Concordância verbal no 5º ano: como ensinar e avaliar

Quando trabalho concordância verbal no 5º ano, começo por situações que a turma reconhece: combinar quem faz a ação com o verbo que conta essa ação. Já vi alunos acertarem exercícios de completar frases e, depois, escreverem “nós brinca” em uma produção própria. Por isso, gosto de partir da fala e da escrita deles, sem transformar a aula numa lista de terminações para decorar.

Também percebi que uma boa avaliação precisa mostrar mais do que o acerto ou o erro. Ela deve ajudar a descobrir se a criança identificou o sujeito, observou se está no singular ou no plural e escolheu a forma verbal adequada. A seguir, compartilho uma sequência prática, pontos de atenção e questões comentadas para adaptar à sua turma.

O que é concordância verbal no 5º ano?

Concordância verbal é a relação entre o sujeito da oração e o verbo: em geral, a forma verbal deve combinar com o sujeito em pessoa e número. No 5º ano, isso significa ajudar os alunos a reconhecer quem pratica ou sofre a ação e observar se o sujeito é singular ou plural. Por exemplo, dizemos “eu escrevo”, “nós escrevemos” e “eles escrevem”; a forma do verbo muda conforme o sujeito. A habilidade EF05LP06 da BNCC prevê flexionar adequadamente verbos em concordância com pronomes pessoais e nomes sujeitos, tanto na escrita quanto na oralidade. Eu explico primeiro com frases curtas e familiares, depois mostro que o sujeito pode ser um nome, como “a turma”, ou mais de um núcleo, como “Pedro e Ana”. O objetivo não é decorar uma tabela isolada, mas usar a concordância para produzir mensagens claras.

Uma distinção que faço questão de explorar é a diferença entre o núcleo do sujeito e as palavras que vêm junto dele. Em “A turma de alunos chegou”, o núcleo é “turma”, no singular. A expressão “de alunos” não muda o número do sujeito.

Como ensinar concordância verbal com exemplos práticos?

Eu ensino concordância verbal começando por uma rotina simples: localizar o verbo, perguntar “quem faz ou de quem estamos falando?” e verificar se esse sujeito está no singular ou no plural. Depois, a turma compara pares como “A criança brinca” e “As crianças brincam”, sublinhando sujeito e verbo com cores diferentes. Na etapa seguinte, levo frases com pronomes pessoais: “Eu estudo”, “Nós estudamos”, “Eles estudam”. É útil incluir “você”, explicando que, embora a gente fale diretamente com a pessoa, o verbo fica na terceira pessoa: “Você ensaia”. Por fim, proponho revisão de frases em pequenos trechos, para que os alunos justifiquem as mudanças. Começo com exemplos regulares e só depois apresento casos como “há três livros” e “faz dois dias”, que seguem regras próprias. Assim, a criança entende a lógica antes de enfrentar exceções e consegue transferir o aprendizado para seus textos.

Um passo a passo que costumo usar:

• Leia a frase inteira e encontre o verbo.
• Pergunte quem é o sujeito; não escolha apenas a palavra mais próxima do verbo.
• Observe se o núcleo do sujeito está no singular ou no plural.
• Confira se a forma verbal combina e releia a frase em voz alta.

Na correção coletiva, peço que os alunos expliquem o raciocínio em vez de apenas trocar uma terminação. Essa conversa revela confusões e evita que a atividade vire um jogo de adivinhação.

Como avaliar essa habilidade na prática?

Para avaliar concordância verbal, eu combino tarefas de reconhecimento com situações em que o aluno precisa aplicar a regra na própria escrita. Uma atividade de múltipla escolha ajuda a localizar dúvidas, mas não mostra sozinha se a criança consegue revisar um texto. Por isso, posso pedir que identifique o sujeito e o verbo em algumas frases, corrija uma concordância inadequada e escreva duas frases novas com sujeitos diferentes. A habilidade EF05LP06 orienta esse trabalho no 5º ano, enquanto a EF35LP07 amplia a atenção aos conhecimentos gramaticais usados na produção textual. Ao analisar as respostas, observo se o aluno confundiu o núcleo do sujeito com um termo próximo, se generalizou uma terminação ou se ainda precisa revisar formas específicas. Também registro o tipo de erro, não apenas a nota. Com esse diagnóstico, consigo retomar o conteúdo em grupos ou exemplos direcionados. O GeraProva pode ajudar a montar questões variadas e economizar tempo na preparação da avaliação.

Vale equilibrar itens fáceis de identificação com outros que exigem revisão e aplicação. Se a turma erra frases como “A equipe registraram”, retomo o sujeito coletivo e o núcleo singular antes de avançar para construções mais complexas.

Quantas questões usar para revisar o conteúdo?

Não existe um número único de questões que funcione para todas as turmas, mas eu prefiro uma sequência curta e variada a uma lista extensa de frases quase iguais. Para uma revisão inicial, de 6 a 10 itens podem mostrar se os alunos reconhecem a relação entre sujeito e verbo, desde que incluam pronomes, sujeitos simples e sujeitos compostos. Se a turma ainda está construindo a habilidade, reduzo a quantidade e reservo tempo para justificar respostas e corrigir coletivamente. Numa avaliação mais ampla, acrescento uma questão de produção ou revisão de texto, pois ela revela se o conhecimento aparece fora do exercício fechado. Também considero dificuldade e objetivo: identificar uma forma correta é diferente de explicar por que outra está errada. No GeraProva, posso organizar questões por habilidade e ajustar a seleção à necessidade da turma. O essencial é usar os resultados para decidir o próximo passo, em vez de tratar a quantidade de itens como medida automática de aprendizagem.

As questões abaixo trazem diferentes focos: pronomes, sujeito simples, sujeito composto e verbos impessoais. Algumas vêm de anos escolares distintos; eu as usaria como referência para adaptação, especialmente quando o nível ou o vocabulário ultrapassar o que a turma já estudou.

Questões prontas com gabarito comentado

Estas seis questões permitem revisar a concordância verbal por caminhos diferentes: escolher uma forma adequada, reconhecer um erro e observar a concordância nominal junto da verbal. Ao corrigir, eu não ficaria apenas no gabarito. Pediria que cada aluno localizasse o sujeito, destacasse o verbo e explicasse a relação entre os dois. Os itens indicam conceitos, dicas, códigos da BNCC e níveis da Taxonomia de Bloom, informações úteis para organizar uma avaliação com objetivos claros. A questão sobre relatórios também verifica concordância nominal, enquanto os itens sobre “haver” e “fazer” tratam de verbos impessoais e podem exigir uma retomada específica. Há ainda uma questão identificada com habilidade do ensino médio; por isso, ela serve melhor como referência para o professor ou como material a adaptar, e não necessariamente como exercício pronto para todo 5º ano. Use as respostas comentadas para conversar sobre o raciocínio, ajustar o grau de desafio e escolher quais conteúdos precisam de revisão.

1. Qual frase apresenta concordância verbal adequada?

Contexto: a turma prepara uma apresentação teatral e revisa frases com diferentes pronomes. Dica de resolução: observe a concordância entre sujeito e verbo. Conceito central: concordância verbal sujeito-verbo. Para revisar: pronomes pessoais do caso reto. BNCC: EF05LP06. Bloom: Aplicar.

• ✅ A) Eu escrevo um poema para a apresentação. Correta: “escrevo” está na primeira pessoa do singular, de acordo com “eu”.
• ❌ B) Nós cantam no coro da escola. Incorreta: com “nós”, o verbo deve ser “cantamos”.
• ❌ C) Eles dança no palco principal. Incorreta: “eles” pede a forma plural “dançam”.
• ❌ D) Você ensaiam a cena com cuidado. Incorreta: “você” combina com a forma “ensaia”.
• ❌ E) Eu escreve um poema para a apresentação. Incorreta: com “eu”, a forma adequada é “escrevo”, não “escreve”.

2. Qual trecho apresenta concordância nominal e verbal correta?

Contexto: relatórios de um projeto de jardinagem. Dica: confira a concordância verbal e nominal em cada trecho. Conceito central: concordância verbal e nominal. Para revisar: regras básicas das duas concordâncias. BNCC: EF35LP07. Bloom: Entender.

• ❌ A) A equipe de estudantes registraram todas as fases com fotos e anotações. Incorreta: o núcleo “equipe” está no singular; o correto é “registrou”.
• ❌ B) O desenho das espécies nativas trazem detalhes sobre formato e cor. Incorreta: o sujeito “O desenho” pede “traz”.
• ❌ C) As plantas cresceu rápido e saudável, surpreendendo a equipe. Incorreta: o verbo deveria ser “cresceram” e o adjetivo, “saudáveis”.
• ✅ D) Os relatórios foram organizados em pastas temáticas. Correta: “relatórios” e “foram organizados” estão no plural; “temáticas” concorda com “pastas”.
• ❌ E) Cada projeto, com suas metas bem definidas, ajudam no planejamento. Incorreta: o núcleo “projeto” está no singular; o correto é “ajuda”.

3. Qual é a frase correta em relação à concordância verbal?

Dica de resolução: revise as formas verbais e identifique o sujeito de cada frase. Conceito central: concordância verbal. Para revisar: regras de concordância. BNCC: EM13LP08. Bloom: Lembrar.

• ❌ A) Fazem duas semanas que não nos vemos. Incorreta: indicando tempo decorrido, “fazer” é impessoal; dizemos “Faz duas semanas”.
• ✅ B) Havia um grupo de alunos na sala. Correta: “haver”, com sentido de existir, fica no singular.
• ❌ C) Os menino estão felizes. Incorreta: falta o plural em “meninos”.
• ❌ D) As meninas foi ao cinema. Incorreta: o sujeito plural exige “foram”.
• ❌ E) Eu e ela somos amigo. Incorreta: “Eu e ela” é sujeito plural; o adjetivo deve ser “amigos”.

Nota pedagógica: a habilidade indicada é do ensino médio; recomendo adaptar o item ao repertório da turma antes de aplicá-lo no 5º ano.

4. Qual frase tem erro na concordância verbal?

Dica de resolução: leia cada frase e compare o sujeito com o verbo. Conceito central: concordância verbal. Para revisar: regras de concordância verbal. BNCC: EF35LP07. Bloom: Lembrar.

• ✅ A) A turma de alunos chegaram cedo. É a frase com erro: o núcleo “turma” está no singular. O adequado é “A turma de alunos chegou cedo”.
• ❌ B) Há três livros na mesa. Não é a resposta: “há” está correto para indicar existência e permanece no singular.
• ❌ C) As crianças jogam bola no pátio. Não é a resposta: sujeito e verbo estão no plural.
• ❌ D) Pedro e Ana chegaram cedo. Não é a resposta: o sujeito composto pede o verbo no plural.
• ❌ E) Faz dois dias que chove. Não é a resposta: “fazer”, indicando tempo decorrido, fica no singular.

5. Em qual alternativa a concordância verbal está incorreta?

Dica de resolução: verifique se o verbo concorda com o sujeito, especialmente quando ele tem mais de um núcleo. Conceito central: concordância verbal com sujeito composto. Para revisar: concordância com sujeitos compostos. BNCC: EF05LP06. Bloom: Lembrar.

• ❌ A) As crianças brincaram no parque. Não é a resposta: “crianças” e “brincaram” estão no plural.
• ❌ B) A casa e o carro foram vendidos. Não é a resposta: o sujeito composto concorda com “foram vendidos”.
• ❌ C) Ela e suas amigas foram ao cinema. Não é a resposta: o sujeito composto pede o plural “foram”.
• ✅ D) A professora e o aluno chegou atrasado. É a alternativa incorreta: o sujeito composto pede “chegaram atrasados”.
• ❌ E) Os gatos e o cachorro estão felizes. Não é a resposta: o sujeito composto está corretamente acompanhado de “estão”.

6. Identifique a frase em que a concordância verbal está correta.

Dica de resolução: analise cada frase e verifique a relação entre sujeito e verbo. Conceito central: concordância verbal. Para revisar: verbos impessoais e concordância com o sujeito. BNCC: EF06LP06. Bloom: Lembrar.

• ❌ A) As crianças brinca no parque diariamente. Incorreta: o sujeito plural pede “brincam”.
• ❌ B) A equipe jogaram bem no campeonato. Incorreta: na norma-padrão, o núcleo singular “equipe” pede “jogou”.
• ❌ C) Os meninos comeu bolo na festa. Incorreta: o sujeito plural pede “comeram”.
• ❌ D) Fazem duas semanas que não o vejo. Incorreta: indicando tempo, “fazer” é impessoal; o correto é “Faz duas semanas”.
• ✅ E) Havia muitas pessoas na festa. Correta: “haver”, com sentido de existir, permanece no singular, mesmo acompanhado de “muitas pessoas”.

Nota pedagógica: EF06LP06 é uma habilidade do 6º ano; adapte o item ao nível da turma de 5º ano.

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As questões podem ser ajustadas ao nível e ao contexto da sua turma; use-as como ponto de partida, não como receita pronta. Se quiser economizar tempo na criação de avaliações, experimente o GeraProva e veja se a ferramenta combina com seu planejamento.