Atividades sobre Relações Sociais e Transformações Tecnológicas com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UNESP (EM13CHS401)

Quando recebo a EM13CHS401 no planejamento, eu sei que não basta colocar “globalização” no quadro e pedir uma pesquisa. A habilidade pede que a turma enxergue pessoas, grupos e classes sociais vivendo mudanças tecnológicas de modos diferentes — e isso está no celular que usam, no trabalho das famílias e no bairro onde moram.

Na minha experiência, o caminho funciona melhor quando parto de situações reconhecíveis e, depois, levo os estudantes a comparar contextos históricos. Assim, História e Sociologia deixam de parecer conteúdos soltos e viram ferramentas para ler o presente.

O que a habilidade EM13CHS401 pede, de verdade?

A EM13CHS401 pede que o estudante identifique quem ganha, quem perde, quem se adapta e quem é excluído quando técnicas, tecnologias e formas de circulação da informação transformam a vida social. Na prática, eu traduzo isso como a capacidade de analisar relações entre diferentes sujeitos — trabalhadores, empresas, mulheres, migrantes, jovens, comunidades rurais e urbanas — sem tratar a tecnologia como algo neutro ou automaticamente positivo. A turma precisa comparar tempos e espaços: da industrialização às plataformas digitais; do campo mecanizado ao trabalho por aplicativo; das culturas locais às referências que circulam pelas redes. Também deve reconhecer que essas mudanças afetam identidades, desigualdades, vínculos comunitários e formas de trabalho de maneira desigual. Não é uma habilidade de decorar autores ou listar invenções: é de usar conceitos sociológicos e históricos para interpretar situações concretas, estabelecer relações de causa e consequência e sustentar uma análise.

“Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades com culturas distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços (urbanos e rurais) e contextos.”

Ela integra a unidade temática Ciências Humanas e Sociais, no objeto de conhecimento Relações Sociais e Transformações Tecnológicas, e pode aparecer da 1ª à 3ª série, além de dialogar muito bem com ENEM, FUVEST, UEL e UNESP.

Como trabalhar EM13CHS401 em sala?

• Mapa do trabalho no entorno: peço que os grupos observem ocupações do bairro ou da cidade: entregadores, comércio online, agricultura, fábricas, serviços públicos. Depois discutimos como aplicativos, máquinas e redes alteraram rotinas, direitos e relações de trabalho.
• Antes e depois com fontes simples: uso duas imagens, notícias curtas ou relatos de familiares sobre trabalho e comunicação em épocas diferentes. A comparação deve apontar permanências, mudanças e grupos mais afetados.
• Roda sobre cultura e redes: a turma traz exemplos de músicas, roupas, comidas ou festas locais que dialogam com tendências globais. O foco é evitar a falsa ideia de que toda influência externa destrói automaticamente a cultura local.
• Estudo de caso sobre desigualdade: apresento uma situação envolvendo salários, acesso à internet, automatização ou divisão sexual do trabalho. Os estudantes precisam separar opinião de argumento e relacionar o caso a estruturas sociais.

Eu fecharia uma dessas aulas com uma questão autoral ou com o banco de consulta completa do código EM13CHS401. O importante é que a evidência analisada venha antes da conclusão.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão desse código apresenta uma situação, dado, fonte ou problema social e pede análise de relações. Ela não deve cobrar apenas a definição de globalização, anomia ou desigualdade. O estudante precisa reconhecer sujeitos envolvidos, explicar efeitos de uma transformação e distinguir interpretações simplificadoras de análises contextualizadas.

Um erro comum é formular itens com a tecnologia como vilã ou salvadora universal. Outro é avaliar só a memorização de autores, sem pedir aplicação do conceito. Também evito alternativas absolutas como “sempre elimina” ou “todos têm as mesmas oportunidades”, exceto quando elas funcionam claramente como distratores a serem problematizados pelo texto-base.

Questões prontas de EM13CHS401 (com gabarito comentado)

1. Em um bairro de Recife, jovens passaram a consumir músicas, roupas e receitas difundidas por redes digitais e por fluxos migratórios. Ao mesmo tempo, grupos locais adaptaram essas referências ao maracatu, aos ingredientes regionais e às festas comunitárias. Assim, surgiram eventos que misturam ritmos internacionais com manifestações culturais do bairro, sem eliminar completamente as práticas anteriores. Com base no texto, como a globalização influencia as identidades culturais nos espaços urbanos?

• ❌ A) Substitui identidades locais, pois o texto mostra permanência do maracatu e das festas.
• ❌ B) Impõe identidades uniformes, contrariando a adaptação das práticas locais.
• ❌ C) Separa identidades culturais; o caso descreve circulação e combinação de referências.
• ✅ D) Produz identidades híbridas, que articulam referências globais e práticas locais.
• ❌ E) Preserva identidades isoladas; há contato e incorporação de referências externas.

2. Em uma cidade brasileira, a expansão das indústrias atraiu trabalhadores de diferentes regiões e modificou rapidamente as relações de trabalho, de vizinhança e de autoridade. As regras antes orientadoras perderam força, mas novas normas ainda não eram reconhecidas por todos, aumentando insegurança e conflitos. Para Émile Durkheim, qual conceito explica esse impacto da modernização?

• ✅ A) Ela provocou a anomia pela perda de referências normativas compartilhadas.
• ❌ B) Manteve regras estáveis, o oposto do que o enunciado informa.
• ❌ C) Preservou normas tradicionais e reduziu conflitos, contrariando o caso.
• ❌ D) Eliminou a influência coletiva; em Durkheim, ela continua central.
• ❌ E) Substituiu conflitos por cooperação espontânea, sem base no texto.

3. Observe a afirmação: “A desigualdade socioeconômica pode ser reduzida por meio da educação e políticas públicas eficazes.” Qual é o principal autor que discute a interseção entre educação e desigualdade?

• ❌ A) Émile Durkheim: importante sociólogo, mas não é o foco dessa relação.
• ❌ B) Max Weber: discutiu estratificação por outra perspectiva.
• ✅ C) Pierre Bourdieu: relaciona capital cultural e reprodução das desigualdades.
• ❌ D) Karl Marx: focalizou classes sociais, não diretamente educação e desigualdade.
• ❌ E) Theodor Adorno: não aborda diretamente essa relação.

4. Os dados do último censo apontam que a disparidade salarial entre gêneros é uma questão a ser enfrentada. Qual é a raiz desse problema?

• ❌ A) Mulheres ocupam mais liderança; elas seguem sub-representadas nesses cargos.
• ❌ B) A escolaridade feminina superior não explica salários menores.
• ✅ C) Cultura patriarcal e discriminação.
• ❌ D) Todos têm oportunidades iguais; gênero e raça influenciam oportunidades.
• ❌ E) Políticas já são plenamente inclusivas; a equidade ainda não está garantida.

5. Qual é um impacto negativo da globalização nas culturas locais, segundo sociólogos como Arjun Appadurai?

• ❌ A) Valorização local não expressa o impacto negativo solicitado.
• ❌ B) A diversidade pode ser ameaçada pela homogeneização cultural.
• ❌ C) Desenvolvimento econômico não garante benefício à cultura local.
• ✅ D) Desintegração de tradições culturais.
• ❌ E) Fortalecimento identitário contrasta com o possível enfraquecimento das referências locais.

6. Durkheim relaciona as taxas de suicídio ao grau de integração à vida coletiva. Em uma comunidade onde vínculos familiares, religiosos e comunitários se enfraquecem, há menos objetivos e referências compartilhados. Considerando exclusivamente o suicídio egoísta, qual relação está de acordo com a perspectiva durkheimiana?

• ❌ A) Baixa integração não elimina o suicídio egoísta; ela o favorece.
• ❌ B) O texto delimita essa explicação ao suicídio egoísta, não a todos os tipos.
• ❌ C) A explicação não é apenas individual: envolve vínculos coletivos.
• ✅ D) A baixa integração social favorece o suicídio egoísta ao enfraquecer vínculos coletivos.
• ❌ E) Alta integração não é a condição associada a esse tipo de suicídio.

Próximos passos

Eu usaria essas questões como diagnóstico, retomada ou fechamento de sequência didática, sempre pedindo que a turma justifique a alternativa escolhida. Para montar versões diferentes, com dificuldade e componentes ajustados à sua turma, vale testar o gerador de provas do GeraProva e fazer seu cadastro grátis.

As questões são um ponto de partida: adapte exemplos, linguagem e intervenções à realidade da sua turma. No GeraProva, eu encontro apoio para ganhar tempo no planejamento sem abrir mão de uma avaliação com sentido.