Verbos de enunciação no 4º ano: como ensinar com exemplos

Quando trabalhei discurso direto e indireto com uma turma, percebi que muitos alunos reconheciam as falas, mas não reparavam em palavras como disse, perguntou e respondeu. Comecei a pedir que comparassem o efeito de cada verbo em pequenas histórias, e a conversa sobre leitura ficou bem mais interessante.

Para o 4º ano, costumo partir de situações conhecidas: uma personagem conta, pergunta, avisa ou explica algo. A ideia não é decorar uma lista de verbos, mas perceber como eles apresentam a fala e ajudam o leitor a entender a intenção de quem fala. A seguir, reuni caminhos práticos e questões comentadas que ajudam a planejar esse trabalho.

O que são verbos de enunciação e como explicá-los no 4º ano?

Verbos de enunciação são palavras que introduzem ou relatam a fala de alguém e ajudam o leitor a identificar quem falou e, muitas vezes, com que intenção. No 4º ano, eu explico que disse, perguntou, respondeu, avisou e contou podem apresentar falas, enquanto verbos como exclamou ou lamentou também sugerem um tom. Em “Lia perguntou: ‘Que horas são?’”, a fala aparece diretamente; em “Lia perguntou que horas eram”, o narrador relata a fala de modo indireto. A pontuação e algumas palavras podem mudar nessa passagem. O mais importante é levar a turma a observar o contexto: o verbo não funciona isolado, e sua escolha orienta a leitura. Com exemplos curtos, os estudantes aprendem a reconhecer essas pistas e a usá-las ao escrever narrativas.

Eu escrevo duas versões de uma mesma cena no quadro. Primeiro, uma personagem diz: “Não encontrei meu lápis!”. Depois, relato: “Rafa contou que não havia encontrado o lápis”. Pergunto o que mudou e quem está falando em cada versão. Essa comparação concreta costuma ser mais produtiva do que começar por definições gramaticais.

Também vale separar duas observações:

• Quem fala? O verbo e o sujeito ajudam a reconhecer a voz apresentada.
• Como fala? Verbos como sussurrou, gritou ou explicou acrescentam pistas sobre a maneira ou a intenção.
• Como a fala aparece? No discurso direto, as palavras são apresentadas como fala da personagem; no indireto, o narrador as relata.

Como ensinar verbos de enunciação com atividades práticas?

Eu ensino verbos de enunciação com uma sequência curta de leitura, comparação e produção: primeiro, apresento um diálogo simples; depois, peço à turma que localize quem fala e o verbo que introduz cada fala; por fim, os alunos reescrevem uma fala direta como discurso indireto, ou fazem o caminho contrário. Essa rotina ajuda a perceber que disse, perguntou e explicou não são intercambiáveis em todos os contextos. Uma proposta funciona bem com quatro ou cinco frases sobre uma situação familiar, como combinar uma brincadeira ou preparar uma receita. Peço que a turma teste verbos diferentes e explique como muda o tom. Na correção, valorizo a justificativa, não apenas a resposta: o estudante precisa apontar a pista do texto que sustenta sua escolha e observar a pontuação usada.

Uma dinâmica que já usei é entregar frases sem o verbo de enunciação: “— Feche a janela, por favor — ______ a avó”. Cada estudante escolhe uma opção, como pediu, ordenou ou sussurrou, e conversa sobre o efeito. Não há sempre uma única resposta: o contexto precisa sustentar a escolha.

Depois, proponho esta sequência:

• Leia o trecho em voz alta e identifique as falas.
• Circule o verbo que apresenta cada fala e sublinhe o falante.
• Troque o verbo por outro possível e compare o efeito produzido.
• Reescreva uma fala em discurso indireto, ajustando o necessário.

Para planejar outras atividades ou avaliações, eu também uso o GeraProva como apoio para gerar questões e ganhar tempo na preparação. A revisão pedagógica continua sendo minha: ajusto o vocabulário, a dificuldade e os exemplos ao que a turma estudou.

Como avaliar se a turma compreendeu os verbos de enunciação?

Para avaliar a compreensão, eu observo se o estudante identifica quem fala, distingue discurso direto de indireto e explica o efeito de verbos como afirmou, perguntou e lamentou no contexto. Uma questão objetiva pode verificar o reconhecimento, mas uma resposta curta ou uma reescrita mostra melhor se o aluno sabe aplicar o conceito. Por exemplo, peça que compare “Bia disse que estava cansada” com “Bia reclamou que estava cansada” e explique o que a escolha de reclamou acrescenta. Também avalio o uso de pontuação e a coerência da fala reescrita, sem transformar cada atividade em uma lista de regras. As habilidades relacionadas variam conforme o ano e o foco da proposta; por isso, confiro a BNCC correspondente e seleciono itens alinhados ao conteúdo efetivamente trabalhado.

Uma avaliação curta pode combinar três formatos: localizar um verbo em um trecho, escolher entre alternativas plausíveis e produzir uma frase própria. Se a turma confunde o verbo de enunciação com o conteúdo da fala, retomo exemplos em que o mesmo conteúdo aparece com verbos diferentes.

Para economizar tempo na elaboração de versões com diferentes níveis de dificuldade, posso começar por uma proposta no cadastro grátis do GeraProva e depois revisar cada item. O importante é que a questão avalie a habilidade ensinada, e não uma pegadinha de vocabulário.

Questões prontas com gabarito comentado

As questões a seguir permitem trabalhar verbos de enunciação junto a habilidades que aparecem em leitura e análise linguística. Nem todos os itens tratam exclusivamente de verbos de dizer: há questões de concordância e tempos verbais que podem servir como retomada ou diagnóstico. Eu apresentaria uma por vez, pediria que os alunos justificassem a resposta e só depois mostraria o comentário. Os códigos BNCC, níveis de Bloom, conceitos e dicas ajudam a selecionar o foco, mas a adequação ao ano e ao percurso da turma precisa ser conferida por quem ensina. Em especial, alguns itens da base são de anos ou habilidades mais amplos que o 4º ano. Essa informação é útil para decidir se vale adaptar o enunciado, usar a questão como desafio ou reservar o item para outra etapa, sem perder de vista o objetivo pedagógico da aula.

1. Qual frase apresenta concordância adequada entre sujeito e verbo?

— Pessoal, observem as frases que criei para discutirmos erros de concordância.
1. Eu rega as sementes pela manhã.
2. Você plantou as mudas no canteiro.
3. Os professores prepara o plano de aula.
4. A menina regam as flores todo dia.
5. A árvore frutificam cedo.
Esta atividade ajuda a entender como os verbos mudam conforme quem realiza a ação. Analise o texto-base e identifique a frase em que o verbo está flexionado adequadamente em concordância com o sujeito.

Dica de resolução: Observe a concordância verbal entre sujeito e verbo em cada frase.
Conceito central: concordância verbal sujeito-verbo. Conceito para revisão: regras de concordância verbal com diferentes sujeitos.
BNCC: EF05LP06. Bloom: Avaliar.

• ❌ A) A menina regam as flores todo dia. “A menina” é singular e pede rega.
• ❌ B) A árvore frutificam cedo. “A árvore” pede a forma singular frutifica.
• ❌ C) Eu rega as sementes pela manhã. Com “eu”, a forma esperada é rego.
• ✅ D) Você plantou as mudas no canteiro. “Plantou” concorda com “você” no pretérito perfeito.
• ❌ E) Os professores prepara o plano de aula. O sujeito plural pede preparam.

2. Que efeito o discurso indireto produz no texto?

A placa colorida no corredor anunciava orientações para a feira de ciências. Carla escreveu: “Cada grupo deve preparar um cartaz científico”. O coordenador registrou que cada equipe deveria elaborar um cartaz. Outro aviso trazia a fala do diretor: “Lembrem-se de usar protetor solar”. Em seguida, a equipe comunicou que os participantes lembrassem de levar protetor solar. Analise os verbos de enunciação e identifique o efeito de sentido conferido ao discurso indireto.

Dica de resolução: Observe como os verbos modificam o tom do relato.
Conceito central: verbos de enunciação e tom. Conceito para revisão: discurso direto e indireto.
BNCC: EF69LP43. Bloom: Entender.

• ✅ A) Confere formalidade e impessoalidade, distanciando o autor da fala. “Registrou” e “comunicou” constroem um relato mais formal.
• ❌ B) Preserva o tom coloquial e a emoção espontânea. Essa leitura se aproxima da fala direta, não do relato indireto apresentado.
• ❌ C) Acrescenta subjetividade e opinião do narrador. Os verbos não mostram, por si, uma opinião pessoal do narrador.
• ❌ D) Intensifica o caráter urgente e imperativo. A alternativa confunde o relato indireto com o imperativo da fala citada.
• ❌ E) Evidencia proximidade afetiva entre emissor e receptor. O tom formal não indica essa proximidade.

3. Quais são os tempos verbais de “visitou”, “estuda” e “apresentará”?

Lúcia conta em seu diário de bordo: no dia anterior, ela visitou o planetário e anotou curiosidades sobre as estrelas. Hoje ela estuda essas notas. Amanhã apresentará suas descobertas. Identifique os tempos verbais do modo indicativo expressos por “visitou”, “estuda” e “apresentará”.

Dica de resolução: Identifique passado, presente e futuro nos verbos destacados.
Conceito central: tempos verbais do indicativo. Conceito para revisão: tempos verbais do indicativo.
BNCC: EF05LP05. Bloom: Aplicar.

• ✅ A) Passado, presente e futuro do indicativo. “Visitou” é pretérito perfeito; “estuda” está no presente; “apresentará”, no futuro.
• ❌ B) Presente, passado e futuro do indicativo. Troca os tempos dos dois primeiros verbos.
• ❌ C) Passado, futuro e presente do indicativo. “Estuda” é presente e “apresentará” é futuro.
• ❌ D) Passado, presente e futuro do subjuntivo. Os verbos estão no indicativo, não no subjuntivo.
• ❌ E) Passado composto, presente e futuro do indicativo. “Visitou” está no pretérito perfeito simples.

4. Qual é a função do verbo de enunciação em uma fala direta?

Escolha a alternativa que explica o papel do verbo de enunciação quando uma fala direta aparece em um texto.

Dica de resolução: Relacione o verbo à identificação de quem pronuncia a fala.
Conceito central: verbos de enunciação. Conceito para revisão: função desses verbos na introdução de falas diretas.
BNCC: EF06LP12. Bloom: Compreender.

• ❌ A) Apontar o tempo verbal da frase. Essa é uma análise do tempo, não a função de apresentar a fala.
• ❌ B) Modificar o conteúdo da fala. O verbo introdutório não é o conteúdo dito pelo falante.
• ❌ C) Mostrar a pontuação usada na fala. A pontuação organiza a escrita, mas não é a função do verbo.
• ❌ D) Indicar o número de palavras da fala. O verbo não conta palavras.
• ✅ E) Identificar quem é o falante ou narrador. O verbo ajuda a indicar quem pronunciou a fala.

5. Qual frase apresenta concordância verbal adequada?

Crianças do 5º ano preparam uma apresentação teatral e têm dúvidas sobre como usar verbos com “eu”, “nós”, “você” e “eles”. Analise as frases e identifique aquela que apresenta concordância adequada entre sujeito e verbo.

Dica de resolução: Observe a concordância verbal entre sujeito e verbo.
Conceito central: concordância verbal sujeito-verbo. Conceito para revisão: concordância com pronomes pessoais do caso reto.
BNCC: EF05LP06. Bloom: Aplicar.

• ✅ A) Eu escrevo um poema para a apresentação. “Escrevo” concorda com “eu” na primeira pessoa do singular.
• ❌ B) Nós cantam no coro da escola. Com “nós”, o correto é cantamos.
• ❌ C) Eles dança no palco principal. O sujeito pede dançam.
• ❌ D) Você ensaiam a cena com cuidado. “Você” pede ensaia.
• ❌ E) Eu escreve um poema para a apresentação. Com “eu”, a forma é escrevo, não escreve.

6. Qual verbo de enunciação atribui tom explicativo ao falante?

Recém-chegados à casa da avó, Ana anunciou: “Hoje vamos preparar uma surpresa no almoço”, sugeriu ela. João explicou que fariam bolo de cenoura e refrigerante de morango. Maria exclamou: “Vai ser incrível!”. Pedro lamentou que não tivessem confeitos. Mais tarde, Ana repetiu: “Tenho certeza de que ela vai amar”. Em qual alternativa o verbo de enunciação em discurso indireto atribui tom explicativo ao falante?

Dica de resolução: Identifique o verbo que expressa explicação no discurso indireto.
Conceito central: verbo de enunciação no discurso indireto. Conceito para revisão: efeitos dos verbos de enunciação.
BNCC: EF35LP30. Bloom: Aplicar.

• ❌ A) “Sugeriu” atribui tom persuasivo ao falante. Introduz uma sugestão, não a explicação de João em discurso indireto.
• ❌ B) “Repetiu” atribui tom enfático ao falante. Apresenta a retomada de uma fala direta, não o relato explicativo.
• ❌ C) “Exclamou” atribui tom entusiasmado ao falante. Indica a exclamação de Maria, não uma explicação em discurso indireto.
• ❌ D) “Lamentou” atribui tom lamentativo ao falante. O verbo expressa lamento, não explicação.
• ✅ E) “Explicou” atribui tom explicativo ao falante. O verbo aparece no relato indireto da fala de João e sinaliza explicação.

As questões são pontos de partida: adapte o vocabulário, o nível de desafio e a habilidade ao que sua turma já estudou. Se quiser testar uma forma de montar avaliações e economizar tempo no planejamento, experimente o GeraProva; a ferramenta apoia o trabalho, mas suas escolhas pedagógicas continuam no centro.