Atividades sobre curadoria de informação com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UNESP (EM13LP11)

Quando recebo a EM13LP11 no planejamento, eu sei que não basta pedir uma pesquisa e recolher um texto no fim da aula. O desafio é fazer a turma perceber que selecionar informação também é produzir sentido: o que entra, o que fica de fora, qual fonte merece confiança e para quem aquele conteúdo será apresentado.

Na prática, essa habilidade aparece o tempo todo: no aluno que encaminha uma mensagem sem conferir, na pesquisa copiada com termos que ninguém entende e na dificuldade de adaptar uma notícia para um mural, um podcast ou uma apresentação. Abaixo, reuni caminhos que uso para levar a curadoria de informação para uma aula mais concreta e para a avaliação.

O que a habilidade EM13LP11 pede, de verdade?

A EM13LP11 pede que o estudante não trate toda informação como equivalente nem escolha textos apenas porque apareceram primeiro numa busca. Ele precisa definir para que vai comunicar, quem vai ler, ouvir ou assistir e qual gênero será produzido; depois, avaliar origem, confiabilidade, relevância, linguagem e utilidade das informações encontradas. Em sala, eu traduzo isso como a capacidade de montar um repertório responsável para cada situação: um dado técnico pode servir a um artigo acadêmico, mas não necessariamente a um folheto para famílias; um depoimento pode enriquecer uma roda de conversa, mas não substitui uma fonte oficial em um alerta de saúde. Portanto, não é só “pesquisar bem”. É selecionar, checar, comparar, descartar excessos e reorganizar conteúdos conforme um propósito discursivo, com clareza e responsabilidade.

“Fazer curadoria de informação, tendo em vista diferentes propósitos e projetos discursivos.”

Para ampliar o planejamento, vale consultar a consulta completa do código EM13LP11. O acervo do GeraProva conta com 33 questões alinhadas a essa habilidade.

Como trabalhar EM13LP11 em sala?

1. Mesma informação, três públicos. Levo uma notícia curta, por exemplo sobre vacinação ou enchentes, e proponho três destinos: post de rede social, aviso de rádio e resumo para um relatório. A turma escolhe quais dados entram em cada versão e justifica os cortes.
2. Caça à fonte. Em grupos, os alunos recebem capturas de textos de portal, perfil de rede social, órgão público e blog. Eles organizam uma tabela simples: autoria, data, evidência, linguagem, finalidade e possível limite da fonte.
3. Mural de utilidade pública. A partir de um problema próximo — descarte de lixo, dengue, transporte ou uso de celular — cada grupo cria um pequeno cartaz informativo. Eu cobro fonte indicada, linguagem acessível e orientação prática.
4. O que eu não usaria? Essa etapa é muito produtiva. Peço que os estudantes eliminem duas informações de uma seleção e expliquem por que elas são técnicas demais, opinativas, sem fonte ou inadequadas ao público.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EM13LP11 precisa apresentar fontes, trechos ou linguagens diferentes e deixar claro o propósito comunicativo. O estudante deve analisar a adequação entre informação, público, suporte e objetivo; não apenas localizar uma palavra-chave. Vale cobrar a escolha de um trecho para um folheto, a fonte mais adequada a um texto neutro ou a melhor versão para um periódico científico.

Eu evito avaliações que chamam de curadoria apenas a reprodução de conteúdo. Também tomo cuidado com alternativas erradas muito óbvias: o importante é que a turma compare confiabilidade, clareza, tom, grau de tecnicidade e finalidade. Na correção, peço uma justificativa curta. Ela revela se o aluno escolheu por compreender o projeto discursivo ou por chute.

Questões prontas de EM13LP11 (com gabarito comentado)

1. Alerta de enchente em rádio comunitária

Após chuvas intensas em Vila Esperança, qual trecho é mais adequado para um boletim de rádio comunitário que deve orientar imediatamente os moradores?

• ❌ A) O desmatamento nas encostas acelera o escoamento da água. Explica uma causa, mas não indica ação imediata.
• ❌ B) A elevação do rio durante a madrugada reduz o tempo de reação das famílias. Aponta uma dificuldade, sem recomendação objetiva.
• ✅ C) Diante do risco, a Defesa Civil orienta a população a deixar as áreas baixas, levar documentos e medicamentos e acompanhar os avisos oficiais. Traz orientação direta, prática e urgente.
• ❌ D) A vazão chegou a 1.180 m³/s, aumento de 32%. É dado técnico, não instrução.
• ❌ E) As inundações atingiram aproximadamente 65% das moradias próximas às margens. É estatística sem conduta indicada.

2. Folheto de saúde após enchentes

Para um folheto porta a porta destinado a idosos de bairros afetados, qual excerto é mais adequado?

• ✅ A) O excerto que adota instruções curtas e imperativas em linguagem simples. Frases diretas facilitam a compreensão de cuidados práticos.
• ❌ B) O excerto com emojis e tom informal de rede social. O formato não é o mais adequado a um folheto de saúde.
• ❌ C) O excerto que cita decreto e normas legais. Não oferece orientação prática direta.
• ❌ D) O excerto em formato de anúncio falado de rádio. Não foi pensado para leitura em impresso.
• ❌ E) O excerto com vocabulário técnico e sintomas complexos. Pode dificultar a compreensão do público leigo.

3. Resumo para periódico científico

Qual opção melhor exemplifica um resumo acadêmico sobre vacinação contra febre amarela?

• ❌ A) “Os moradores descreveram o ambiente de vacinação...”. É narrativa pessoal, sem foco acadêmico.
• ✅ B) “De acordo com estudo experimental...”. Apresenta objetividade, enfoque metodológico e discussão própria de resumo científico.
• ❌ C) “Prezados colegas, apresentamos...”. A saudação aproxima o texto de carta ou apresentação.
• ❌ D) “Ei, pessoal! Chegou a hora de comemorar...”. O tom é coloquial e próprio de rede social.
• ❌ E) “Cobertura vacinal atingiu 85%...”. Informa um dado, mas não traz método ou discussão suficientes.

4. Panfleto para iniciantes em hortas urbanas

Qual trecho é mais adequado para orientar iniciantes em um panfleto?

• ❌ A) O trecho sobre pH do solo. É técnico demais para quem está começando.
• ❌ B) O convite para workshop. Divulga evento, mas não ensina o procedimento.
• ❌ C) O relato pessoal de cultivo. Motiva, porém não orienta suficientemente.
• ❌ D) A estatística do IBGE. É dado geral, sem passo a passo.
• ✅ E) O trecho que detalha preparo de vasos e plantio. Oferece instruções claras, práticas e acessíveis.

5. Texto neutro sobre mobilidade urbana

Qual trecho serve melhor a um texto informativo para a população em geral?

• ❌ A) A análise com “modelagem estocástica”. O jargão limita a acessibilidade.
• ❌ B) O apelo para apoiar ciclovias. É persuasivo, não neutro.
• ❌ C) A crítica ao jornal X. Não informa objetivamente com dados próprios.
• ❌ D) A mobilidade “virou piada”. Há opinião e carga emotiva.
• ✅ E) Dados do instituto municipal indicam aumento de 15% no uso de bicicletas. Há fonte identificável, dado e linguagem direta.

6. Curadoria para diferentes propósitos

Qual ação demonstra curadoria adequada aos propósitos descritos?

• ❌ A) Publicar relatos anônimos rapidamente. Falta checagem jornalística.
• ❌ B) Compartilhar mensagens sem verificar procedência. Contraria a curadoria.
• ❌ C) Rejeitar fontes reconhecidas. Descarta referências confiáveis sem critério.
• ❌ D) Classificar temas pela opinião pessoal. Substitui evidências por subjetividade.
• ✅ E) Selecionar artigos e dados de instituições reconhecidas para fundamentar uma tese acadêmica. A escolha está alinhada ao rigor científico e à referência formal.

Próximos passos

Eu começaria com uma situação real da escola ou do bairro e pediria que a turma defendesse suas escolhas de informação. Depois, transformaria a produção em questão avaliativa. Para ganhar tempo na montagem, experimente o gerador de provas do GeraProva e organize itens por habilidade, série e objetivo.

As questões são um ponto de partida para adaptar ao perfil da sua turma. Faça seu cadastro grátis, explore o acervo e monte uma avaliação que faça sentido para seus estudantes.