Atividades sobre tom com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UNESP (EM13LP07)

Quando recebo a EM13LP07 no planejamento, sei que não basta separar uma lista de verbos modais e pedir que a turma os sublinhe. Na prática, preciso transformar um texto oficial longo em leitura atenta: quem está falando, de que lugar fala, com que grau de certeza, julgamento, obrigação ou distanciamento.

É uma habilidade muito presente nas provas externas e, sobretudo, no cotidiano dos estudantes. Está na manchete aparentemente neutra, no comentário que tenta convencer, no editorial, na propaganda, na canção e até no bilhete que eles escrevem para justificar uma ausência. Abaixo, compartilho um caminho que uso para levar isso à aula e à avaliação.

O que a habilidade EM13LP07 pede, de verdade?

A EM13LP07 pede que o estudante perceba que toda escolha linguística produz efeitos e revela uma posição diante do que se diz. Em sala, eu traduzo assim: a turma deve identificar se o enunciador apresenta algo como certeza ou possibilidade (modalidade epistêmica), como dever, ordem ou permissão (deôntica), ou como avaliação e julgamento (apreciativa). Também precisa observar recursos como “deve”, “talvez”, “é necessário”, adjetivos, advérbios, tempos verbais, perguntas, entonação, terceira pessoa e voz passiva. Não é uma caça a palavras soltas: é analisar como esses recursos orientam a leitura, aproximam ou afastam o autor da afirmação e podem tentar influenciar o leitor. Por fim, o aluno precisa mobilizar esse repertório na própria produção, adequando o tom e o grau de compromisso ao gênero, ao objetivo e ao público. É leitura crítica e escrita consciente andando juntas.

“Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que expressam a posição do enunciador frente àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de diferentes recursos gramaticais que operam como modalizadores (...) uso de estratégias de impessoalização (...) com vistas ao incremento da compreensão e da criticidade e ao manejo adequado desses elementos nos textos produzidos, considerando os contextos de produção.”

Vale consultar a consulta completa do código EM13LP07 para ver o recorte da habilidade e todas as questões disponíveis.

Como trabalhar EM13LP07 em sala?

1. Compare duas manchetes sobre o mesmo fato. Levo uma manchete mais neutra e outra opinativa. A turma circula palavras que indicam certeza, avaliação ou hipótese e discute qual imagem do acontecimento cada título constrói.
2. Faça a oficina do “talvez”, “deve” e “é”. Escrevo no quadro uma afirmação simples, como “A escola adotará o projeto”. Depois, os grupos reescrevem: “A escola pode adotar...”, “A escola deve adotar...”, “É importante que a escola adote...”. A comparação mostra que pequenas trocas mudam responsabilidade, certeza e tom.
3. Transforme opinião em texto impessoal. Peço que reescrevam “Eu acho absurdo o desperdício de água” para um trecho de relatório ou notícia. Em seguida, debatemos o que se ganha e o que se esconde com construções como “Observa-se desperdício de água”.
4. Use comentários de redes, publicidade e editoriais. Não preciso de material caro: um print transcrito no quadro já rende análise de adjetivação, apelo ao leitor, perguntas retóricas e ordens. O cuidado é sempre perguntar: qual efeito essa escolha busca produzir?

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EM13LP07 apresenta um trecho suficiente para que o estudante relacione forma e efeito de sentido. Ela pode cobrar o valor de um modalizador, o efeito da voz passiva, o envolvimento pelo uso de “você”, a avaliação expressa por um adjetivo ou a mudança de tom entre interlocutores. O essencial é que a resposta não dependa apenas de decorar nomes gramaticais.

Eu evito avaliar somente com comandos como “classifique o advérbio”. Esse exercício pode entrar como etapa, mas não comprova análise crítica. Outro erro comum é chamar todo texto em terceira pessoa de neutro: impessoalidade não elimina ponto de vista. Também tomo cuidado para não tratar linguagem popular como “erro” automaticamente, porque a habilidade pede atenção ao contexto de produção e aos valores construídos nos usos da língua.

Questões prontas de EM13LP07 (com gabarito comentado)

1. Em um conto de Fernando Sabino, um delegado repreende um imigrante e ameaça seus filhos por supostamente terem incomodado um general. Em sua fala, o delegado emprega perguntas sucessivas, ordens, expressões coloquiais e ameaças: “Não sabe que existe uma coisa chamada Exército Brasileiro, que o senhor tem de respeitar?”, “Eu ensino o senhor a cumprir a lei, ali no duro” e “vai tudo em cana”. Mais adiante, ao descobrir que a mulher do vizinho é filha de um general e parente de militares, o delegado muda de atitude e responde humildemente: “Da ativa, minha senhora?”. Considerando as escolhas linguísticas presentes na fala do delegado e sua mudança de comportamento ao final do episódio, a representação desse discurso contribui principalmente para

• ❌ A) ocultar a posição social ocupada pelo delegado na cena. A função e a postura autoritária do delegado ficam evidentes nas ordens e ameaças.
• ✅ B) intensificar o caráter coercitivo da abordagem policial. Perguntas, imperativos, ameaças e a invocação do Exército intimidam; a mudança diante da hierarquia social evidencia um poder seletivo.
• ❌ C) caracterizar o domínio técnico da linguagem jurídica. Predominam coloquialismo e confronto; a expressão jurídica funciona como intimidação.
• ❌ D) amenizar o conflito entre as personagens envolvidas. O conflito é agressivo e só muda quando o delegado reconhece vínculos militares.
• ❌ E) valorizar a aplicação imparcial das leis nacionais. O recuo do delegado mostra justamente falta de imparcialidade.

2. ENEM 2022. A conquista da medalha de prata por Rayssa Leal no skate street é apresentada por uma jornalista como exemplo de representatividade feminina. Ela afirma que não devemos enquadrar pessoas em regras e questiona por que meninas precisariam permanecer em um padrão, enquanto homens poderiam praticar esportes de aventura. O discurso da jornalista traz questionamentos sobre a relação da conquista da skatista com a

• ❌ A) conciliação do jornalismo com a prática do skate. A experiência da jornalista aparece, mas não é o foco da argumentação.
• ❌ B) inserção das mulheres na modalidade skate street. A presença feminina é relevante, porém o recorte central é mais amplo: os estereótipos de gênero.
• ✅ C) desconstrução da noção do skate como modalidade masculina. As perguntas e contraposições contestam expectativas impostas às meninas.
• ❌ D) vanguarda de ser a atleta mais jovem a subir no pódio olímpico. Esse dado é mencionado, mas não organiza a posição defendida.
• ❌ E) conquista de medalha nos Jogos Olímpicos de Tóquio. A medalha desencadeia a fala, mas a discussão vai além do resultado esportivo.

3. ENEM 2021. No poema “A draga”, Manoel de Barros critica o literato que troca “Mário-pega-sapo” por “Mário-Captura-Sapo” e oferece expressões populares ao dicionário, pois “o povo já as registrou”. Ao criticar o preciosismo linguístico do literato e sugerir a dicionarização de expressões locais, o poeta expressa uma concepção de língua que

• ❌ A) contrapõe características da escrita e da fala. O centro do poema é a valorização do uso popular, não uma oposição entre modalidades.
• ❌ B) ironiza a comunicação fora da norma-padrão. A ironia recai sobre o preciosismo do literato.
• ❌ C) substitui regionalismos por registros formais. O texto defende o movimento contrário.
• ✅ D) valoriza o uso de variedades populares. Ao reconhecer as expressões criadas pelo povo, o eu lírico legitima esses usos.
• ❌ E) defende novas regras gramaticais. Não se propõem regras; valorizam-se registros já existentes.

4. ENEM 2018. O cumprimento da função referencial da linguagem é uma marca característica do gênero resumo de artigo acadêmico. Na estrutura desse texto, essa função é estabelecida pela

• ✅ A) impessoalidade, na organização da objetividade das informações, como em “Este artigo tem por finalidade” e “Evidencia-se”. Essas formas ajudam a apresentar dados e objetivos com distanciamento.
• ❌ B) seleção lexical, no desenvolvimento sequencial do texto. O vocabulário importa, mas não é a marca principal da função referencial.
• ❌ C) metaforização, relativa à construção de sentidos figurados. O resumo acadêmico prioriza clareza e objetividade.
• ❌ D) nominalização, produzida por processos derivacionais. Pode ocorrer, mas não define por si a função referencial.
• ❌ E) adjetivação, organizada para criar terminologia antirracista. Não é o elemento central da objetividade do gênero.

5. ENEM 2017. Em textos de diferentes gêneros, algumas estratégias argumentativas mobilizam recursos linguístico-discursivos para envolver o leitor. No texto, caracteriza-se como estratégia de envolvimento a

• ❌ A) prescrição de comportamentos, como em “largue tudo de repente...”. Há orientação, mas não é o recurso de envolvimento destacado.
• ❌ B) apresentação de contraposição, como em “Mas não exagere...”. A oposição organiza ideias, sem criar diretamente a aproximação central.
• ✅ C) explicitação do interlocutor, como em “você, milenarmente cansado...”. O uso de “você” inclui diretamente o leitor na cena discursiva.
• ❌ D) descrição do espaço. A ambientação não equivale à convocação do interlocutor.
• ❌ E) construção de comparações. Comparações criam imagens, mas não envolvem o leitor tão diretamente quanto o pronome.

6. ENEM 2017. Na canção “A atrizes”, Chico Buarque trabalha uma função da linguagem para marcar a subjetividade do eu lírico diante das atrizes que admira. A intensidade dessa admiração está marcada em

• ❌ A) “Naturalmente. Ela sorria/ Mas não me dava trela”. O trecho registra uma interação frustrada, não a intensidade da admiração.
• ❌ B) “Tomavam banho/ Na minha frente/ Para sair com outro cara”. A cena não concentra a declaração de valor das atrizes.
• ❌ C) “Surgiram outras naturalmente/ Sem nem olhar a minha cara”. O destaque está na indiferença delas.
• ❌ D) “Escolhia qualquer um/ Lançava olhares/ Debaixo do meu nariz”. O desconforto do eu lírico aparece, mas não a dimensão de sua admiração.
• ✅ E) “É natural que toda atriz presentemente represente/ Muito para mim”. A expressão “muito para mim” explicita a intensidade e a subjetividade do sentimento.

Próximos passos

Eu começaria com uma questão diagnóstica, seguiria para a comparação de textos e fecharia com uma reescrita adequada a outro gênero. Para ganhar tempo na montagem, o gerador de provas do GeraProva reúne 106 questões alinhadas a este código, prontas para selecionar conforme sua turma. Se você ainda não usa a plataforma, faça seu cadastro grátis.

Use estas atividades como ponto de partida e adapte os textos ao repertório da sua sala: ensinar modalização é ajudar o estudante a ler com desconfiança saudável e escrever com intenção.