Atividades sobre imagens e vídeos com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UERJ, UFPR, UNESP (EM13LP14)

Quando recebi pela primeira vez o código EM13LP14 no meu planejamento, confesso que fiquei em dúvida. A habilidade fala em analisar efeitos de sentido de imagens e vídeos, e eu precisava transformar aquela frase longa em uma aula que os alunos entendessem e em uma avaliação que realmente medisse alguma coisa.

Foi aí que percebi que a maior parte do trabalho não estava em decorar termos técnicos, e sim em fazer o aluno parar e perguntar: por que essa foto foi feita desse jeito? O que esse ângulo está me fazendo sentir? Quando essa pergunta vira rotina na sala, o restante acontece naturalmente.

O que a habilidade EM13LP14 pede, de verdade?

Em linguagem de sala de aula, a habilidade pede que o estudante consiga ler uma imagem ou um vídeo como quem lê um texto: identificar as escolhas feitas por quem produziu (enquadramento, ângulo, iluminação, cor, sequência de cenas, trilha sonora) e explicar que efeito cada escolha produz em quem olha. Não basta reconhecer que um plano é "plano geral"; o aluno precisa dizer o que esse plano faz com a percepção do público e por que isso importa para a mensagem.

O texto oficial da BNCC diz:

Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e culturais, efeitos de sentido decorrentes de escolhas e composição das imagens (enquadramento, ângulo/vetor, foco/profundidade de campo, iluminação, cor, linhas, formas etc.) e de sua sequenciação (disposição e transição, movimentos de câmera, remix, entre outros), das performances (movimentos do corpo, gestos, ocupação do espaço cênico), dos elementos sonoros (entonação, trilha sonora, sampleamento etc.) e das relações desses elementos com o verbal, levando em conta esses efeitos nas produções de imagens e vídeos, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de apreciação.

Ou seja: a habilidade junta análise e produção. O aluno analisa para depois conseguir criar com mais intenção.

Como trabalhar EM13LP14 em sala?

Aqui vão ideias que já testei e que não exigem material caro:

1. Comparação de duas fotos do mesmo assunto. Projeto duas imagens de uma mesma praça ou de um mesmo grupo de pessoas, uma com ângulo alto e outra com ângulo baixo. Pergunto: qual delas faz a pessoa parecer maior? Qual parece mais frágil? Os alunos percebem o efeito antes mesmo de ter o nome técnico.

2. Mudo o som do vídeo. Passo um trecho de um curta ou de uma propaganda sem áudio e depois com áudio. Peço que descrevam a diferença de sentido. Essa atividade mostra muito bem a relação entre elementos sonoros e visuais.

3. Análise de campanhas do cotidiano. Campanhas de trânsito, de vacinação e de cartazes da escola são ótimos materiais, porque estão à mão e têm intenção persuasiva clara. Peço que identifiquem o recurso visual e o verbal e expliquem como os dois trabalham juntos.

4. Os alunos fazem a sua própria imagem. Com celular, pedem para fotografar o mesmo objeto de três ângulos diferentes e justificar qual passa a ideia de que querem transmitir. A produção fixa a análise.

5. Debate sobre intenção. Pergunto: esse enquadramento foi escolhido de propósito ou por acaso? Essa pergunta costuma render discussões muito boas sobre manipulação e leitura crítica de imagens.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EM13LP14 precisa cobrar que o aluno relacione um recurso a um efeito de sentido dentro de um contexto, e não apenas que ele nomeie o recurso. Quando a questão pergunta somente "o que é plano detalhe?", estamos avaliando memorização, não análise.

Erros comuns de avaliação que eu mesmo já cometi: exigir que o aluno decore definições sem mostrar uma imagem ou um texto de apoio; criar alternativas em que todas parecem corretas; e usar vídeos longos demais para uma pergunta curta. Prefiro um texto-base claro, uma descrição objetiva da imagem e alternativas que diferenciem bem a leitura superficial da leitura analítica.

Questões prontas de EM13LP14 (com gabarito comentado)

Separei seis questões validadas do acervo do GeraProva para você usar direto na prova ou como exemplo de como montar as suas. Cada uma traz o gabarito com a explicação do porquê de cada alternativa estar certa ou errada.

Questão 1: efeito de sentido da oposição entre celular e volante

Campanha de trânsito divulgada em ônibus urbanos: "No celular, sua atenção vai embora em segundos. No volante, segundos podem virar acidente. Desligue o celular ao dirigir." A peça traz a imagem de uma mão segurando um aparelho e, ao fundo, um carro freando.

Com base no texto-base, qual efeito de sentido é construído pela oposição entre "celular" e "volante"?

• ❌ A) A oposição inverte a relação de causa e efeito ao sugerir que o acidente faz o motorista perder a atenção no celular, e não o contrário. — O texto estabelece que a distração pelo celular antecede e provoca o risco de acidente. Aqui, o aluno troca a causa pela consequência.
• ✅ B) A oposição reforça o contraste entre distração e responsabilidade, mostrando que dividir a atenção ao dirigir aumenta o risco imediato e estimula uma postura preventiva. — Resposta adequada, pois interpreta o contraste lexical como construção de sentido persuasivo, enfatizando o perigo e a necessidade de prevenir o acidente.
• ❌ C) A oposição cria uma comparação entre o uso do aparelho e o comando do veículo, sugerindo que ambos exigem a mesma habilidade de controle e concentração. — O erro está em transformar oposição em equivalência. O texto contrapõe o uso do celular ao ato de dirigir para marcar risco.
• ❌ D) A oposição destaca principalmente a rapidez da mensagem, para mostrar que o motorista deve agir com pressa e tomar decisões imediatas no trânsito. — O aluno percebe a ideia de rapidez, mas ignora o núcleo do sentido, que é o contraste entre distração e responsabilidade.
• ❌ E) A oposição amplia a crítica ao trânsito urbano como um problema geral, indicando que qualquer objeto manuseado dentro do carro pode causar acidente. — O aluno extrapola além do texto-base. A campanha focaliza especificamente o celular como elemento de distração.

Questão 2: persuasão multimodal e cuidado coletivo

Campanha de uma unidade de saúde no inverno: "Vacinar é um gesto de cuidado com você e com quem está ao seu redor. Proteja-se antes que a gripe chegue." A imagem mostra uma pessoa com cachecol protegendo outra, ambas com expressão tranquila.

Considerando o texto da campanha, que efeito de sentido a escolha das palavras e da imagem produz para convencer o leitor?

• ❌ A) A imagem serve para mostrar que a vacina protege apenas quem está doente, tornando secundário o sentido de solidariedade presente no texto. — O erro está em inverter a relação apresentada pela campanha: a imagem reforça a proteção mútua como consequência do ato de vacinar.
• ❌ B) A campanha sugere que a vacinação resolve definitivamente o problema da gripe, eliminando a necessidade de outras medidas de prevenção. — O aluno extrapola além do que o texto permite. A mensagem fala em prevenção e cuidado, mas não afirma solução total.
• ✅ C) O texto e a imagem aproximam a vacinação da ideia de cuidado coletivo, reforçando a proteção mútua e um apelo à responsabilidade social. — Esta alternativa retoma o efeito de sentido central da campanha: a associação entre vacinação, proteção compartilhada e solidariedade.
• ❌ D) O texto destaca apenas a proteção individual, sugerindo que a vacinação beneficia somente quem recebe a dose, sem relação com outras pessoas. — O aluno lê a campanha de forma rasa e ignora que a formulação e a imagem ampliam o sentido para o cuidado com o outro.
• ❌ E) O anúncio usa principalmente dados científicos e informações técnicas para comprovar a eficácia da vacina, dispensando qualquer apelo emocional. — O estudante confunde argumento persuasivo com explicação técnica. A campanha prioriza recursos afetivos e sociais de convencimento.

Questão 3: efeito da escolha dos ângulos em fotografias de um monumento

Durante um projeto de registro do patrimônio cultural, uma fotógrafa produziu duas imagens de um monumento histórico situado em uma praça. Na primeira, manteve a câmera rente ao chão e enquadrou toda a fachada frontal, dando destaque à base da construção. Na segunda, fotografou a partir de um patamar elevado e utilizou uma teleobjetiva para isolar os detalhes ornamentais do topo; nessa imagem, o fundo urbano ficou desfocado.

Com base no texto, qual alternativa analisa corretamente o efeito da escolha dos ângulos sobre a percepção do monumento nas duas imagens?

• ❌ A) Ao adotar um ângulo elevado na segunda imagem, destaca-se principalmente a base do monumento. — Embora a segunda fotografia tenha sido feita de uma posição elevada, o enquadramento isolou os detalhes do topo. O distrator desloca o foco para a base.
• ❌ B) Ao optar por um ângulo baixo na primeira imagem, isola-se visualmente o topo do monumento. — Na primeira imagem, a fachada inteira foi enquadrada, com destaque para a base. O isolamento do topo ocorre na segunda imagem.
• ❌ C) Ao optar por um ângulo baixo na primeira imagem, diminui-se a sensação de altura da estrutura. — O distrator inverte o efeito habitual do ângulo baixo, que tende a fazer a construção parecer mais alta, e não menos alta.
• ❌ D) Ao adotar um ângulo elevado na segunda imagem, amplia-se a integração do monumento ao entorno urbano. — A teleobjetiva isolou os detalhes do topo e o fundo ficou desfocado, portanto não há ampliação da integração com o entorno.
• ✅ E) Ao optar por um ângulo baixo na primeira imagem, confere-se imponência à estrutura. — A câmera rente ao chão produz um ângulo baixo, que tende a fazer a construção parecer mais alta, dominante e imponente.

Questão 4: efeito de sentido do enquadramento em ângulo baixo

Em uma exposição sobre a infância em espaços públicos, duas fotografias apresentam o mesmo grupo de crianças em um pátio. Na primeira, a câmera está posicionada acima delas, e o amplo espaço ao redor ocupa grande parte da imagem, fazendo com que as figuras pareçam pequenas. Na segunda, a câmera está abaixo da altura das crianças e as fotografa de baixo para cima; seus corpos ocupam o centro da composição, com o céu ao fundo. A curadoria afirma que a escolha do ponto de vista altera a maneira como os sujeitos são percebidos pelo observador.

Considerando a descrição das fotografias, qual efeito de sentido é produzido pelo enquadramento em ângulo baixo na segunda imagem?

• ✅ A) Destacar a grandiosidade das crianças em relação ao ambiente. — O ângulo baixo faz com que o observador veja as crianças de baixo para cima, ampliando visualmente os sujeitos e conferindo-lhes imponência.
• ❌ B) Evidenciar a amplitude do espaço ao redor das crianças. — Esse efeito está associado à primeira fotografia, na qual o espaço ocupa grande parte da imagem. O ângulo baixo da segunda concentra a atenção nos sujeitos.
• ❌ C) Reforçar a impressão de pequenez das crianças no pátio. — A impressão de pequenez é produzida pela primeira fotografia, vista de cima. Na segunda, a perspectiva produz o efeito oposto.
• ❌ D) Transmitir uma relação de distanciamento entre o observador e as crianças. — A segunda fotografia coloca as crianças no centro da composição e amplia sua presença, o que indica valorização, não afastamento.
• ❌ E) Sugerir a submissão das crianças diante do céu ao fundo. — A composição central e o ângulo baixo não colocam as crianças em posição de submissão. Esses recursos aumentam sua presença e imponência visual.

Questão 5: efeito do plano detalhe em contra-plongée

Sob o céu cinzento de uma praça centenária, duas imagens registradas por um fotógrafo profissional ilustram uma manifestação cultural. A primeira foto é um plano geral, capturado em ângulo nadir, que envolve toda a multidão de artistas e espectadores, enfatizando o aspecto coletivo do encontro. A segunda foto focaliza uma dançarina em plano detalhe, registrada de baixo, em ângulo contra-plongée, evidenciando não apenas seu figurino colorido, mas também a intensidade de sua performance e sua postura imponente diante do público.

Analise as escolhas de enquadramento e de ângulo apresentadas na segunda imagem e identifique o efeito de sentido produzido por essa combinação.

• ❌ A) Neutraliza a expressividade corporal da dançarina ao aproximar demasiadamente o foco. — O plano detalhe não neutraliza, e sim ressalta a expressividade corporal.
• ❌ B) Demonstra neutralidade estética ao suprimir qualquer sentido dramático. — O uso de contra-plongée não é neutro; cria efeito de dramaticidade e valorização.
• ✅ C) Reforça a imponência e o protagonismo da dançarina em relação ao ambiente. — O plano detalhe em contra-plongée valoriza a figura da dançarina, aumentando sua imponência.
• ❌ D) Minimiza a dimensão coletiva do evento ao enfatizar o contexto urbano. — O enquadramento detalhe não enfatiza o contexto urbano, mas a figura individual.
• ❌ E) Acentua a vastidão da multidão ao contrastar o detalhe com o plano geral. — Essa descrição refere-se ao contraste entre imagens, não ao efeito da segunda imagem isolada.

Questão 6: efeito do plano americano com câmera abaixo do rosto

Pergunta retórica: Como a perspectiva de um olhar pode transformar a percepção de um retrato? Em um ensaio fotográfico sobre comunidades ribeirinhas da Amazônia, a fotógrafa Júlia Castro utiliza enquadramentos distintos para transmitir diferentes mensagens. No retrato principal, apresenta a anciã em plano americano, posicionando a câmera abaixo do rosto, enfatizando sua postura altiva e a textura das rugas. Em contraste, em outro registro, adota plano detalhe das mãos, filmado de cima, evidenciando fragilidade e histórias manuscritas. A alternância de ângulos e distâncias cria um diálogo visual que reforça a complexidade cultural e emocional dos retratados.

Analise o texto-base e identifique o efeito de sentido produzido pelo enquadramento em plano americano com a câmera posicionada abaixo do rosto da anciã?

• ❌ A) Atenuar a fragilidade das mãos e suas histórias carregadas. — Refere-se ao plano detalhe das mãos, não ao plano americano posicionado abaixo do rosto.
• ✅ B) Realçar a imponência da anciã e sua autoridade cultural. — O enquadramento de baixo valoriza a figura, reforçando imponência e autoridade cultural da anciã.
• ❌ C) Destacar a insegurança do ambiente ribeirinho retratado. — Não há menção a insegurança ambiental nesse enquadramento; o foco é na postura da anciã.
• ❌ D) Ressaltar a monotonia diária vivida nas comunidades amazônicas. — A monotonia não é tema nem efeito associado ao plano americano com câmera baixa.
• ❌ E) Suavizar o dramatismo do retrato, diminuindo suas texturas. — O ângulo de baixo e o plano americano acentuam as texturas, reforçando o dramatismo, não suavizam.

Fechamento e próximos passos

Se você quer continuar, o caminho que sugiro é simples: escolha uma imagem da semana, faça a pergunta "qual efeito essa escolha produz?" e deixe a turma discutir por dez minutos. Depois, monte uma questão curta com texto-base e alternativas que diferenciem leitura superficial de leitura analítica. Para consultar todas as questões alinhadas a este código, acesse a consulta completa do código EM13LP14, que reúne o acervo inteiro.

Quando quiser montar sua própria prova com esse código, use o gerador de provas do GeraProva. E se ainda não tem conta, o cadastro grátis leva menos de dois minutos.

Este conteúdo tem caráter de apoio ao planejamento e não substitui o seu julgamento pedagógico. Adapte as questões à sua turma e ao seu projeto de ensino.