Atividades sobre anúncios com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UNESP (EM13LP44)

Quando recebo a EM13LP44 no planejamento, eu sei que não basta separar um anúncio e pedir que a turma diga se “gostou” ou não. A habilidade é ampla, conversa com o que os estudantes veem no celular todos os dias e exige uma leitura mais atenta: quem está falando, para quem, com qual interesse e por meio de quais escolhas.

Na prática, eu transformo esse código em situações reconhecíveis: publicidade em vídeos, posts patrocinados, campanhas institucionais, slogans, imagens que emocionam e discursos que reforçam — ou questionam — estereótipos. Assim, a aula de Língua Portuguesa ganha conexão com o cotidiano sem abrir mão de análise, argumentação e repertório.

O que a habilidade EM13LP44 pede, de verdade?

A EM13LP44 pede que eu ajude a turma a ler publicidade de modo crítico, indo além de identificar o produto ou o tema anunciado. O estudante precisa perceber como campanhas, anúncios em vídeo, advergames, unboxings, posts patrocinados, cartazes, jingles e peças políticas tentam chamar atenção, gerar identificação, circular nas redes e convencer alguém. Isso envolve analisar palavras, imagens, sons, gestos, organização do espaço e escolhas de linguagem; reconhecer a intenção de venda, conscientização ou mobilização; explicar efeitos de sentido; e discutir os valores sociais presentes nas peças. Também é central desconstruir estereótipos, por exemplo, quando uma campanha associa profissões, comportamentos ou responsabilidades a um gênero, classe ou grupo específico. Em outras palavras, não é uma habilidade para decorar termos publicitários: é para justificar, com evidências do texto, como a persuasão funciona e quais consequências ela pode ter.

“Analisar formas contemporâneas de publicidade em contexto digital (advergame, anúncios em vídeos, social advertising, unboxing, narrativa mercadológica, entre outras), e peças de campanhas publicitárias e políticas (cartazes, folhetos, anúncios, propagandas em diferentes mídias, spots, jingles etc.), identificando valores e representações de situações, grupos e configurações sociais veiculadas, desconstruindo estereótipos, destacando estratégias de engajamento e viralização e explicando os mecanismos de persuasão utilizados e os efeitos de sentido provocados pelas escolhas feitas em termos de elementos e recursos linguístico-discursivos, imagéticos, sonoros, gestuais e espaciais, entre outros.”

Para conferir o detalhamento e acessar o acervo alinhado, vale consultar a consulta completa do código EM13LP44. O GeraProva reúne 22 questões vinculadas a essa habilidade.

Como trabalhar EM13LP44 em sala?

1. Faça um mural de anúncios do cotidiano. Peço que os estudantes tragam prints de publicidade identificada nas redes, em aplicativos ou em vídeos. Em duplas, eles localizam público-alvo, promessa, recursos de engajamento e possíveis valores sociais veiculados. O combinado é ocultar dados pessoais dos perfis.
2. Compare duas campanhas sobre o mesmo tema. Pode ser trânsito, vacinação, consumo consciente ou meio ambiente. Uma campanha pode usar dados; outra, emoção. A turma compara qual apelo predomina e como imagem, slogan e tom de voz alteram a leitura.
3. Desmonte um post patrocinado. Projeto uma publicação fictícia ou impressa e proponho perguntas objetivas: onde está a marca? Qual necessidade é criada? Há urgência, autoridade, humor, identificação ou medo? O que faria essa peça circular?
4. Recrie sem estereótipos. Depois de analisar uma campanha que associe papéis sociais a grupos específicos, os alunos reformulam texto e imagem. A justificativa da alteração é tão importante quanto o novo anúncio.
5. Produza um mini-briefing de campanha. Em grupos, a turma cria uma campanha escolar de baixo custo, com cartaz ou roteiro de vídeo curto. Cada grupo explica as escolhas linguísticas e visuais, o público e os cuidados éticos.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EM13LP44 precisa apresentar uma peça, uma descrição confiável dela ou elementos suficientes para que o estudante analise a relação entre linguagem verbal e não verbal. O comando deve pedir uma operação clara: identificar a estratégia persuasiva, explicar um efeito de sentido, reconhecer uma representação social ou avaliar o propósito comunicativo.

Eu evito cobrar apenas nomenclatura solta, como se reconhecer o imperativo fosse suficiente. O aluno precisa relacionar o imperativo à convocação do leitor, por exemplo. Também tomo cuidado com questões que dependem de opinião pessoal, sem evidências no material, ou com alternativas corretas vagas demais. Na correção, observo se a resposta aponta elementos concretos da peça e sustenta a interpretação.

Questões prontas de EM13LP44 (com gabarito comentado)

1. Em uma campanha sobre reciclagem, qual elemento é essencial para criar um bom slogan?

• ❌ A) Ser longo e complexo. Slogans longos podem não ser lembrados.
• ❌ B) Ter rimas e frases difíceis. Frases simples são mais eficazes.
• ✅ C) Ser claro e direto. Slogans claros e diretos são mais memoráveis.
• ❌ D) Usar jargões técnicos. Jargões dificultam a compreensão.
• ❌ E) Focar em temas variados. O foco deve ser no tema da campanha.

Comentário: Um slogan precisa ser rapidamente compreendido e lembrado. Clareza e concisão favorecem o impacto da mensagem.

2. Analise o slogan: “Plante uma árvore, cuide do futuro!”. Qual é a principal intenção comunicativa desse slogan?

• ❌ A) Promover o plantio de árvores apenas. A intenção vai além do plantio, envolvendo conscientização.
• ✅ B) Estimular o cuidado e a proteção do meio ambiente. A mensagem conscientiza sobre a importância ambiental.
• ❌ C) Apenas informar sobre o plantio de árvores. Informação não é a intenção principal do slogan.
• ❌ D) Vender mudas de árvores. O foco é educativo, não comercial.
• ❌ E) Aumentar o número de árvores na cidade. Isso pode ser consequência, mas não é a intenção central.

Comentário: O imperativo “plante” convoca à ação, e a referência ao futuro amplia a proposta para o cuidado ambiental coletivo.

3. Leia a transcrição do quadrinho de Laerte. No primeiro quadro, um vendedor oferece a uma mulher um produto de que ela afirma não precisar. No segundo, ele apresenta outro produto, mas ela novamente recusa a oferta. No terceiro, depois de ouvir a mulher dizer que gostaria de resolver determinada necessidade cotidiana, o vendedor reformula seu discurso e afirma que o produto anunciado pode ajudá-la justamente nessa situação. A mulher, então, demonstra interesse na compra. Com base na sequência de falas e na mudança de abordagem do vendedor, que estratégia argumentativa o leva a persuadir sua interlocutora?

• ❌ A) Raciocínio lógico, ao demonstrar que o produto elimina qualquer dificuldade cotidiana. Não há demonstração abrangente nem conclusão válida para qualquer dificuldade.
• ❌ B) Prova concreta, ao apresentar fisicamente o produto à consumidora. A exibição do produto não prova, por si só, sua utilidade.
• ❌ C) Comparação, ao afirmar que o produto anunciado é superior aos anteriores. A sequência não estabelece superioridade entre produtos.
• ❌ D) Consenso, ao afirmar que os consumidores preferem aquele produto. O vendedor não recorre à opinião geral.
• ✅ E) Indução, ao elaborar o discurso de acordo com os anseios da consumidora. Ele adapta a oferta à necessidade específica mencionada por ela.

Comentário: A persuasão ocorre porque o vendedor escuta a interlocutora e reposiciona o produto como solução para o desejo dela.

4. Uma campanha institucional de incentivo ao consumo consciente apresenta o seguinte texto em um cartaz: “Sua escolha transforma. Você pode reduzir o desperdício: planeje suas compras, reaproveite alimentos e compartilhe esta mensagem.” Ao final, aparece a logomarca da instituição responsável, sem telefone, endereço ou dados numéricos. Considerando as estratégias linguísticas empregadas no cartaz, os principais recursos utilizados para envolver e estimular a adesão do leitor à campanha são

• ❌ A) A construção de metáforas elaboradas e de repetições vocabulares expressivas. Não há metáfora elaborada nem repetição intencional.
• ✅ B) O emprego de pronomes de segunda pessoa e de verbos no modo imperativo. “Sua” e “você” criam interlocução; “planeje”, “reaproveite” e “compartilhe” orientam ações.
• ❌ C) A apresentação de estatísticas comparativas e de informações técnicas detalhadas. O cartaz não traz números ou dados técnicos.
• ❌ D) O emprego de orações subordinadas condicionais e de construções temporais. Não há estruturas condicionais ou temporais no texto.
• ❌ E) A utilização de linguagem impessoal e de construções verbais na voz passiva. A campanha fala diretamente com o leitor.

Comentário: É uma questão útil para mostrar que recursos gramaticais ganham sentido no contexto persuasivo da campanha.

5. Uma campanha educativa de trânsito apresenta, em fundo escuro, a fotografia de uma mulher abraçando um porta-retrato com a imagem de um jovem. Abaixo da fotografia, lê-se: “Depois que ele morreu em um acidente de trânsito, só posso abraçá-lo assim.” Ao lado, aparece o slogan: “Não transforme a vida de quem você ama em saudade. Dirija com responsabilidade.” A peça não traz estatísticas, informações sobre fiscalização ou referência a punições legais. Considerando os elementos verbais e visuais dessa peça publicitária, para convencer o público-alvo sobre a necessidade de um trânsito mais seguro, a campanha apela principalmente para o(a)

• ❌ A) Importância do monitoramento do trânsito pelas autoridades responsáveis. A peça não menciona fiscalização.
• ❌ B) Necessidade de punição aos motoristas envolvidos em acidentes automobilísticos. Não há defesa de sanções legais.
• ❌ C) Sentimento de culpa provocado no condutor causador de acidentes automobilísticos. O foco está no luto do familiar, não em um condutor específico.
• ❌ D) Dano psicológico causado nas vítimas de acidentes ocorridos no trânsito. A personagem perdeu alguém; ela não é apresentada como vítima direta do acidente.
• ✅ E) Sofrimento decorrente da perda de entes queridos em acidentes automobilísticos. Foto, frase e slogan mobilizam a saudade e o luto.

Comentário: Aqui, a campanha privilegia o apelo emocional. A imagem e o texto se completam para sensibilizar o público.

6. Uma campanha portuguesa de conscientização sobre igualdade de gênero apresenta, lado a lado, duas imagens. Na primeira, uma mulher aparece usando uniforme de mecânica e segurando uma ferramenta, enquanto um homem brinca com uma criança. Na segunda, as mesmas figuras são mostradas em situações socialmente associadas ao gênero oposto: o homem conserta um carro, e a mulher cuida da criança. Sobre as imagens, lê-se: “Capacidades não têm gênero. O que ainda precisa mudar é o nosso olhar”. A disposição das cenas e a frase relacionam comportamentos cotidianos a expectativas sociais tradicionalmente atribuídas a homens e mulheres. Considerando a articulação entre os elementos verbais e não verbais da campanha, qual é o principal propósito comunicativo do texto?

• ❌ A) Retomar opiniões sobre a diversidade dos papéis sociais. O foco é questionar estereótipos, não recuperar opiniões existentes.
• ❌ B) Ratificar comportamentos femininos e masculinos. A campanha rompe com a associação fixa entre atividade e gênero.
• ❌ C) Identificar distinções entre mulheres e homens. As imagens não pretendem separar ou classificar os personagens.
• ❌ D) Adotar medidas preventivas de combate ao sexismo. O texto propõe mudança de percepção, sem apresentar medidas práticas.
• ✅ E) Revisar representações estereotipadas de gênero. Imagens e frase contestam a ideia de capacidades definidas pelo gênero.

Comentário: Esta questão coloca no centro da análise a representação social. É exatamente o tipo de discussão que amplia a leitura crítica da publicidade.

Próximos passos

Eu começaria com uma das questões acima como diagnóstico e, em seguida, levaria uma campanha próxima da realidade da turma para uma análise coletiva. Depois, dá para montar uma avaliação equilibrada combinando leitura de peça publicitária, interpretação de recursos persuasivos e reflexão sobre estereótipos. Para ganhar tempo no planejamento, experimente o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

As questões servem como ponto de partida para o meu planejamento: eu sempre ajusto textos, mediação e grau de complexidade ao perfil da turma. No GeraProva, você pode criar, adaptar e organizar avaliações alinhadas à BNCC com mais agilidade.