Atividades sobre imagens e vídeos com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UERJ, UFPR, UNESP (EM13LP14)

Quando recebo a EM13LP14 no planejamento, sei que não basta separar uma charge e pedir uma interpretação genérica. A habilidade pede que eu ajude a turma a perceber como imagem, som, movimento, cor, enquadramento e palavras trabalham juntos para produzir sentidos.

Na prática, isso conversa muito com o repertório dos estudantes: vídeos curtos, campanhas de rede social, memes, videoclipes, infográficos e cenas de filmes. O desafio é transformar esse consumo cotidiano em leitura crítica — e depois em uma avaliação que vá além do “o que a imagem mostra?”.

O que a habilidade EM13LP14 pede, de verdade?

A EM13LP14 pede que o estudante leia produções visuais e audiovisuais entendendo que cada escolha de linguagem constrói um efeito. Em vez de olhar apenas para o tema de uma charge, de um vídeo ou de uma campanha, ele precisa analisar por que há determinado enquadramento, cor, foco, gesto, trilha, silêncio ou disposição dos elementos; também precisa relacionar isso ao texto verbal e ao contexto cultural. A habilidade inclui imagens estáticas, sequências de vídeo, performances e sons, portanto cabe tanto na leitura de um cartaz quanto na análise de uma cena de filme ou de um poema visual. O objetivo não é decorar nomes técnicos isolados: é justificar interpretações com evidências do texto multimodal e usar esses recursos nas próprias produções. Para mim, uma boa aula de EM13LP14 termina quando a turma consegue dizer “esse efeito acontece porque...” e aponta, concretamente, os elementos que sustentam essa leitura.

“Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e culturais, efeitos de sentido decorrentes de escolhas e composição das imagens (enquadramento, ângulo/vetor, foco/profundidade de campo, iluminação, cor, linhas, formas etc.) e de sua sequenciação (...), das performances (...), dos elementos sonoros (...) e das relações desses elementos com o verbal, levando em conta esses efeitos nas produções de imagens e vídeos, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de apreciação.”

Para consultar o recorte completo e o acervo, uso a consulta completa do código EM13LP14.

Como trabalhar EM13LP14 em sala?

1. Leitura de campanha: projeto um cartaz de utilidade pública e peço que os grupos observem cores, tamanho das imagens, posição do texto e público-alvo. Depois, cada grupo altera um elemento e explica como a mensagem mudaria.
2. Charge sem balão: escondo temporariamente a fala de uma charge. A turma formula hipóteses a partir das expressões, objetos, cores e enquadramento; em seguida, comparamos as hipóteses ao verbal original.
3. Cena sem som e cena com som: reproduzo um trecho curto duas vezes, primeiro sem áudio. Eles anotam as impressões e analisam o que trilha, entonação e ruídos acrescentam ou modificam.
4. Poema visual no caderno: proponho que reorganizem uma frase em uma página para criar pressa, isolamento, confusão ou repetição. Na socialização, a regra é explicar a relação entre forma e sentido.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EM13LP14 apresenta um texto multimodal ou descreve com precisão seus elementos e pede a análise do efeito produzido pela relação entre eles. O comando deve levar o aluno a interpretar escolhas de composição, não apenas identificar uma técnica ou opinar sobre o tema. Nas respostas abertas, avalio se ele mobiliza evidências: “a aproximação entre a garrafa e o cão cria...”, por exemplo.

Um erro comum é cobrar somente conteúdo temático: perguntar “qual é o problema social?” sem explorar como a linguagem o constrói. Outro é transformar a avaliação em lista de nomenclaturas, exigindo que a turma reconheça “plano fechado” ou “profundidade de campo” sem discutir o efeito. Também evito alternativas vagas, que podem servir para qualquer imagem. A questão precisa ter pistas observáveis e uma resposta justificável.

Questões prontas de EM13LP14 (com gabarito comentado)

1. Charge e crítica social

Na charge, uma pessoa assiste pela televisão a guerras, desastres ambientais e desigualdade social. Assustada, exclama: “Meu Deus, que mundo caótico!”. Ao lado, um controle com botões “ganância”, “violência” e “omissão” é acionado pela própria personagem. O humor decorre da crítica à

• ❌ A) indignação dos trabalhadores em face das injustiças sociais. A personagem não é caracterizada como trabalhadora, nem há reação coletiva.
• ✅ B) constatação do ser humano como responsável pela condição caótica do mundo. O contraste entre espanto e ação revela a responsabilidade humana.
• ❌ C) manipulação das notícias difundidas pelas mídias. Não há indício de falsificação das notícias.
• ❌ D) apelo à religiosidade diante das dificuldades. “Meu Deus” funciona ironicamente na cena.
• ❌ E) veiculação de informações trágicas pelos telejornais. A TV compõe a situação, mas não é o alvo central.

2. Cartaz contra o abandono

Um cartaz apresenta lado a lado um cão sozinho e uma garrafa plástica descartada. Lê-se: “Para você, abandonar pode parecer um simples descarte. Para ele, é sofrimento.” Ao final: “Não abandone animais.” O principal efeito da campanha é

• ❌ A) incentivar campanhas de adoção. A adoção não é mencionada.
• ❌ B) alertar sobre sanções legais. Não há informação jurídica.
• ✅ C) sensibilizar o público em relação ao abandono de animais domésticos. A associação visual provoca empatia e crítica ao abandono.
• ❌ D) estimular denúncias de maus-tratos. Não há canais ou orientação de denúncia.
• ❌ E) desvincular descarte e negligência. O cartaz aproxima justamente essas ideias.

3. ENEM 2021 — arte contemporânea africana

Sobre máscaras produzidas com recipientes plásticos descartados, o texto informa que elas exploram possibilidades antropomórficas e chamam atenção para o lixo acumulado. Romuald Hazoumé afirma que sua obra devolve ao Ocidente o refugo de uma sociedade de consumo invasiva. A obra denota

• ❌ A) empobrecimento do valor artístico pela combinação de matérias-primas. O descarte é ressignificado artisticamente.
• ✅ B) reposicionamento estético de objetos por meio da mudança de função. Os recipientes deixam de ser lixo e passam a compor arte.
• ❌ C) convite para completar obras inacabadas. Não há proposta de interação.
• ❌ D) militância ecológica como foco exclusivo. A questão destaca a transformação estética dos objetos.
• ❌ E) precariedade das condições de produção. O foco está no sentido da obra, não nessas condições.

4. ENEM 2020 — realidade virtual

A realidade virtual é uma tecnologia de informação que, conforme sugere a imagem da questão, tem como uma de suas principais funções

• ❌ A) promover manipulação eficiente de conhecimentos difíceis. Isso pode ocorrer, mas não define sua função principal.
• ❌ B) conduzir escolhas profissionais em computação. Não é uma finalidade específica da tecnologia.
• ❌ C) transferir conhecimento da inteligência artificial. Realidade virtual não se resume a isso.
• ✅ D) levar o ser humano a experimentar mentalmente outras realidades, sem sair de seu próprio lugar. A imersão é o efeito central.
• ❌ E) delimitar tecnologias exclusivas de jogos. Seu uso é mais amplo que os jogos.

5. ENEM 2019 — redes sociais

No infográfico “Os tipos cheios de si”, sobre comportamentos on-line, as redes sociais estimulam condutas que revelam

• ✅ A) exposição exagerada dos indivíduos. O infográfico enfatiza modos de exibição pessoal.
• ❌ B) comicidade ingênua dos usuários. Esse não é o comportamento central.
• ❌ C) engajamento social das pessoas. O foco não é participação em causas.
• ❌ D) disfarce do sujeito por meio de avatares. Não é a tendência destacada.
• ❌ E) autocrítica dos internautas. O material não enfatiza reflexão crítica sobre si.

6. Poema visual de Arnaldo Antunes

Leia o poema visual: “mil / e / mui / tos / out / ros / ros / tos / sol / tos / pou / coa / pou / coa / pag / amo / meu”. Considerando a fragmentação gráfica e seus sentidos, a expressividade caracteriza-se pela

• ❌ A) interrupção da fluência para exaltar o pensamento racional. A visualidade não exalta racionalidade.
• ❌ B) alongamento dos vocábulos para ampliar experiências recordadas. As palavras são divididas, não alongadas.
• ✅ C) fragmentação das palavras, para representar o estreitamento das lembranças. Forma e ideia de redução/descontinuidade se articulam.
• ❌ D) reorganização para restaurar continuidade. O poema enfatiza a ruptura.
• ❌ E) substituição da linguagem verbal. As palavras permanecem fundamentais para a leitura.

Próximos passos

Eu começaria por uma questão diagnóstica, escolheria um gênero próximo da turma e registraria quais evidências visuais e sonoras eles já conseguem mobilizar. Depois, dá para selecionar mais itens e adaptar nível, tema e formato no gerador de provas do GeraProva. Se você ainda não usa a plataforma, faça seu cadastro grátis e experimente montar uma avaliação alinhada à habilidade.

As questões ajudam a planejar, mas a mediação docente continua sendo o que transforma observação em leitura crítica. Adapte exemplos à sua turma e conte com o GeraProva para ganhar tempo na preparação.