Coesão referencial pronominal: como ensinar e avaliar

Quando trabalho coesão referencial, começo com uma situação que os alunos reconhecem: um texto que repete o mesmo nome em quase todas as frases. Peço que leiam em voz alta e observem como a repetição pesa. Depois, proponho trocar algumas ocorrências por pronomes e comparo o resultado com a turma. Essa leitura costuma deixar claro que o pronome não está ali só para enfeitar ou evitar uma palavra; ele ajuda o leitor a acompanhar quem ou o que está em foco.

Também já vi alunos escolherem uma alternativa só porque ela contém “ele” ou “ela”, sem conferir a que termo o pronome se refere. Por isso, ensino a voltar ao trecho e testar a retomada. A seguir, compartilho um caminho prático, critérios de avaliação e seis questões com comentários que posso aproveitar ou adaptar.

O que é coesão referencial pronominal?

Coesão referencial pronominal é o mecanismo pelo qual um pronome retoma ou, em alguns casos, antecipa um termo ou uma informação do texto, ajudando a manter a continuidade de sentido. Em “João trouxe um livro. Ele começou a leitura”, por exemplo, “ele” retoma João; em “O carro dele é novo, mas o meu é velho”, “o meu” equivale a “o meu carro”. Para reconhecer esse recurso, o leitor precisa identificar o referente e verificar se a relação faz sentido no contexto. Na escola, eu explico que não basta encontrar um pronome: é preciso perguntar “a quem ou a que ele se refere?”. Essa verificação também revela ambiguidades, como uma frase em que “ela” poderia retomar duas personagens. A habilidade aparece em expectativas da BNCC, como EF06LP12 e EF07LP12, e pode ser trabalhada tanto na leitura quanto na produção textual.

Gosto de mostrar que a retomada pode ser feita por pronomes pessoais, como “ele”, “ela” e “elas”, e por possessivos, como “meu”, “seu” e “nosso”. Há ainda pronomes demonstrativos que apontam para informações do texto. Em cada caso, o contexto orienta a interpretação.

Faço uma distinção importante com a turma: coesão é a ligação entre partes do texto; pronome é um dos recursos que podem construir essa ligação. Repetir um substantivo não torna automaticamente uma frase incoerente, embora possa deixá-la menos fluida. O objetivo é escolher um recurso adequado e manter claro o referente.

Como ensinar a retomada por pronomes na prática?

Para ensinar a retomada pronominal na prática, eu começo com um par de frases curtas e peço que os alunos circulem o termo apresentado primeiro e sublinhem o pronome que aparece depois. Em seguida, eles traçam uma seta entre os dois e leem o trecho substituindo mentalmente o pronome pelo referente. Se a leitura continuar clara, a retomada funciona; se houver mais de uma possibilidade, a frase precisa de revisão. Depois dessa demonstração, proponho um pequeno parágrafo com repetições, como “Clara chegou. Clara abriu a janela. Clara viu a chuva”, e peço que a turma faça alterações sem perder a clareza. Por fim, comparamos as versões e justificamos cada escolha. Esse passo a passo atende tanto à identificação quanto à compreensão da função do recurso e pode ser aplicado em diferentes séries, ajustando o tamanho e a complexidade dos textos.

Uma sequência simples que já usei tem três etapas:

• Localizar: encontrar o pronome e o termo que pode ser retomado.
• Testar: substituir o pronome pelo termo e observar se o sentido se mantém.
• Revisar: verificar se há ambiguidade, concordância ou repetição desnecessária.

Também peço que os estudantes expliquem o raciocínio em voz alta. Quando alguém diz “ela retoma Clara porque é a personagem que realiza as ações”, consigo avaliar compreensão, não apenas acerto por tentativa. Para variar os exemplos e economizar tempo na preparação, posso criar atividades com a página inicial do GeraProva e ajustar o material ao conteúdo já trabalhado.

Como avaliar coesão referencial pronominal?

Eu avalio coesão referencial pronominal observando se o estudante identifica o pronome, aponta corretamente o referente e explica como a retomada contribui para a continuidade do texto. Uma questão de múltipla escolha pode verificar reconhecimento, mas não mostra sozinha se o aluno consegue usar o recurso; por isso, combino itens objetivos com uma pequena tarefa de revisão ou produção. Por exemplo, peço que reescrevam um parágrafo repetitivo e justifiquem duas substituições. Na correção, considero a clareza do referente, a concordância e a adequação ao contexto, não apenas a presença de um pronome. Também separo erro de interpretação de erro de escrita para decidir o que retomar na aula seguinte. As habilidades EF06LP12 e EF07LP12 podem orientar esse planejamento, enquanto níveis de Bloom ajudam a variar a demanda, de lembrar e compreender até analisar escolhas de coesão em um texto.

Nas questões comentadas abaixo, aparecem diferentes níveis de exigência: reconhecer um pronome, compreender sua função e analisar como ele retoma uma personagem. Ao corrigir, vale destacar por que cada distrator não atende ao comando, em vez de revelar somente a letra correta.

Para uma avaliação curta, eu costumo combinar alguns itens de identificação com uma questão aberta. Assim, percebo se o aluno distingue retomada pronominal de repetição lexical e se consegue construir uma frase clara por conta própria. Se quiser montar uma lista e adaptar a quantidade de itens, é possível fazer um cadastro grátis no GeraProva e usar a plataforma como apoio, sem abrir mão da revisão pedagógica.

Questões prontas com gabarito comentado

As seis questões a seguir trabalham reconhecimento, compreensão e análise da coesão referencial pronominal em frases e em um pequeno texto. Eu uso itens assim para observar se a turma identifica o pronome e consegue ligar a forma usada ao referente correto, sem confundir retomada com repetição, caracterização ou conexão entre ideias. Cada questão traz alternativas comentadas, uma dica de resolução e o conceito central; quando há um ponto específico a revisar, ele também aparece. Os códigos BNCC e os níveis de Bloom ajudam a registrar que habilidade está sendo mobilizada, mas não substituem a leitura do professor sobre as necessidades da turma. Antes de aplicar, recomendo conferir se o vocabulário combina com a faixa etária e pedir que os alunos expliquem uma escolha. Essa justificativa costuma revelar se compreenderam a relação referencial ou apenas reconheceram uma palavra conhecida.

1. Qual das opções apresenta uma frase que utiliza a coesão referencial através de pronomes possessivos?

Dica de resolução: Identifique o pronome possessivo que retoma uma relação de posse no trecho. Conceito central: coesão referencial por pronomes possessivos. Conceito para revisão: pronomes possessivos e relações de posse que contribuem para a coesão. BNCC: EF07LP12. Bloom: Lembrar.

• ❌ A) “O carro de João é vermelho. Ele gosta muito dele.” O uso de “ele” não retoma claramente “carro”; a referência fica pouco clara e não há pronome possessivo que responda ao comando.
• ✅ B) “Maria trouxe seu livro. Ela leu na escola.” “Seu” é pronome possessivo e acompanha “livro”, estabelecendo uma relação de posse no trecho.
• ❌ C) “Os alunos estudaram. O professor deu aula.” Não há pronome possessivo retomando um termo; as frases apenas apresentam ações relacionadas ao contexto escolar.
• ❌ D) “A maçã estava madura. A maçã era grande.” O substantivo é repetido, sem pronome possessivo ou outra substituição pronominal.
• ❌ E) “Ele comprou um carro. O carro é rápido.” Há repetição de “carro”, mas nenhum pronome possessivo que estabeleça a relação pedida.

2. Em qual frase a coesão é garantida pelo uso de pronomes?

Dica de resolução: Identifique a palavra que retoma um termo mencionado anteriormente. Conceito central: coesão por pronomes. Conceito para revisão: função dos pronomes na retomada de termos e na conexão entre frases. BNCC: EF06LP12. Bloom: Compreender.

• ❌ A) “Maria foi ao mercado. Maria comprou frutas.” Há repetição do nome, não retomada por pronome.
• ✅ B) “João trouxe um livro. Ele leu rapidamente.” “Ele” retoma João e conecta as informações sobre a personagem.
• ❌ C) “A professora explicou. Os alunos entenderam.” O sentido entre as frases se relaciona, mas não há pronome retomando um termo anterior.
• ❌ D) “O carro é rápido. O carro é vermelho.” “O carro” se repete; a alternativa não demonstra a retomada pronominal solicitada.
• ❌ E) “Ela gosta de dançar. Dançar é divertido.” As frases compartilham a palavra “dançar”, mas não há pronome retomando um termo mencionado antes.

3. Leia: “O carro dele é novo, mas o meu é velho.” Qual expressão retoma a palavra “carro” e estabelece coesão referencial por meio de um pronome?

Dica de resolução: Identifique os pronomes que estabelecem a coesão. Conceito central: coesão referencial. Conceito para revisão: tipos de coesão em textos. BNCC: EF67LP36. Bloom: Compreender.

• ❌ A) “Dele” retoma “carro” por meio de um artigo. “Dele” indica o possuidor do carro e é pronome, não artigo; não substitui o substantivo “carro”.
• ❌ B) “Novo” retoma “carro” por meio de um adjetivo. “Novo” caracteriza o carro, mas não o retoma; é um adjetivo.
• ✅ C) “O meu” retoma “carro” por meio de um pronome. A expressão significa “o meu carro”: o substantivo não é repetido, mas fica recuperável pelo pronome possessivo “meu”, acompanhado do artigo “o”.
• ❌ D) “Mas” retoma “carro” por meio de uma conjunção. “Mas” é uma conjunção que liga ideias de oposição, não retoma o substantivo.
• ❌ E) “Velho” retoma “carro” por meio de um verbo. “Velho” caracteriza o carro e é adjetivo, não verbo nem pronome de retomada.

4. No texto sobre Clara, qual recurso retoma o sujeito sem repeti-lo diretamente?

Folhas secas rodopiam na estrada rural enquanto Clara observa a paisagem num fim de tarde tranquilo. Ela caminha ao lado de um velho cajueiro e encontra seu cachorro, Tico, farejando o solo. A menina acaricia o animal e o elogia pela companhia doce. Em seguida, Clara recolhe algumas castanhas caídas e as guarda no bolso. Depois, ela retorna para casa, satisfeita com o passeio simples e revigorante.

Dica de resolução: Observe como o texto retoma Clara sem repetir seu nome em todas as ações. Conceito central: coesão referencial por pronome. Conceito para revisão: coesão referencial e pronomes pessoais para retomar termos anteriores. BNCC: EF07LP12. Bloom: Analisar.

• ❌ A) Uso de elipse de termos para evitar repetições de ações. As ações apresentadas têm verbos expressos; a retomada do sujeito indicada pelo texto ocorre por pronome.
• ❌ B) Uso de advérbios temporais para ordenar as ações no tempo. Expressões temporais organizam os acontecimentos, mas não retomam Clara como referente.
• ❌ C) Uso de conjunções coordenativas para conectar orações. Elas não são o recurso que retoma o sujeito; o texto usa advérbios e pontuação para organizar ações.
• ✅ D) Uso de pronomes pessoais para retomar o sujeito. “Ela” retoma “Clara” sem que o nome precise aparecer em todas as ações.
• ❌ E) Uso de sinônimos para variar o substantivo “Clara”. “A menina” pode designar a personagem, mas a retomada explicitamente destacada no texto também ocorre pelo pronome pessoal “ela”; a alternativa não identifica esse recurso.

5. Qual opção apresenta um exemplo de coesão utilizando um pronome?

Dica de resolução: Identifique a palavra que retoma um termo mencionado anteriormente. Conceito central: coesão por pronome. Conceito para revisão: como pronomes retomam termos anteriores para conectar partes do texto. BNCC: EF06LP12. Bloom: Compreender.

• ✅ A) “Maria foi ao mercado. Ela comprou frutas.” “Ela” substitui “Maria” na segunda frase e cria coesão por retomada pronominal.
• ❌ B) “O sol brilha. O sol é quente.” O sujeito se repete; a alternativa não usa pronome para retomá-lo.
• ❌ C) “A escola é bonita. A escola tem muitos alunos.” A repetição de “a escola” não demonstra o uso de pronome solicitado.
• ❌ D) “Os alunos estudaram. Os alunos foram ao parque.” O sujeito é repetido nas duas frases, sem retomada pronominal.
• ❌ E) “Fui ao cinema. O filme foi bom.” As frases podem se relacionar pelo contexto, mas não há um pronome que retome diretamente um termo anterior.

6. Qual alternativa demonstra boa utilização de pronomes para garantir coesão?

Dica de resolução: Observe qual alternativa retoma um termo anterior por meio de um pronome. Conceito central: coesão por retomada pronominal. Conceito para revisão: como pronomes retomam termos anteriores para evitar repetições e construir coesão. BNCC: EF07LP12. Bloom: Lembrar.

• ❌ A) “O Paulo fez um bolo. O bolo estava delicioso.” A repetição de “bolo” mantém o assunto, mas não utiliza pronome para retomá-lo.
• ✅ B) “A Ana e a Maria foram ao cinema. Elas se divertiram muito.” “Elas” retoma o grupo formado por Ana e Maria, evitando repetir os nomes.
• ❌ C) “O carro é veloz. O carro é vermelho.” “O carro” se repete; não há pronome de retomada.
• ❌ D) “O livro é interessante. O autor é famoso.” As frases se relacionam pelo tema, mas a segunda não retoma o livro por meio de um pronome.
• ❌ E) “Ela gosta de ler. Livros são divertidos.” As ideias se relacionam, mas não há pronome na segunda frase retomando um termo anterior.

Como transformar a correção em aprendizagem?

Para transformar a correção em aprendizagem, eu peço que a turma explique por que a resposta correta funciona e por que pelo menos um distrator não atende ao comando. Em seguida, proponho que reescrevam uma alternativa incorreta para torná-la um exemplo claro de retomada pronominal. Essa etapa curta mostra se o estudante entendeu a relação entre pronome e referente, além de ajudar a perceber confusões recorrentes, como tratar adjetivo como pronome ou acreditar que qualquer frase sobre o mesmo assunto tem coesão referencial. Posso registrar os erros por tipo e retomar apenas o ponto necessário: identificação do referente, concordância ou diferença entre repetição e substituição. O GeraProva pode ajudar a organizar questões e gabaritos para esse trabalho, mas a decisão sobre o que ensinar novamente continua sendo minha, com base no que observo nas respostas e nas produções da turma.

Uma boa devolutiva não precisa ser longa. Às vezes, basta circular o pronome, desenhar uma seta até o referente e escrever uma pergunta orientadora: “Quem ou o que essa palavra retoma?”. Depois, o aluno relê o trecho e corrige a própria interpretação. Esse hábito favorece a leitura atenta e a revisão dos textos que ele mesmo produz.

As questões podem ser adaptadas ao nível da sua turma e ao texto que você está trabalhando. Se quiser experimentar uma forma de montar atividades e economizar tempo na preparação, teste o GeraProva; a revisão final e as escolhas pedagógicas continuam nas suas mãos.