Atividades sobre Dependência Energética e Novas Tecnologias com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UNESP (EM13CNT309)

Quando recebo a EM13CNT309 no planejamento, sei que não basta listar fontes renováveis no quadro e pedir uma pesquisa sobre energia solar. A habilidade pede que eu leve a turma a comparar escolhas, impactos, tecnologias e interesses econômicos que aparecem no noticiário e no cotidiano.

Na prática, eu transformo esse código em situações que os estudantes reconhecem: a conta de luz, o transporte até a escola, a poluição do ar, o descarte de embalagens e as promessas de carros elétricos. Assim, a avaliação deixa de ser uma pergunta decorada sobre “energia limpa” e passa a verificar se eles conseguem usar dados para argumentar.

O que a habilidade EM13CNT309 pede, de verdade?

A EM13CNT309 pede que o estudante compreenda que a dependência de carvão, petróleo e gás natural não é apenas uma questão de conteúdo de Química ou Física: ela envolve poluição, mudanças ambientais, decisões políticas, custo de produção, acesso à energia e desigualdades sociais. Na sala, eu traduzo a habilidade como a capacidade de comparar fontes energéticas e materiais sem cair em respostas simplistas. A turma precisa identificar vantagens, limites e impactos de uma hidrelétrica, de uma termelétrica, da energia solar, da energia eólica, de veículos elétricos e de embalagens como vidro e PET. Também precisa interpretar dados, calcular relações simples quando necessário e defender uma alternativa com base no critério apresentado. O ponto central é sair do “renovável é sempre bom” e analisar condições reais: qual impacto está sendo medido, em que etapa do processo, para quem e com quais consequências.

“Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas à dependência do mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir a necessidade de introdução de alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de motores e processos de produção de novos materiais.”

Embora esteja na unidade temática Ciências da Natureza e tenha como objeto de conhecimento Dependência Energética e Novas Tecnologias, essa habilidade rende boas conexões com Matemática, Geografia e redação argumentativa. Para consultar o recorte completo e o acervo, indico a consulta completa do código EM13CNT309.

Como trabalhar EM13CNT309 em sala?

1. Mapa energético da rotina: peço que a turma levante onde usa energia em um dia comum: ônibus, chuveiro, celular, merenda, iluminação e internet. Depois, classificamos as fontes envolvidas e discutimos quais dependem de recursos não renováveis.
2. Júri rápido sobre transporte: divido a classe entre grupos que defendem ônibus elétrico, biocombustível, bicicleta, transporte coletivo convencional e redução de deslocamentos. O combinado é simples: ninguém pode defender uma solução sem apontar pelo menos um limite dela.
3. Comparação de embalagens: uso rótulos, fotos ou embalagens trazidas pelos próprios estudantes. Eles montam uma tabela com massa, resistência, reutilização, transporte, reciclagem e descarte. É uma forma concreta de discutir novos materiais sem laboratório caro.
4. Leitura de dados locais: seleciono uma notícia sobre tarifa de energia, queimadas, coleta seletiva ou poluição urbana. A turma destaca o problema, os envolvidos, os dados usados e as possíveis soluções. Depois, cada grupo escreve uma recomendação justificada.
5. Estação de questões: organizo pequenos grupos com questões de análise. Um estudante resolve, outro confere os dados, outro procura generalizações indevidas e outro explica a escolha. Isso melhora muito a qualidade da argumentação.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EM13CNT309 deve apresentar um contexto, um critério de comparação e dados suficientes para que o estudante tome uma decisão fundamentada. Ela pode cobrar impacto ambiental, emissões, eficiência, propriedades dos materiais, acesso a tecnologias ou consequências sociais. Mais importante do que decorar uma lista de fontes renováveis é saber comparar evidências.

Eu evito questões que tratam qualquer tecnologia como solução milagrosa. Também tomo cuidado para não cobrar conhecimento que o enunciado não fornece. Um erro frequente é perguntar qual fonte é “a melhor” sem definir o critério: menor emissão? menor custo? maior geração? menor impacto na biodiversidade? Outro erro é confundir análise ambiental com opinião solta. O estudante precisa aprender a usar os dados do texto para sustentar a resposta.

Para montar uma lista ou prova com rapidez, há o gerador de provas do GeraProva, que reúne 360 questões alinhadas a este código. A seguir, compartilho seis exemplos com gabarito comentado.

Questões prontas de EM13CNT309 (com gabarito comentado)

1. Em uma cidade que depende da queima de combustíveis fósseis para gerar energia, a poluição do ar aumentou. Com base nessa situação, qual alternativa seria a mais viável para reduzir essa dependência?

• ❌ A) Aumentar a produção de carvão mineral. Isso aumentaria a poluição e a dependência de combustíveis fósseis.
• ✅ B) Substituir o gás natural por energia solar. A energia solar é renovável e reduz a poluição do ar associada à queima de combustíveis fósseis.
• ❌ C) Construir mais usinas termelétricas. Mais termelétricas ampliariam a poluição e a dependência de recursos não renováveis.
• ❌ D) Promover o uso de biocombustíveis derivados de petróleo. A proposta ainda depende de recursos não renováveis.
• ❌ E) Reduzir o uso de energia elétrica. Isso não resolve diretamente a poluição causada pela matriz baseada em combustíveis fósseis.

2. Em uma pesquisa sobre o impacto ambiental de diferentes tipos de energia, foram analisadas: solar, eólica e petróleo. Quais são as principais diferenças em termos de impacto ambiental entre essas fontes?

• ❌ A) A energia solar causa poluição significativa. A fonte solar é considerada limpa durante a geração de eletricidade.
• ❌ B) A energia eólica é a mais poluente. A energia eólica apresenta baixo impacto ambiental comparada ao petróleo.
• ✅ C) A energia de petróleo é a mais poluente. Sua utilização causa poluição significativa do ar e do solo.
• ❌ D) A energia solar é mais cara de implementar. O custo da energia solar tem diminuído nos últimos anos; isso não define o impacto ambiental comparado.
• ❌ E) A energia eólica gera muitos resíduos. Ela tem baixo impacto em resíduos durante a operação.

3. Uma empresa de tecnologia desenvolveu um carro elétrico que não emite poluentes. Considerando as vantagens dos veículos elétricos, quais são os principais benefícios ambientais dessa tecnologia?

• ❌ A) Maior emissão de dióxido de carbono. Veículos elétricos não emitem CO2 durante a operação.
• ❌ B) Aumento da dependência de recursos fósseis. Eles podem reduzir essa dependência, especialmente quando associados a fontes renováveis.
• ✅ C) Redução da poluição do ar. Sem emissão direta de poluentes atmosféricos durante o uso, esse é o benefício indicado.
• ❌ D) Aumento no consumo de energia elétrica. O consumo elétrico não é o benefício ambiental principal comparado ao uso de combustíveis fósseis.
• ❌ E) Desmatamento para instalação de usinas. Veículos elétricos podem ser alimentados por fontes renováveis, sem que isso implique necessariamente desmatamento.

4. Em um município brasileiro, cinco bairros com taxas semelhantes de reciclagem foram acompanhados durante seis meses. Em cada bairro, foi aplicada uma estratégia diferente, mantendo-se os demais serviços públicos inalterados. No início do estudo, todos apresentavam índice de reciclagem de 12%. Ao final, os resultados foram: campanhas educativas, 18%; instalação de pontos de coleta acessíveis, 26%; aplicação de multas, 14%; redução da coleta seletiva, 8%; aumento do preço dos materiais reciclados, 10%. Com base nos resultados apresentados, qual estratégia foi mais eficaz para aumentar a taxa de reciclagem no município?

• ❌ A) Realizar campanhas educativas sobre a separação dos resíduos. Houve aumento para 18%, mas menor que os 26% dos pontos de coleta.
• ❌ B) Aplicar multas aos moradores que não separarem os resíduos. O índice subiu apenas de 12% para 14%.
• ❌ C) Aumentar o preço dos materiais reciclados para os consumidores. O índice caiu para 10%, portanto não aumentou a reciclagem.
• ✅ D) Instalar pontos de coleta acessíveis à população. A taxa chegou a 26%, o maior aumento entre as intervenções.
• ❌ E) Reduzir a frequência da coleta seletiva nos bairros. O índice caiu para 8%, efeito contrário ao solicitado.

5. Duas usinas localizadas em uma região brasileira foram comparadas durante um mesmo período. A usina hidrelétrica gerou 1.200 MWh de eletricidade e apresentou índice de impacto à biodiversidade igual a 6. A usina termelétrica gerou 900 MWh e apresentou índice de impacto igual a 9. Para esta comparação, define-se eficiência ecológica como a quantidade de energia elétrica gerada por unidade de impacto à biodiversidade. Assim, quanto maior a razão entre energia gerada e índice de impacto, maior a eficiência ecológica. Com base nos dados apresentados e no critério definido no texto, qual conclusão compara corretamente a eficiência ecológica das duas usinas?

• ❌ A) A usina termelétrica apresenta maior eficiência ecológica. Isso inverte a razão definida, usando o impacto como numerador.
• ❌ B) As duas usinas apresentam igual eficiência ecológica. As razões calculadas são diferentes.
• ❌ C) Não é possível comparar a eficiência ecológica das usinas. O texto fornece critério e dados suficientes.
• ✅ D) A usina hidrelétrica apresenta maior eficiência ecológica. Ela obtém 1.200 ÷ 6 = 200 MWh por unidade de impacto, contra 900 ÷ 9 = 100 da termelétrica.
• ❌ E) A usina hidrelétrica apresenta menor eficiência ecológica. A alternativa ignora a relação entre energia gerada e impacto.

6. Uma cooperativa comparou garrafas de vidro e de plástico PET, ambas com capacidade para 1 litro. As garrafas de vidro apresentaram massa de 400 g, enquanto as de PET apresentaram massa de 40 g. Os dois materiais foram considerados impermeáveis à água. Em um teste de aquecimento, o vidro manteve sua integridade até 100 °C, e o PET, até 60 °C. Considerando uma distância de transporte de 1 000 km, a emissão estimada foi de 120 g de CO2 por garrafa de vidro e de 45 g de CO2 por garrafa de PET. Nessa comparação, não foram avaliados os efeitos da reutilização das embalagens. Com base nos dados apresentados, qual comparação entre as propriedades e os impactos avaliados das duas embalagens está correta?

• ❌ A) O PET é sempre ambientalmente superior ao vidro, independentemente do uso da embalagem. Isso generaliza um resultado de transporte e ignora a reutilização não avaliada.
• ✅ B) O vidro suporta maior temperatura, mas o PET tem menor massa e menor emissão no transporte avaliado. Os dados indicam 100 °C para o vidro, 40 g e 45 g de CO2 para o PET.
• ❌ C) O PET suporta maior temperatura, mas o vidro tem menor massa e menor emissão no transporte avaliado. A alternativa inverte todos os resultados comparativos.
• ❌ D) O vidro é impermeável, mas o PET permite a passagem de água durante o uso. O enunciado afirma que ambos são impermeáveis.
• ❌ E) O vidro e o PET têm a mesma massa e a mesma emissão no transporte avaliado. Os valores apresentados são diferentes.

Próximos passos para a sua aula

Eu começaria por uma questão contextualizada, faria a turma explicitar os critérios de comparação e fecharia com uma proposta local: como reduzir impactos sem ignorar limites técnicos e sociais? Se quiser ampliar o banco de itens e adaptar a dificuldade para sua turma, faça seu cadastro grátis e monte a próxima avaliação com mais agilidade.

As questões ajudam a diagnosticar aprendizagens, mas ganham força quando você abre espaço para os estudantes justificarem escolhas e revisarem ideias. Use, adapte e conte com o GeraProva para poupar tempo no planejamento.