Modalização epistêmica: por que o aluno confunde possibilidade com obrigação

Na minha sala, o erro costuma aparecer quando peço que a turma localize uma expressão de incerteza. Um aluno aponta “devemos alertar a população” e explica que a frase “não garante” que o alerta aconteça. A leitura faz algum sentido no cotidiano, mas não identifica o que a expressão faz linguisticamente: “devemos” apresenta obrigação, enquanto “pode subir” põe em jogo a possibilidade de uma informação ser verdadeira. Se eu corrijo apenas com “essa está errada”, perco a chance de descobrir se ele desconhece o conceito ou se se guiou por uma palavra isolada.

Também já vi o caminho inverso: o estudante marca todo “pode” como epistêmico sem verificar o contexto. Em uma frase, “pode haver aumento de pressão” formula uma possibilidade; em outra, “pode entrar depois de se identificar” concede permissão. Por isso, neste guia eu trato a modalização como leitura do sentido que o enunciador atribui ao que diz, não como caça-palavras. As oito questões comentadas ajudam a separar os tipos de confusão e a escolher o próximo passo pedagógico, da conversa diagnóstica à avaliação.

O que é modalização epistêmica e como explicá-la ao professor?

Modalização epistêmica é o modo como o enunciador apresenta o grau de certeza, possibilidade, probabilidade ou dúvida de uma proposição. Compare “o rio subirá” com “o rio pode subir” e “provavelmente, o rio subirá”: o assunto pode ser o mesmo, mas a segunda e a terceira formulações deixam explícita uma avaliação sobre a validade possível da informação. Marcas comuns incluem “talvez”, “provavelmente”, “é possível que”, “é provável que” e usos de verbos modais como “pode” e “deve”, desde que o contexto indique hipótese, não obrigação. No 8º e no 9º ano, em Língua Portuguesa, o trabalho se relaciona às habilidades EF89LP31 e EF89LP16. Ao planejar, observo como o aluno analisa as marcas linguísticas e os efeitos de sentido em textos, em vez de cobrar somente a definição de um termo.

É importante não transformar a modalização em uma lista fixa de palavras. “Pode” pode expressar possibilidade, capacidade ou permissão; “deve” pode sinalizar obrigação ou inferência provável. O enunciado, a situação comunicativa e a relação entre as partes do texto ajudam a decidir. Também vale distinguir a avaliação epistêmica da deôntica: “é proibido atravessar” e “devemos alertar” regulam condutas; “talvez a regra seja flexibilizada” avalia uma possibilidade. Essa diferença é a chave do diagnóstico: quero saber se o estudante reconhece a função da expressão naquele contexto, e não se memorizou que uma palavra sempre pertence a uma categoria.

O que o aluno precisa saber antes de estudar modalização epistêmica?

As fichas mostram pré-requisitos variados: modalidades verbais e expressões, identificação de marcas linguísticas, graus de certeza do enunciador, sentidos dos verbos modais, inferência pelo contexto e interpretação de textos. Algumas questões já listam a modalização epistêmica como base, o que indica que parte do acervo serve para consolidar o conceito, não apenas introduzi-lo. Antes da atividade principal, verifico se a turma consegue localizar uma expressão e dizer que efeito ela produz na frase. Posso escrever “talvez chova”, “é proibido estacionar” e “ele deve estar cansado” no quadro e pedir uma paráfrase simples de cada uma. Se os alunos percebem possibilidade, proibição e inferência, há uma base inicial; se classificam por palavra, preciso retomar contexto e sentido.

Faço essa verificação em poucos minutos, sem nota: cada estudante sublinha a marca linguística e completa “o enunciador apresenta isso como…”. Depois, peço que compare duas frases com o mesmo verbo, como “pode sair” e “pode haver atraso”. A justificativa importa mais que o rótulo. O aluno que diz “é epistêmico porque tem pode” ainda precisa observar se há autorização ou hipótese; quem distingue a função, mesmo sem usar o nome técnico, já demonstra compreensão promissora. As questões do acervo não exigem cálculo e, em geral, têm nível de leitura médio; ainda assim, a leitura contextual pode ser o obstáculo real, especialmente quando há várias marcas em um mesmo texto.

Quais são os erros mais comuns em modalização epistêmica e por que acontecem?

O padrão mais recorrente nas fichas é a confusão entre avaliação de possibilidade e expressões de obrigação, necessidade ou proibição. Ela aparece em quatro questões: o aluno pode escolher “devemos”, “deve haver” ou “é preciso” porque percebe uma ideia de incerteza ou força, mas não separa a avaliação da verdade da orientação de uma ação. Outro conjunto de erros envolve certeza absoluta, leitura de palavras fora do contexto e marcas temporais. Nas oito fichas, a letra A aparece como distrator mais provável em cinco questões; isso não significa que a alternativa A seja sempre ruim, mas sinaliza que opções formuladas como afirmação categórica ou com uma associação superficial atraem parte dos alunos. Uso os erros como pistas para planejar intervenção, não como prova de desatenção.

Confundir obrigação ou proibição com possibilidade

Esse erro aparece quando “devemos alertar”, “é proibido atravessar”, “deve cumprir” ou “é preciso esterilizar” são tratados como avaliação epistêmica. O aluno provavelmente reconhece a intensidade da frase, mas não pergunta o que está sendo avaliado: uma conduta que deve ser realizada ou a possibilidade de uma proposição ser verdadeira. Intervenho pedindo que ele reformule: “alguém está dizendo o que precisa fazer?” ou “está dizendo o que talvez aconteça?”. Em seguida, contrasto “deve entregar o documento”, como obrigação, com “deve estar cansado”, como inferência. A comparação no mesmo molde verbal ajuda a abandonar a regra simplista de que uma palavra determina sozinha a classificação.

Marcar qualquer ocorrência de “pode” sem ler o complemento

Em textos sobre bibliotecas, ambiente científico ou regras de acesso, há mais de um “pode”. O aluno pode selecionar uma frase que de fato indica possibilidade, mas não responde ao recorte perguntado, ou pode confundir permissão com hipótese. Nas fichas, a questão sobre a substituição do ensino formal tem como distrator mais provável outra ocorrência de “pode”, que fala de um efeito diferente. O erro revela que o estudante localiza a palavra, porém não acompanha a referência da pergunta. Peço que circule o trecho-alvo do enunciado e trace uma seta até a frase que trata exatamente dele. Depois, ele explica o escopo da marca: qual afirmação está sendo apresentada como possível?

Trocar probabilidade por certeza absoluta

Ao substituir “é provável que”, alguns estudantes escolhem “é certo que” ou “certamente”. As expressões parecem semelhantes por serem formas de o enunciador se posicionar, mas não mantêm o mesmo grau de compromisso com a afirmação. Esse erro revela que o aluno reconhece a presença de modalização, porém ainda não entende a escala de certeza. Desenho uma linha com “impossível”, “talvez”, “provável” e “certo”, sem sugerir que todos os textos tenham uma escala matemática exata. Em seguida, proponho substituições e pergunto se a nova frase ficou mais forte, mais fraca ou equivalente. É uma maneira simples de trabalhar nuance sem transformar a aula em memorização de sinônimos.

Confundir marca temporal, hipótese condicional ou fato relatado com modalização

“Recentemente”, “antes do próximo ano eleitoral” e um dado numérico podem chamar atenção, mas não expressam por si mesmos o grau de certeza do enunciador sobre a proposição. Da mesma forma, uma hipótese condicional pode ter efeito hipotético sem ser, naquele uso, o marcador epistêmico solicitado. O aluno que escolhe essas opções tende a ler por proximidade ou por impressão geral, sem perguntar qual é a função gramatical e discursiva da expressão. Para intervir, faço uma classificação em três colunas: tempo, informação relatada e grau de certeza. Peço que o estudante justifique a coluna com uma paráfrase. Assim, ele compara efeitos de sentido e aprende a não confundir “a frase parece incerta” com “esta marca modaliza epistemicamente”.

Como ensinar modalização epistêmica passo a passo?

Eu começo por uma situação concreta, sem apresentar a nomenclatura como primeira barreira. Escrevo três versões de uma previsão — “a chuva chega à tarde”, “a chuva pode chegar à tarde” e “provavelmente a chuva chega à tarde” — e pergunto o que muda na responsabilidade de quem fala. Depois, introduzo a definição e comparo possibilidade com obrigação: “pode haver aumento de pressão” e “deve calibrar o equipamento”. Esse contraste acompanha as dicas das fichas, que orientam identificar possibilidade ou probabilidade e distinguir hipótese de obrigação, permissão e capacidade. Na terceira etapa, lemos um texto breve com mais de uma ocorrência de marcas modais e identificamos a proposição a que cada uma se refere. Por fim, os alunos justificam escolhas em itens e revisam os casos em que usaram só uma palavra como pista.

Uma sequência de duas aulas pode funcionar bem. Na primeira, faço a sondagem oral, ensino a diferença entre epistêmico e deôntico e organizo exemplos por efeito. Na segunda, lemos textos de circulação cotidiana e científica, resolvemos itens e comparamos justificativas. Incluo verbos cujo sentido muda pelo contexto, como “pode” e “deve”, além de advérbios e expressões como “talvez” e “é provável que”. A dica de resolução deve virar procedimento: localizar a expressão, identificar a proposição afetada, parafrasear o efeito e eliminar alternativas que indicam tempo, obrigação ou certeza incompatível. Fecho com uma resposta autoral: cada estudante reescreve uma afirmação categórica para apresentá-la como possibilidade e explica o que mudou.

Como avaliar modalização epistêmica em prova, atividade ou diagnóstico?

Escolho o formato de acordo com o momento. Para diagnóstico, priorizo itens interpretativos completos, como os que perguntam qual expressão indica possibilidade, e observo o tipo de distrator escolhido. Para atividade, uso pares mínimos e peço justificativa; para lição, seleciono questões que aceitam leitura autônoma; para avaliação rápida, prefiro um item curto e direto, sem texto excessivamente carregado. Nas fichas, os tempos são classificados como curtos ou médios, os níveis de leitura são geralmente médios e uma questão chega a nível alto. Todas dispensam cálculo. A maioria tem papel de progressão; uma serve à consolidação e outra ao desafio. O poder de discriminação é médio em seis itens e alto em dois, que podem ajudar a distinguir níveis mais avançados de compreensão.

Não aplicaria automaticamente todas as oito questões em qualquer prova. As questões 7 e 8 têm alto poder de discriminação e peso pedagógico alto, mas não são indicadas nas fichas para avaliação rápida nem para simulado; funcionam melhor quando a turma já trabalhou leitura científica e pode dedicar tempo à justificativa. As demais aparecem como adequadas a simulado e avaliação rápida, conforme a ficha individual. Para acompanhar a aprendizagem, registro se o erro foi de conceito, leitura do recorte ou vocabulário. Uma resposta errada por confundir “deve” obrigação com “deve” inferência pede intervenção diferente de uma resposta que escolhe o “pode” certo, mas ligado à ideia errada. Essa anotação torna a próxima aula mais útil que simplesmente somar acertos.

O que ensinar antes de modalização epistêmica?

Eu preparo quatro frentes relacionadas aos pré-requisitos do acervo. A primeira é advérbio de modo, para que a turma diferencie uma informação sobre como a ação acontece de uma marca que avalia o grau de certeza de uma proposição. A segunda é interpretação de texto literário, importante para observar efeitos de sentido e vozes. A terceira é interpretação de texto informativo, útil para separar dado relatado, ideia central e comentário do enunciador. A quarta é inferência de significado contextual: compreender que o valor de “pode” ou “deve” depende da frase e da situação. Não é necessário ensinar tudo em unidades isoladas; posso retomar cada habilidade com exemplos curtos antes de propor uma questão integrada.

Para verificar essa base, apresento uma frase e pergunto: “o que a expressão acrescenta?” Se o aluno responde somente com o significado da palavra, peço que substitua a expressão por outra e compare o efeito. Em uma notícia, por exemplo, ele pode localizar um dado e depois observar “provavelmente” em uma hipótese sobre esse dado. Em um trecho literário, pode comparar a voz de uma personagem com a voz do narrador. O objetivo não é transformar interpretação em uma lista de conteúdos anteriores obrigatórios, mas garantir que o estudante consiga localizar marcas, acompanhar a ideia a que se ligam e construir inferências. Se isso ainda falha, a questão de modalização acaba medindo mais a compreensão global do texto que o conceito específico.

Para onde a modalização epistêmica leva o aluno?

O desenvolvimento mais direto é compreender a modalidade epistêmica probabilidade: reconhecer como o enunciador apresenta uma afirmação como possível, provável, improvável ou certa, sem tratar essas categorias como rótulos desligados do contexto. Esse repertório ajuda o estudante a ler hipóteses em textos informativos e científicos, perceber ressalvas e evitar transformar uma possibilidade em fato comprovado. A questão sobre a qualidade da água, por exemplo, diferencia um resultado observado da explicação que os pesquisadores apresentam como possível e ainda dependente de confirmação. A progressão não consiste apenas em memorizar mais expressões. O aluno precisa avaliar a força da afirmação, sua relação com evidências e a responsabilidade de quem enuncia. Essa leitura prepara a turma para discutir como se comunica conhecimento em construção e como uma conclusão pode ser apresentada com cautela.

Depois da identificação, proponho comparar enunciados e justificar qual transmite maior compromisso, sem exigir que os estudantes atribuam percentuais de probabilidade. Também peço que revisem uma frase para adequá-la à evidência disponível: um dado observado pode ser afirmado diretamente, enquanto uma explicação ainda não confirmada pode ser marcada como hipótese. Essa atividade aproxima análise linguística e produção textual. O professor pode criar uma sequência com frases de certeza, possibilidade e obrigação e pedir que os alunos expliquem como cada formulação orienta a interpretação. O cuidado é não sugerir que toda afirmação com “pode” seja necessariamente fraca ou que todo texto científico deva ser incerto; o ponto é reconhecer o grau de compromisso expresso no trecho específico.

Como relacionar modalização a outros temas e habilidades socioemocionais?

As fichas trazem contextos cotidianos e científicos, além de temas como multiculturalismo, educação ambiental e ciência e tecnologia. Isso abre espaço para analisar como diferentes assuntos são apresentados sem confundir tema transversal com resposta correta. Em relatos sobre bibliotecas comunitárias, o estudante pode observar como uma afirmação sobre inclusão é apresentada como possibilidade ou como certeza. Em textos sobre migração de borboletas, qualidade da água, clima ou segurança, pode comparar hipótese, evidência e recomendação. Entre as habilidades socioemocionais registradas aparecem pensamento crítico e tomada de decisão. Eu as trabalho quando a turma precisa avaliar o que o texto afirma, o que apenas sugere e que informação ainda seria necessária para sustentar uma conclusão, sem pedir que o aluno aceite uma hipótese apenas porque ela soa convincente.

Também converso sobre o cuidado de compartilhar informações. Uma mensagem que afirma que uma regra “provavelmente será flexibilizada” não equivale a um anúncio confirmado. Essa distinção favorece leitura crítica e decisões responsáveis no cotidiano, especialmente quando circulam alegações em aplicativos. Na aula, posso pedir que os alunos reescrevam uma notícia de forma mais cautelosa, mas sem alterar o sentido ou inventar evidências. O contexto de aplicação das questões varia entre cotidiano e científico, e o texto completo oferece pistas suficientes para análise. Se quiser variar os temas e gerar uma prova alinhada ao que a turma já estudou, posso usar o gerador de provas do GeraProva e criar meu cadastro grátis.

Quais questões ajudam a diagnosticar modalização epistêmica?

As oito questões a seguir permitem observar diferentes dimensões: localizar uma possibilidade, distinguir hipótese de obrigação, acompanhar o recorte exato de uma pergunta e comparar graus de certeza. Eu não as usaria como uma lista de gabaritos para decorar. Em cada item, vale pedir que o aluno explique por que a alternativa correta corresponde ao sentido solicitado e por que um distrator pareceu convincente. Essa conversa transforma a escolha da letra em evidência pedagógica. Em algumas questões, a resposta depende de ler um texto mais extenso; em outras, de distinguir sentidos de um verbo modal. As fichas técnicas completas serão associadas pelo sistema ao marcador ao final de cada questão, sem necessidade de reproduzir seus dados aqui.

Questão 1 — Qual expressão apresenta modalização epistêmica no texto sobre o transbordamento?

Enunciado: — Técnico, qual é o procedimento padrão em caso de transbordamento? perguntou a prefeita.
— Devemos alertar a população antes da chuva, afirmou a chefe da Defesa Civil.
— É proibido atravessar as pontes alagadas, explicou o coordenador.
— O nível do rio pode subir rapidamente esta tarde, alertou o meteorologista.
— É urgente mobilizar equipes de resgate, sugeriu o comandante.
O relatório traz dados detalhados sobre níveis pluviométricos.
Analise o texto e identifique a expressão que apresenta modalização epistêmica.

• ❌ A) Devemos alertar a população antes da chuva. Expressa obrigação. Marcá-la revela confusão entre dever prático e avaliação sobre a verdade de uma informação.
• ❌ B) O relatório traz dados detalhados sobre níveis pluviométricos. É uma afirmação factual sem marca explícita de possibilidade ou probabilidade. A escolha sugere que o aluno confunde qualquer informação com modalização.
• ❌ C) É proibido atravessar as pontes alagadas. Indica proibição, não avaliação epistêmica. O erro aponta dificuldade em separar regra de hipótese.
• ❌ D) É urgente mobilizar equipes de resgate. Expressa urgência prática, não grau de certeza. A escolha mostra que intensidade foi tomada como incerteza.
• ✅ E) O nível do rio pode subir rapidamente esta tarde. “Pode” apresenta a subida como possibilidade, avaliando uma proposição.

Gabarito: E. A pista é a possibilidade de o nível subir, não uma ordem ou recomendação.

Questão 2 — Qual expressão reduz a certeza sobre a substituição do ensino formal?

Enunciado: Por que tantas pessoas têm recorrido a bibliotecas comunitárias em bairros periféricos? Em Campinas, relatos de frequentadores apontam que o ambiente pode oferecer recursos que nem sempre estão disponíveis em escolas públicas. Segundo um levantamento informal dos organizadores, o número de visitantes aumentou 45% nos últimos seis meses. Os coordenadores afirmam que certamente a convivência estimula a troca de conhecimentos. Contudo, destacam que a iniciativa talvez não substitua o ensino formal, mas pode indicar caminhos para práticas educativas mais inclusivas. Identifique a expressão que demonstra a modalização epistêmica que reduz o grau de certeza do enunciador sobre a substituição do ensino formal.

• ✅ A) A expressão que indica a possibilidade de a iniciativa não substituir o ensino formal. “Talvez não substitua” apresenta essa afirmação como possibilidade, não como certeza.
• ❌ B) O número de visitantes aumentou 45% nos últimos seis meses. Relata um dado, sem indicar o grau de certeza sobre substituir o ensino formal. A escolha revela que o aluno não acompanhou o recorte da pergunta.
• ❌ C) Certamente a convivência estimula a troca de conhecimentos. Marca certeza sobre outra afirmação. O erro revela confusão entre qualquer modalização e a modalidade específica pedida.
• ❌ D) Pode indicar caminhos para práticas educativas mais inclusivas. É uma possibilidade, mas trata de outro efeito da iniciativa. Escolhê-la revela dificuldade de localizar a proposição-alvo.
• ❌ E) Pode oferecer recursos que nem sempre estão disponíveis em escolas públicas. Também apresenta possibilidade, mas não responde sobre substituir o ensino formal. O aluno reconhece a marca, mas não sua referência.

Gabarito: A. A leitura precisa relacionar “talvez” à afirmação sobre a substituição do ensino formal.

Questão 3 — Qual expressão avalia a probabilidade de uma regra ser flexibilizada?

Enunciado: Como saber se as informações que circulam em aplicativos de mensagens são confiáveis? Recentemente, uma mensagem afirmou que um novo decreto municipal proibiria som automotivo nas ruas à noite. Alguns moradores dizem que isso ajudaria a melhorar o descanso noturno; outros afirmam que deve haver exceções para eventos culturais. Especialistas advertem que provavelmente a regra será flexibilizada após consulta pública. No entanto, há quem sustente que não acontecerá nenhuma mudança antes do próximo ano eleitoral. Analise o texto e identifique a expressão que exemplifica modalização epistêmica.

• ❌ A) “Deve haver exceções para eventos culturais.” Nesse contexto, “deve” indica obrigação ou necessidade. A escolha revela confusão entre modalidade deôntica e epistêmica.
• ❌ B) “Isso ajudaria a melhorar o descanso noturno.” Apresenta uma hipótese condicional, não a avaliação de probabilidade solicitada. O erro indica associação ampla entre hipótese e modalização.
• ❌ C) “Antes do próximo ano eleitoral.” É uma referência temporal. Marcá-la revela dificuldade em distinguir quando algo ocorre de quão provável é.
• ✅ D) “Provavelmente a regra será flexibilizada.” O advérbio avalia a probabilidade dessa proposição.
• ❌ E) “Recentemente, uma mensagem afirmou que.” “Recentemente” situa o relato no tempo. O aluno que escolhe essa opção confunde advérbio temporal com marca de certeza.

Gabarito: D. “Provavelmente” modifica a afirmação sobre a flexibilização.

Questão 4 — Em qual frase “deve” expressa uma inferência?

Enunciado: Pergunta retórica: por que os prognósticos sobre a migração de borboletas variam tanto entre pesquisadores? Segundo o relatório de uma equipe de ecologistas, fatores climáticos podem influenciar o trajeto; talvez as chuvas atrasem a partida; aparentemente, ventos contrários tornam algumas rotas inviáveis. A equipe também avalia dados históricos e sugere que a disponibilidade de flores pode ditar pontos de parada. Para confirmar essas hipóteses, novas coletas de campo devem ocorrer nos próximos meses. Analise o texto e identifique a alternativa que expressa modalização epistêmica.

• ❌ A) Você pode entrar na sala após se identificar na recepção. “Pode” concede permissão. O erro revela leitura da palavra sem considerar o contexto.
• ❌ B) Ele precisa entregar o documento até sexta-feira. “Precisa” indica necessidade ou obrigação, não uma hipótese sobre a realidade.
• ❌ C) Ele deve cumprir as normas para participar do evento. “Deve” indica obrigação. Escolhê-la mostra que o aluno não distingue os sentidos do verbo modal.
• ✅ D) Ele deve estar cansado depois da longa caminhada. “Deve” introduz uma inferência sobre o estado de cansaço, apresentada como provável.
• ❌ E) Ele pode usar a senha para acessar o sistema. Nesse contexto, “pode” concede autorização, em vez de avaliar a verdade de uma proposição.

Gabarito: D. O contraste entre cumprir uma regra e inferir um estado mostra como o contexto altera o sentido modal.

Questão 5 — Que expressão substitui “é provável que” sem alterar o grau de modalização?

Enunciado: Moradores do bairro Santo Amaro relataram um odor forte próximo ao antigo galpão industrial desativado. Alguns vizinhos acreditam que seja vazamento de esgoto nas tubulações antigas, mas técnicos indicam que pode haver liberação de gases orgânicos decorrentes de lixo acumulado. Segundo análises preliminares, é provável que micro-organismos intensifiquem o cheiro nos dias mais quentes. Ainda assim, não se descarta alguma contribuição de substâncias químicas remanescentes do período de atividade da fábrica. Substitua a expressão “é provável que” por outra que preserve o mesmo grau de modalização epistêmica no trecho.

• ❌ A) É certo que micro-organismos intensifiquem o cheiro. Aumenta a certeza e transforma a hipótese em afirmação segura. A escolha revela que o aluno aproxima probabilidade de certeza absoluta.
• ✅ B) É plausível que micro-organismos intensifiquem o cheiro. Mantém uma avaliação de possibilidade ou probabilidade semelhante à expressão original.
• ❌ C) Talvez micro-organismos intensifiquem o cheiro. Marca possibilidade, mas reduz o grau de certeza em relação a “é provável que”. O erro mostra que o aluno identifica incerteza, mas não compara sua intensidade.
• ❌ D) É impossível que micro-organismos intensifiquem o cheiro. Nega a possibilidade e inverte o sentido. Marcá-la revela desatenção ao valor modal.
• ❌ E) Micro-organismos certamente intensificarão o cheiro. Expressa certeza e altera o compromisso do enunciador. O aluno não preserva o grau original.

Gabarito: B. O exercício não busca sinônimos perfeitos, mas uma formulação com grau de probabilidade compatível.

Questão 6 — Que expressão indica possibilidade de aumento de pressão no laboratório?

Enunciado: A rotina de trabalho num laboratório de química envolve várias etapas de preparação de reagentes. Primeiro, o técnico deve calibrar o pH da solução com precisão. Depois, é preciso esterilizar os frascos e utensílios para evitar contaminações. O próximo passo é ativar o sistema de circulação conforme instruções. Durante o aquecimento, pode haver aumento de pressão no interior do equipamento. Por fim, o operador adiciona exatamente dez gotas de reagente à amostra. Analise o texto-base e identifique a expressão que manifesta modalização epistêmica ao indicar avaliação sobre as condições de verdade de uma proposição.

• ❌ A) Adiciona exatamente dez gotas de reagente à amostra. É uma afirmação factual precisa, sem marca de possibilidade. A escolha sugere que o aluno confunde precisão com certeza modalizada.
• ❌ B) Deve calibrar o pH da solução com precisão. Expressa obrigação. Marcá-la revela a confusão recorrente entre necessidade de ação e avaliação epistêmica.
• ❌ C) É preciso esterilizar os frascos e utensílios. Também indica necessidade, não incerteza. O erro mostra dificuldade em classificar a função da expressão.
• ✅ D) Pode haver aumento de pressão no interior do equipamento. Apresenta o aumento como possibilidade, caracterizando modalização epistêmica.
• ❌ E) Ativar o sistema de circulação conforme instruções. É uma instrução, não uma avaliação de verdade. A escolha revela dificuldade em distinguir comando de hipótese.

Gabarito: D. “Pode haver” introduz uma possibilidade durante o aquecimento.

Questão 7 — Como a modalização epistêmica expressa incerteza em um texto científico?

Enunciado: Em um texto científico, como a modalização epistêmica é utilizada para expressar a incerteza sobre um resultado?

• ❌ A) Usando afirmações categóricas. Elas apresentam a informação sem ressalva e não expressam incerteza. Escolhê-las revela confusão entre certeza e dúvida.
• ✅ B) Utilizando expressões como “pode ser” ou “talvez”. Elas apresentam a informação como possível ou incerta.
• ❌ C) Fazendo generalizações. Generalizar não expressa necessariamente incerteza sobre um resultado específico. O erro mostra que o aluno associa amplitude da afirmação a dúvida.
• ❌ D) Afirmando resultados sem ressalvas. Isso elimina marcas explícitas de incerteza. A escolha revela que o aluno não percebe o efeito das ressalvas.
• ❌ E) Usando dados conclusivos. Dados podem sustentar conclusões, mas não são, por si sós, uma expressão de incerteza. O erro confunde evidência com marca linguística.

Gabarito: B. As expressões indicadas apresentam um resultado como possível, não como conclusão categórica.

Questão 8 — Como o relatório sobre a água usa modalização epistêmica?

Enunciado: Uma equipe analisou a qualidade da água de um rio urbano durante seis meses. No relatório, os pesquisadores afirmaram: “A concentração de metais diminuiu após a instalação do sistema de filtragem. Esse resultado pode estar relacionado à redução do despejo industrial, mas novas medições são necessárias para confirmar essa hipótese.” Considerando o trecho do relatório, qual alternativa identifica corretamente o uso da modalização epistêmica e apresenta um exemplo dessa modalidade?

• ✅ A) Indicar uma possibilidade ou grau de incerteza: “Esse resultado pode estar relacionado à redução do despejo industrial”. “Pode” apresenta a relação como hipótese que ainda requer confirmação.
• ❌ B) Apresentar uma verdade absoluta e comprovada: “A concentração de metais diminuiu após a instalação do sistema de filtragem”. O trecho relata um resultado observado, mas isso não o torna automaticamente uma verdade absoluta. O erro revela confusão entre dado relatado e certeza irrestrita.
• ❌ C) Expressar uma avaliação pessoal: “A redução do despejo industrial é importante para a cidade”. Essa frase apresenta uma avaliação de valor, não o grau de certeza sobre uma hipótese. Escolhê-la indica confusão entre opinião e modalidade epistêmica.
• ❌ D) Indicar uma obrigação para os pesquisadores: “Novas medições devem ser realizadas imediatamente”. A formulação indica obrigação ou necessidade, modalidade deôntica. Além disso, a frase não reproduz o trecho citado.
• ❌ E) Reforçar uma conclusão enfática: “A filtragem eliminou completamente os metais do rio”. Essa informação não aparece no relatório e amplia indevidamente o resultado. O erro revela que o aluno não controla a fidelidade ao texto.

Gabarito: A. O relatório separa uma diminuição observada da hipótese que pode explicar a relação entre os dados.

Quais dúvidas professores costumam ter sobre modalização epistêmica?

Ao planejar uma sequência, as dúvidas mais úteis costumam ser práticas: como separar modalidade epistêmica da deôntica, como tratar palavras ambíguas, em que série abordar o tema e como interpretar um erro. Minha resposta parte do princípio de que a função da expressão depende do contexto e de que a avaliação deve observar a justificativa, não apenas a alternativa marcada. As fichas indicam questões adequadas a diagnóstico, atividade e prova, mas também mostram diferenças de tempo, leitura e discriminação. Assim, a escolha do item pode acompanhar a etapa de aprendizagem. As respostas abaixo oferecem critérios objetivos para adaptar o trabalho ao 8º e ao 9º ano, sem transformar uma lista de palavras em regra absoluta.

“Pode” sempre indica modalização epistêmica?

Não. “Pode” pode indicar possibilidade, capacidade ou permissão. Em “pode haver aumento de pressão”, apresenta uma hipótese; em “pode entrar depois de se identificar”, concede autorização. Peço ao aluno que explique qual sentido cabe na frase e qual proposição está sendo avaliada.

Como diferencio “deve” de obrigação e “deve” de hipótese?

Observo o contexto e faço uma paráfrase. Em “deve cumprir as normas”, há uma exigência; em “deve estar cansado”, o enunciador infere um estado provável. Contrastar exemplos ajuda a perceber que o verbo, isoladamente, não determina a modalidade.

É melhor ensinar primeiro os nomes das modalidades?

Começo pelo efeito de sentido e pelas paráfrases; depois apresento os termos epistêmico e deôntico. Assim, o estudante constrói uma distinção observável antes de memorizar a nomenclatura. Se já tiver familiaridade com os termos, uso a classificação para organizar a análise.

Como saber se o aluno errou por falta de conceito ou por leitura?

Peço que sublinhe a expressão e explique a que parte do texto ela se refere. Se localiza a marca, mas a liga à ideia errada, o desafio pode ser o recorte e a compreensão do texto. Se não distingue hipótese de obrigação em frases simples, é necessário retomar o conceito.

As questões servem para avaliação rápida?

Conforme as fichas, várias servem para avaliação rápida, mas as questões 5, 7 e 8 não estão indicadas para esse uso. Também considero o nível de leitura e o tempo de resolução. Um item curto com justificativa oral pode ser mais adequado para uma checagem rápida do que um texto científico mais denso.

Em que séries devo trabalhar o conceito?

O acervo apresentado reúne questões de 8º e 9º ano em Língua Portuguesa, relacionadas às habilidades EF89LP31 e EF89LP16. Posso introduzir a leitura de marcas de possibilidade e certeza no 8º ano e retomar, ampliar e aprofundar a análise contextual no 9º, conforme a aprendizagem da turma.

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