Atividades sobre TDIC com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, MACKENZIE, UEL, UERJ, UNESP (EM13LGG702)

Quando a EM13LGG702 aparece no planejamento, eu sei que não basta pedir uma pesquisa na internet ou abrir uma discussão genérica sobre redes sociais. O desafio é transformar um código amplo em experiências concretas: ler uma postagem com desconfiança produtiva, reconhecer interesses por trás de uma plataforma, comparar fontes e pensar no que os estudantes também produzem quando publicam, comentam e compartilham.

Na prática, essa habilidade conversa muito com situações que já entram na sala de aula: vídeos curtos, avaliações de produtos, perfis anônimos, inteligência artificial, links de pesquisa e obras artísticas circulando nas redes. Abaixo, organizo caminhos para trabalhar o tema e avaliar com foco, inclusive com questões prontas. Para ampliar o banco, vale consultar a consulta completa do código EM13LGG702, que reúne todas as questões disponíveis.

O que a habilidade EM13LGG702 pede, de verdade?

Na minha tradução de professor para professor, a EM13LGG702 pede que o estudante entenda que tecnologia não é neutra nem é só ferramenta: ela influencia quem consegue acessar informação, como lemos, criamos, consumimos, nos comunicamos e tomamos decisões. Por isso, não basta saber usar aplicativo, fazer slide ou localizar um link. O aluno precisa analisar efeitos sociais das TDIC, perceber desigualdades de acesso, identificar autoria e interesses, avaliar a confiabilidade de discursos digitais e produzir conteúdos com responsabilidade. Em Arte, isso inclui discutir circulação, reprodução e direitos autorais; em Língua Portuguesa e Inglesa, envolve ler linguagens, hipertextos e interações; em Computação, implica compreender usos e impactos das plataformas. Em avaliações, eu procuro situações em que ele relacione recurso digital, prática social e posicionamento crítico, em vez de apenas decorar nomes de tecnologias.

“Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) na formação do sujeito e em suas práticas sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em práticas de seleção, compreensão e produção de discursos em ambiente digital.”

Como trabalhar EM13LGG702 em sala?

1. Auditoria de uma pesquisa. Eu proponho uma pergunta simples, como “energia solar vale a pena?” ou “qual é o impacto do fast fashion?”. Em duplas, os alunos buscam três resultados, registram autor, data, finalidade, evidências e sinais de confiabilidade. Depois, comparamos por que um vídeo, uma notícia, uma loja e uma página institucional podem tratar o mesmo assunto de maneiras tão diferentes.

2. Antes de compartilhar. Levo prints fictícios ou postagens públicas sobre um tema relevante para a turma. Eles respondem: quem publicou, para quem, com que intenção, que dados faltam e qual seria uma atitude responsável antes de repostar? Essa atividade cabe em uma aula e tira a discussão do moralismo.

3. Mapa do percurso hipertextual. A partir de uma matéria digital, cada estudante desenha o caminho que fez pelos links: onde começou, o que abriu, o que ignorou e o que aprendeu. É uma boa forma de discutir que, no hipertexto, o leitor constrói percursos, mas precisa manter objetivo e checar fontes.

4. Arte, autoria e circulação. Peço que grupos escolham uma obra, meme, ilustração ou música em circulação digital e debatam: houve crédito? A reprodução respeita a autoria? A plataforma amplia o acesso ou pode prejudicar a proteção da obra? Não precisa de equipamento sofisticado; projetor ou celulares já resolvem.

5. Campanha com propósito. Em vez de só consumir conteúdo, a turma produz um carrossel, cartaz digital ou roteiro de vídeo de conscientização. Antes da publicação simulada, definimos público, linguagem, dados, fontes, acessibilidade e cuidados com imagens. Assim, produção e leitura crítica andam juntas.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EM13LGG702 apresenta uma situação digital concreta e pede interpretação do impacto social, comunicativo ou ético da tecnologia. Pode tratar de exclusão digital, práticas de consumo, autoria, hipertexto, anonimato, circulação de discursos ou escolhas de leitura. O essencial é que o estudante mobilize evidências do texto, da imagem ou do contexto para concluir algo.

Eu evito questões que reduzem TDIC a “vantagens e desvantagens” soltas, ou que premiam uma resposta moralmente bonita sem apoio no material apresentado. Outro erro comum é cobrar domínio técnico de uma plataforma específica: o aplicativo muda rápido; a leitura crítica, não. Em uma produção, uso critérios claros: seleção de fontes, adequação ao público, argumentação, responsabilidade autoral e justificativa das escolhas.

Questões prontas de EM13LGG702 (com gabarito comentado)

1. Qual a importância de utilizar ferramentas digitais para repassar mensagens de conscientização?

• ❌ A) Elimina a necessidade de criatividade. A criatividade continua essencial, independentemente da ferramenta usada.
• ✅ B) Aumenta o alcance das mensagens. Ferramentas digitais permitem que mais pessoas recebam e compartilhem a mensagem.
• ❌ C) Faz com que mensagens sejam ignoradas. Quando o uso é adequado, elas podem ampliar o interesse.
• ❌ D) Só serve para adultos. Crianças e adolescentes também podem usar essas ferramentas.
• ❌ E) Reduz a eficácia da comunicação. Com uso correto, a comunicação pode se tornar mais eficaz.

2. ENEM 2022 — O texto sobre acesso à internet relaciona hábitos de uso, escolaridade, letramento digital e perfil socioeconômico. Ao analisarem essa correlação no Brasil, os pesquisadores

• ❌ A) Apontam o desenvolvimento econômico como solução para ampliar o uso da rede. O texto menciona correlações, mas não apresenta essa solução.
• ✅ B) Questionam a crença de que o acesso à informação é igualitário e democrático. O texto evidencia a reprodução de exclusões sociais no acesso à rede.
• ❌ C) Afirmam que o uso comercial da rede é a causa da exclusão de minorias. Essa causa não é defendida no texto.
• ❌ D) Refutam o vínculo entre escolaridade e dificuldade de acesso. O texto estabelece justamente essa relação.
• ❌ E) Condicionam a expansão da rede à elaboração de políticas inclusivas. Embora pertinentes, essas políticas não são a tese apresentada.

3. ENEM 2022 — Segundo os autores, a expansão das possibilidades artísticas promovida pela internet pode pôr em risco a

• ❌ A) Sucesso dos artistas. Esse não é o foco da discussão.
• ❌ B) Valorização dos suportes. Os suportes são meios de criação, não o risco central apontado.
• ✅ C) Proteção da produção estética. Reprodução, compartilhamento e intervenções não autorizadas podem afetar autoria e direitos autorais.
• ❌ D) Modo de distribuição de obras. A internet tende a facilitar a distribuição.
• ❌ E) Compartilhamento das obras artísticas. O compartilhamento é apresentado como possibilidade ampliada, não como risco em si.

4. Um novo consumidor social pesquisa em plataformas, compara produtos, consulta avaliações, publica opiniões e influencia outras compras. Infere-se que ele sofre influência da

• ❌ A) Divulgação unilateral de informações pelas empresas. O consumidor também produz e troca informações com outros usuários.
• ❌ B) Busca constante pelo menor preço. Comparar opções não significa decidir apenas pelo preço.
• ✅ C) Cultura do comércio eletrônico. As práticas descritas são mediadas por plataformas, avaliações e interação em rede.
• ❌ D) Necessidade recorrente de consumo. O texto focaliza práticas digitais, não compulsão de compra.
• ❌ E) Postura comum aos consumidores tradicionais. Publicar avaliações e influenciar pares caracteriza participação ativa.

5. ENEM 2011 — Sobre o hipertexto, definido como blocos autônomos ligados por remissões em meio eletrônico, ele

• ❌ A) Desfavorece o leitor ao confundir conceitos tradicionais. O texto destaca possibilidades de percurso, não confusão inevitável.
• ❌ B) Menospreza a escrita tradicional. Trata-se de outra forma de escrita e leitura, não de desvalorização automática.
• ❌ C) Deve ser evitado por estudantes. Ele pode estimular pesquisa e leitura crítica.
• ❌ D) Garante informação segura e verdadeira em qualquer site. Links não asseguram confiabilidade das fontes.
• ✅ E) Possibilita ao leitor escolher seu próprio percurso de leitura, sem sequência predeterminada, em atividade mais coletiva e colaborativa.

6. ENEM 2010 — O chat cria uma nova forma de comunicação porque

• ✅ A) Possibilita diálogo sem exposição da identidade real, com apelidos fictícios, sem comprometer a comunicação em tempo real.
• ❌ B) Oferece participantes pré-selecionados e monitorados por autoridades. O texto não afirma isso.
• ❌ C) Seleciona conteúdos adequados à faixa etária. Pelo contrário, aponta a falta de controle efetivo de idade.
• ❌ D) Garante a gravação das conversas. A gravação não é mencionada.
• ❌ E) Limita participantes para evitar mal-entendidos. Não há essa informação no texto.

Próximos passos

Eu começaria com uma das situações acima, observaria como a turma justifica suas escolhas e transformaria essas evidências em critérios para a próxima avaliação. Com 594 questões alinhadas a esse código no acervo, também dá para variar níveis e formatos sem repetir a mesma abordagem. Experimente o gerador de provas do GeraProva para montar uma atividade sob medida e, se ainda não usa a plataforma, faça seu cadastro grátis.

As questões e propostas deste post são um ponto de partida para o seu planejamento: adapte exemplos, linguagem e grau de apoio à realidade da sua turma. O importante é fazer os estudantes saírem do uso automático para uma participação digital mais consciente.