Atividades sobre debate com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UNESP (EM13LGG303)

Quando recebo a EM13LGG303 no planejamento, sei que não basta pedir uma redação de opinião ou organizar um debate solto no fim da aula. Na prática, preciso criar situações em que a turma leia posições diferentes, perceba quais razões sustentam cada uma e responda sem reduzir a conversa a “concordo” ou “discordo”.

É uma habilidade muito presente nas aulas de Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Arte e Educação Física — e também aparece com força nas provas de Ensino Médio e vestibulares. Abaixo, compartilho caminhos que eu usaria para transformar o código em atividades viáveis, critérios de avaliação e questões prontas.

O que a habilidade EM13LGG303 pede, de verdade?

A EM13LGG303 pede que o estudante participe de discussões sobre temas socialmente relevantes com mais responsabilidade argumentativa. Em vez de apenas defender a própria opinião, ele precisa identificar argumentos e pontos de vista distintos, entender o que sustenta cada posição, formular uma resposta coerente e, quando necessário, negociar encaminhamentos com os colegas. Isso vale para debates sobre uso de celular, racismo, sustentabilidade, esporte, inteligência artificial, educação on-line ou qualquer tema que mobilize a turma. Eu procuro observar se o aluno consegue usar evidências, distinguir argumento de exemplo, reconhecer um contra-argumento e sustentar sua fala com respeito, sem atacar pessoas. A habilidade não exige que todos cheguem à mesma conclusão: exige escuta ativa, análise crítica e posicionamento fundamentado diante de perspectivas diferentes.

“Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes argumentos e opiniões, para formular, negociar e sustentar posições, frente à análise de perspectivas distintas.”

Para consultar o detalhamento e o acervo alinhado, vale acessar a consulta completa do código EM13LGG303. O GeraProva reúne 277 questões vinculadas a essa habilidade, o que ajuda bastante na hora de variar avaliações e retomadas.

Como trabalhar EM13LGG303 em sala?

1. Organizo um “termômetro de opiniões”. Apresento uma afirmação polêmica, como “o celular deve ser proibido em sala”, e peço que os alunos se posicionem numa escala entre concordo e discordo. Depois, cada grupo precisa listar duas razões para sua posição e uma razão que o outro lado provavelmente usaria. Esse último passo evita caricaturas.

2. Trabalho com notícia, post e comentário. Levo um texto curto sobre um problema local ou nacional e três comentários fictícios com posições diferentes. A turma destaca tese, argumento, evidência e possível falha de raciocínio. Não preciso de recurso caro: quadro, folhas impressas ou projeção já resolvem.

3. Faço debate com troca de papéis. Cada grupo recebe uma posição para defender, mesmo que não seja sua opinião pessoal. Em temas como reciclagem, educação on-line ou regulamentação de políticas públicas, essa estratégia ajuda a turma a compreender perspectivas distintas antes de escolher uma posição própria.

4. Uso réplica com regra simples. Antes de rebater um colega, o estudante deve começar dizendo: “Entendi que seu argumento é...”. Só depois pode apresentar seu contra-argumento. Eu percebo que essa pequena regra melhora muito a escuta e reduz respostas impulsivas.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EM13LGG303 precisa cobrar leitura de argumentos, identificação de tese, reconhecimento de contra-argumentos ou avaliação da força de uma justificativa. Em propostas abertas, avalio se o aluno apresenta uma posição clara, mobiliza razões pertinentes, considera outra perspectiva e responde a ela de modo respeitoso. Não avalio a opinião em si; avalio a qualidade da argumentação.

Um erro comum é transformar a atividade em pesquisa de opinião: perguntar apenas “qual é sua posição?”. Outro é premiar quem fala mais alto ou mais tempo. Também é importante não confundir dado solto com argumento: o estudante precisa explicar como a informação sustenta sua tese. Em debates orais, uma rubrica curta com critérios de escuta, pertinência, evidência e contra-argumentação deixa o processo mais justo.

Questões prontas de EM13LGG303 (com gabarito comentado)

1. In a classroom discussion about the linguistic effects of European colonization in Brazil, one student argues that colonization positively impacted local languages by introducing new words and connecting communities to wider communication networks. Another student challenges this view, pointing out that colonial schools, government offices, and religious institutions often required the use of European languages. As a result, many Indigenous languages lost speakers and social spaces, even when some words from them entered the colonizers’ languages.

Based on the text, which statement presents a counter-argument to the idea that colonization positively impacted local languages?

• ❌ A) Words from local languages entered the languages brought by European colonizers. Isso indica influência linguística, não contesta o impacto positivo.
• ❌ B) Colonization introduced new words and connected local communities to wider communication networks. Retoma o argumento favorável.
• ❌ C) Some communities adopted European languages to communicate with larger populations. Não apresenta a crítica central sobre perda de espaços das línguas locais.
• ❌ D) Colonial institutions often expanded local languages by requiring their use in public life. Inverte o texto: as instituições exigiam línguas europeias.
• ✅ E) Colonial institutions often displaced local languages by requiring the use of European languages. Essa é a crítica direta ao suposto efeito positivo da colonização.

2. Leia o trecho de um artigo de opinião sobre a legalização da maconha: “A legalização da maconha deve ser adotada porque permite ao Estado substituir o mercado ilegal por uma regulação pública. Com essa mudança, torna-se possível reduzir danos sociais e destinar recursos arrecadados a políticas públicas.”

Com base no trecho, qual é o principal argumento utilizado para defender a legalização da maconha?

• ✅ A) A substituição do mercado ilegal por regulação pública. É o fundamento central; os demais efeitos decorrem dele.
• ❌ B) A eliminação completa dos danos sociais existentes. O trecho fala em reduzir, não eliminar danos.
• ❌ C) A manutenção do mercado ilegal sem controle público. É o oposto da proposta apresentada.
• ❌ D) A prioridade da liberdade individual dos consumidores. Esse argumento não aparece no texto.
• ❌ E) A concentração da proposta na arrecadação tributária. A arrecadação é consequência possível, não argumento principal.

3. Qual a função de um artigo de opinião no debate público?

• ❌ A) Propagar desinformação. Artigos devem informar e argumentar, não desinformar.
• ✅ B) Fomentar a reflexão. Um artigo de opinião estimula análise crítica do leitor.
• ❌ C) Impor uma opinião. Ele apresenta uma posição, mas não deve impô-la.
• ❌ D) Evitar controvérsias. Controvérsias podem enriquecer o debate público.
• ❌ E) Apresentar apenas fatos. O gênero vai além da exposição de fatos.

4. Choose the best argument in favor of recycling from the options below.

• ❌ A) Recycling is expensive and time-consuming. This does not support recycling effectively.
• ✅ B) Recycling reduces waste and conserves resources. This presents a strong argument for recycling.
• ❌ C) Most people do not recycle anyway. This undermines the argument for recycling.
• ❌ D) Recycling is unnecessary for the economy. This opposes the benefits of recycling.
• ❌ E) Recycling is a trend that will pass. This dismisses its importance.

5. Choose the best counter-argument for: 'Online education is more effective than traditional education.'

• ❌ A) Online education lacks flexibility. This is not a strong counter-argument.
• ✅ B) Traditional education offers face-to-face interaction. This directly challenges the claim about effectiveness.
• ❌ C) Online courses are cheaper. This does not challenge effectiveness.
• ❌ D) Traditional education is outdated. This does not oppose the main argument.
• ❌ E) Online education is more popular. Popularity does not equal effectiveness.

6. Which of the following sentences presents a counter-argument to the idea that technology improves communication?

• ❌ A) Technology connects people globally. This supports the original idea.
• ✅ B) Face-to-face interaction is often better. This presents a counter-argument to the claim.
• ❌ C) Communication apps are widely used. This reinforces, rather than counters, the idea.
• ❌ D) Emails can replace phone calls. This suggests improvement in communication.
• ❌ E) Technology is essential for modern communication. This supports the argument.

Próximos passos para a sua aula

Eu começaria com uma questão objetiva para diagnosticar a leitura argumentativa e, em seguida, levaria a turma a uma tarefa oral curta de réplica e contra-argumento. Para ganhar tempo no planejamento, você pode selecionar itens por habilidade no gerador de provas do GeraProva e adaptar a dificuldade à sua turma.

Estas questões são um ponto de partida: ajuste o tema ao contexto da sua escola e combine previamente regras de respeito para assuntos sensíveis. Se quiser montar sua próxima avaliação com rapidez, faça seu cadastro grátis no GeraProva.