revisão. As alternativas erradas vêm acompanhadas de uma explicação, o que permite transformar a correção em aprendizagem, sem reduzir a atividade a marcar uma letra. Você pode adaptar a linguagem e o grau de apoio conforme a etapa da turma; no cadastro grátis do GeraProva, dá para explorar a criação de materiais e economizar parte do tempo de preparação.

1. Qual palavra está escrita corretamente com acento?

Dificuldade: Fácil | Bloom: Lembrar | Raciocínio: dedutivo
BNCC: EF05LP03 — Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.

• ❌ A) Idéia. Pelas regras atuais, “ideia” não leva acento.
• ✅ B) Saúde. “Saúde” é escrita com acento no “ú”.
• ❌ C) Páis. O acento está na posição errada: “pais”, plural de pai, não leva acento; “país” tem acento no “i”.
• ❌ D) Felíz. “Feliz” é oxítona terminada em “z” e não leva acento.
• ❌ E) Aeropórto. “Aeroporto” é paroxítona terminada em “o” e não leva acento.

Dica de resolução: Observe a posição da sílaba tônica e as regras de acentuação.
Conceito central: Acentuação gráfica de palavras.
Conceito para revisão: Revise as regras de acentuação e a identificação da sílaba tônica.

2. Analise o texto-base e identifique a alternativa em que as palavras estão corretamente acentuadas segundo a norma-padrão.

Relatório técnico, 12 junho 2025 — o professor de linguística avaliou três resumos de estudantes e observou falhas na acentuação de monossílabos tônicos e oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s. Palavras como “cha”, “cafe”, “sos” e “mas” apareceram sem os acentos necessários, comprometendo a clareza do texto.
Dificuldade: Difícil | Bloom: Analisar | Raciocínio: crítico
BNCC: EF67LP32 — Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo às convenções da língua escrita.

• ✅ A) chá, café e sós. Todas seguem a regra: “chá” é monossílabo tônico; “café” e “sós” são oxítonas acentuadas corretamente.
• ❌ B) chá, cafe e sós. Falta o acento em “café”; basta um erro para a alternativa ficar incorreta.
• ❌ C) cha, café e sôs. “Chá” precisa de acento, e “sós” não se escreve “sôs”.
• ❌ D) cha, cafe e sos. Faltam os acentos exigidos em “chá”, “café” e “sós”.
• ❌ E) chá, café e sos. “Sós” também precisa de acento; sem ele, a sequência não está toda correta.

Dica de resolução: Analise as regras de acentuação para monossílabos tônicos e oxítonas terminadas em a, e, o.
Conceito central: Acentuação de monossílabos tônicos.
Conceito para revisão: Estude as regras de acentuação de monossílabos tônicos e oxítonas terminadas em a, e, o.

3. Quais palavras devem receber acento gráfico conforme a regra das paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r e -ão(s)?

Ao revisar seus apontamentos sobre a visita ao órgão antigo e o túnel histórico, Pedro notou termos como “caracter de apresentação”, “organo sonoro”, “facil registro” e “lapiz afiado”.
Dificuldade: Difícil | Bloom: Criar | Raciocínio: analógico
BNCC: EF04LP04 — Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).

• ✅ A) caráter, órgão, fácil, lápis. As quatro formas levam acento: caráter termina em -r, órgão em -ão, fácil em -l e lápis em -is.
• ❌ B) caracter, órgão, fácil, lapis. “Caráter” e “lápis” precisam de acento.
• ❌ C) caráter, órgão, fácil, lapiz. “Lápis” não se escreve “lapiz” e exige acento.
• ❌ D) caráter, órgão, dificil, lápis. “Difícil” exige acento, mas não corresponde à palavra “facil” apresentada no conjunto; a forma correta da lista é “fácil”.
• ❌ E) caráter, organo, fácil, lápis. “Órgão” precisa do acento que falta em “organo”.

Dica de resolução: Revise as regras de acentuação das paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r e -ão(s).
Conceito central: Acentuação de paroxítonas.
Conceito para revisão: Estude as regras de acentuação gráfica para paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r e -ão(s).

4. A palavra “maçã” tem um acento. Qual é sua função?

Dificuldade: Média | Bloom: Compreender | Raciocínio: indutivo
BNCC: EF03LP06 — Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-as em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.

• ✅ A) Indica que a vogal é tônica. O acento indica que a vogal “ã” está na sílaba tônica.
• ❌ B) Indica que a palavra é feminina. O acento não marca o gênero gramatical.
• ❌ C) Indica pluralidade. O acento não indica plural; “maçã” está no singular.
• ❌ D) Indica a origem da palavra. O sinal gráfico não informa a origem do vocábulo.
• ❌ E) Indica que a palavra é um adjetivo. O acento não determina a classe gramatical; “maçã” é substantivo.

Dica de resolução: Identifique a função do acento na palavra.
Conceito central: Função do acento.
Conceito para revisão: Revise as funções dos acentos gráficos em palavras.

5. Identifique a palavra que deve ser escrita com acento: amigo, mesa, avó, casa, carro.

Dificuldade: Fácil | Bloom: Lembrar | Raciocínio: dedutivo
BNCC: EF02LP01 — Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

• ❌ A) amigo. “Amigo” não é escrita com acento.
• ❌ B) mesa. “Mesa” não é escrita com acento.
• ❌ C) casa. “Casa” não é escrita com acento.
• ❌ D) carro. “Carro” não é escrita com acento.
• ✅ E) avó. “Avó” é escrita com acento agudo.

Dica de resolução: Observe qual palavra precisa do acento gráfico para ser escrita corretamente.
Conceito central: Uso do acento gráfico.
Conceito para revisão: Revise o reconhecimento e a escrita de palavras acentuadas, como “avó”.

6. João escreveu no caderno: “amanhavouestudar”. Como devemos separar as palavras e colocar o acento?

Dificuldade: Média | Bloom: Aplicar | Raciocínio: crítico
BNCC: EF05LP26 — Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de citações, pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas em enumerações) e regras ortográficas.

• ❌ A) amanhãvouestudar. As três palavras ficaram juntas, sem os espaços necessários.
• ❌ B) amanhãvou estudar. Faltou um espaço entre “amanhã” e “vou”.
• ❌ C) amanhã vou estud ar. A palavra “estudar” foi separada no meio.
• ❌ D) amanhã vouestudar. Faltou um espaço entre “vou” e “estudar”.
• ✅ E) amanhã vou estudar. A frase está segmentada corretamente, e “amanhã” recebe acento agudo.

Dica de resolução: Separe as palavras corretamente para garantir sentido claro.
Conceito central: Segmentação correta de palavras.
Conceito para revisão: Estudo da segmentação e acentuação correta.

Como verificar se a turma compreendeu a diferença?

Para verificar se a turma compreendeu, eu proponho uma tarefa curta em que cada estudante explica por que “analisar” não tem acento e compara a palavra com “análise”. A resposta esperada deve indicar que “analisar” é oxítona, termina em r e não se enquadra nas terminações que recebem acento pela regra geral das oxítonas; já “análise” é proparoxítona e, por isso, é acentuada. Também observo se o aluno diferencia sílaba tônica de acento gráfico. Posso pedir que resolva mais dois exemplos, como “estudar” e “café”, justificando a escrita de cada um. Se a justificativa estiver incompleta, retomo a classificação e as terminações, em vez de entregar apenas a resposta correta. Com o GeraProva, consigo organizar itens variados e aproveitar melhor meu tempo de planejamento, mantendo a revisão final alinhada ao que ensinei.

Na correção, vale registrar não só quem acertou, mas qual etapa causou dúvida: separação silábica, identificação da tonicidade ou aplicação da regra. Esse diagnóstico simples me ajuda a decidir se a turma precisa de uma retomada coletiva ou se alguns estudantes se beneficiariam de exemplos adicionais.

Se quiser preparar questões de acentuação com diferentes níveis e revisar cada item antes de aplicar, experimente o GeraProva. Use como apoio, adapte ao perfil da sua turma e conte para nós como foi a experiência.