Atividades sobre Relações Sociais e Transformações Tecnológicas com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UNESP (EM13CHS401)

Quando recebi o código EM13CHS401 no planejamento do bimestre, confesso que li duas vezes sem entender por onde começar. O texto oficial é longo, cheio de termos técnicos, e a pergunta que ficou na minha cabeça foi a de sempre: como isso vira uma aula que os alunos entendam e uma prova que eu consiga corrigir sem enlouquecer?

Neste post eu organizo o caminho que uso na prática: o que a habilidade realmente pede, ideias de atividades que cabem na rotina escolar e o que uma boa questão precisa cobrar. No final, deixo seis questões com gabarito comentado para você usar direto.

O que a habilidade EM13CHS401 pede, de verdade?

O texto oficial diz:

Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades com culturas distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços (urbanos e rurais) e contextos.

Traduzindo para a linguagem da sala de aula: a habilidade quer que o aluno perceba como as mudanças tecnológicas e no trabalho mexem com a vida das pessoas, dos grupos e das classes sociais, e que faça isso olhando para diferentes tempos e lugares, da cidade ao campo. Não se trata de decorar nomes de invenções, mas de entender quem ganha, quem perde e como as culturas se encontram e se transformam nesse processo. O objeto de conhecimento é Relações Sociais e Transformações Tecnológicas, da unidade temática Ciências Humanas e Sociais, e a habilidade aparece tanto em História quanto em Sociologia.

Como trabalhar EM13CHS401 em sala?

Algumas ideias que funcionam sem material caro:

• Linha do tempo do trabalho na minha cidade: peça aos alunos que conversem com pais, avós ou vizinhos sobre profissões que já existiram na região e desapareceram. Eles montam uma linha do tempo e discutem o que mudou na vida das famílias.
• Comparar campo e cidade: a mesma máquina ou aplicativo chega de formas diferentes numa fábrica da periferia e numa propriedade rural. Uma aula de comparação em dupla já rende boa discussão.
• Debate sobre o celular no trabalho: entregadores por aplicativo, caixas de supermercado com autoatendimento e professores com plataformas digitais. Quem ganha, quem perde e quem decide?
• Leitura de charge ou notícia: escolha uma imagem atual sobre automação e peça que identifiquem grupos sociais e conflitos presentes.
• Produção de entrevista curta: os alunos entrevistam alguém que mudou de profissão e apresentam em formato de reportagem de dois minutos.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EM13CHS401 precisa cobrar que o aluno relacione transformação técnica com consequência social. Ela deve pedir análise, não só memória: o estudante precisa identificar um grupo, uma mudança e uma relação de desigualdade ou de convivência cultural.

Os erros mais comuns que vejo em provas são: tratar tecnologia como se fosse neutra, pedir apenas a definição de um conceito sem contexto, e criar alternativas em que a resposta certa aparece com palavras-chave óbvias. Prefira alternativas plausíveis, que exijam raciocínio para descartar.

Questões prontas de EM13CHS401 (com gabarito comentado)

Estas são questões reais e validadas do acervo do GeraProva para o código. Leia o enunciado, tente resolver e só depois confira o gabarito.

Questão 1: a interpretação do capitalismo e da luta de classes

Na sociedade industrial europeia do século XIX, a expansão do capitalismo reorganizou as relações de trabalho. De um lado, encontravam-se os proprietários dos meios de produção; de outro, trabalhadores que precisavam vender sua força de trabalho para sobreviver. Nessa perspectiva, a desigualdade entre esses grupos não era apenas uma diferença de renda, mas expressava uma relação de exploração e um conflito estrutural capaz de impulsionar transformações históricas.

Com base no texto, qual autor formulou uma interpretação do capitalismo centrada na oposição entre burguesia e proletariado e na luta de classes como motor das transformações sociais?

• ❌ A) Pierre Bourdieu — Bourdieu analisou a reprodução das desigualdades por meio de diferentes formas de capital e das disposições sociais, sem tomar a oposição entre burguesia e proletariado como o núcleo específico da interpretação solicitada.
• ❌ B) Norbert Elias — Elias é conhecido por explicar processos históricos de formação do Estado, de controle das condutas e de transformação dos costumes, e não pela oposição entre burguesia e proletariado como eixo explicativo central.
• ✅ C) Karl Marx — Marx analisou o capitalismo a partir das relações de produção e da oposição entre a burguesia, proprietária dos meios de produção, e o proletariado, obrigado a vender sua força de trabalho. Para ele, a luta de classes constitui um fator central das mudanças históricas.
• ❌ D) Max Weber — Weber estudou o capitalismo e as desigualdades sociais, mas sua abordagem não identifica a luta entre burguesia e proletariado como o motor central das transformações históricas nos termos apresentados no texto.
• ❌ E) Émile Durkheim — Durkheim é associado à análise da solidariedade social, da divisão do trabalho e dos mecanismos de integração social, não à interpretação do capitalismo como conflito entre burguesia e proletariado.

Dica de resolução: pense nos principais teóricos do capitalismo. Conceito central: classes sociais e capitalismo.

Questão 2: educação e desigualdade

Observe a seguinte afirmação: "A desigualdade socioeconômica pode ser reduzida por meio da educação e políticas públicas eficazes." Qual é o principal autor que discute a interseção entre educação e desigualdade?

• ❌ A) Emile Durkheim — Importante sociólogo, mas não é o foco na desigualdade.
• ❌ B) Max Weber — Abordou a estratificação, mas com outra perspectiva.
• ✅ C) Pierre Bourdieu — Famoso por discutir a relação entre capital cultural e desigualdade.
• ❌ D) Karl Marx — Focou em classes sociais, mas não diretamente na educação.
• ❌ E) Theodor Adorno — Filósofo crítico, mas não aborda diretamente a educação e desigualdade.

Dica de resolução: pesquise sobre autores que relacionam educação e desigualdade. Conceito central: educação e desigualdade.

Questão 3: critérios de acervo e conflito cultural nos museus

ENEM - 2019 "Nossa cultura não cabe nos seus museus". TOLENTINO, A. B. Patrimônio cultural e discursos museológicos. Midas, n. 6, 2016. Produzida no Chile, no final da década de 1970, a imagem expressa um conflito entre culturas e sua presença em museus decorrente da:

• ❌ A) Valorização do mercado das obras de arte. — A valorização do mercado de arte não é o foco da crítica expressa na imagem, que se refere à representação cultural.
• ✅ B) Definição dos critérios de criação de acervos. — A definição dos critérios de criação de acervos é central para entender a exclusão de culturas nos museus, sendo a resposta correta.
• ❌ C) Ampliação da rede de instituições de memória. — A ampliação da rede de instituições de memória não necessariamente resolve o conflito cultural, podendo até intensificá-lo.
• ❌ D) Burocratização do acesso dos espaços expositivos. — A burocratização do acesso pode ser um problema, mas não é o principal conflito abordado na imagem sobre a representação cultural.
• ❌ E) Fragmentação dos territórios das comunidades representadas. — A fragmentação dos territórios pode ser uma consequência, mas a questão principal é a definição dos critérios de acervo nos museus.

Dica de resolução: analise o conflito cultural expresso na imagem e relacione com os critérios de acervos museológicos. Conceito central: conflito cultural e museus.

Questão 4: ação coletiva na mobilização por transporte

Em 2023, moradores de diferentes bairros de uma cidade brasileira organizaram reuniões presenciais e grupos em redes sociais para reivindicar a ampliação do transporte público. Embora tivessem experiências e profissões distintas, os participantes definiram objetivos comuns, dividiram tarefas, produziram materiais de divulgação e realizaram manifestações. A mobilização continuou por algumas semanas e levou o poder público a abrir uma audiência para discutir as reivindicações.

Com base no texto, o conceito sociológico predominante no fenômeno descrito é

• ❌ A) a indústria cultural, que transforma manifestações culturais e opiniões em produtos destinados ao consumo massificado. — O conceito de indústria cultural analisa a produção e a circulação de bens simbólicos segundo uma lógica mercantil e massificada. O texto trata da articulação política dos moradores, e não da comercialização de conteúdos culturais.
• ❌ B) a estratificação social, que distribui desigualmente recursos, oportunidades e posições entre diferentes grupos sociais. — A estratificação diz respeito à divisão hierárquica da sociedade e às desigualdades entre grupos. Embora os participantes tenham profissões distintas, o foco do texto não é a posição desigual de cada grupo, mas sua ação coordenada.
• ✅ C) a ação coletiva, que articula indivíduos em torno de objetivos comuns e de estratégias coordenadas de reivindicação. — O texto descreve pessoas com trajetórias diversas que se organizam, estabelecem objetivos comuns, distribuem tarefas e atuam publicamente para influenciar uma decisão política. Essas características definem a ação coletiva.
• ❌ D) a anomia, que ocorre quando normas sociais enfraquecidas dificultam a orientação das condutas individuais e coletivas. — A anomia caracteriza situações de perda ou enfraquecimento das normas que orientam a vida social. No caso apresentado, há objetivos definidos, divisão de tarefas e estratégias organizadas, elementos que não indicam desregulação normativa.
• ❌ E) a socialização, que transmite normas e valores necessários à participação dos indivíduos na vida em sociedade. — Esse conceito se refere ao processo pelo qual as pessoas aprendem normas, valores e comportamentos sociais. O texto, porém, enfatiza uma mobilização organizada para alcançar uma reivindicação comum, não a aprendizagem de padrões culturais.

Dica de resolução: observe atentamente a situação descrita e identifique a forma de organização dos participantes. Conceito central: ação coletiva.

Questão 5: diversidade cultural e identidade local

Uma pesquisa revela que a maioria das pessoas em uma cidade é originária de diferentes estados do Brasil. Como essa diversidade cultural pode influenciar a identidade local?

• ❌ A) Promove a homogeneização da cultura. — Essa opção supõe que a diversidade torna os costumes iguais, mas a presença de diferentes origens não implica apagar suas diferenças.
• ❌ B) Impede a formação de vínculos entre moradores. — A opção presume que pessoas de origens distintas não conseguem criar laços; essa consequência não decorre necessariamente da diversidade cultural.
• ❌ C) Diminui a valorização da cultura local. — A opção supõe que a chegada de pessoas de outros estados reduz a valorização local, mas isso não é uma consequência necessária da diversidade.
• ❌ D) Estabelece padrões rígidos de comportamento. — A opção atribui à diversidade a imposição de regras uniformes, embora o enunciado não indique a existência de padrões rígidos.
• ✅ E) Enriquece a cultura com novas tradições. — A convivência entre pessoas de diferentes estados pode incorporar novos costumes e tradições à identidade cultural da cidade.

Dica de resolução: relacione a diversidade de origens à incorporação de novas tradições na cultura local. Conceito central: diversidade cultural e identidade.

Questão 6: greves do ABC e a resistência operária

Explique como as greves operárias no ABC paulista entre 1978 e 1979 atuaram como forma de resistência e quais foram as consequências para a organização política até 1985.

• ❌ A) Protestos estudantis na década de 1960 contra o governo. — Os protestos da década de 1960 não estão diretamente ligados às greves do ABC de 78–79.
• ❌ B) Greves de 1964, que pediam estabilidade econômica. — As greves de 1964 ocorreram antes do período mencionado e não foram resistência.
• ✅ C) Greves do ABC (1978–79): reação à perda salarial e controle sindical; fortaleceram sindicatos independentes, formaram lideranças (ex.: Lula) e contribuíram para a pressão pela redemocratização. — As greves metalúrgicas no ABC desafiaram o sindicalismo pelego e o controle estatal, organizando mobilização operária autônoma que gestou liderança sindical e repercutiu politicamente até 1985.
• ❌ D) Greves de 1990 a 1995 em São Paulo. — Essas greves ocorreram após o período da questão e não eram focadas na resistência.
• ❌ E) Greves no setor agrícola de 1981 a 1985. — As greves no setor agrícola não ocorreram nesse período nem foram foco de resistência.

Dica de resolução: relacione as reivindicações trabalhistas das greves às mudanças na organização sindical e à redemocratização. Conceito central: greves operárias e redemocratização.

Próximos passos

Se você está planejando o bimestre, comece por uma das atividades de sala e use uma ou duas questões como fechamento. Para ver todo o acervo do código, acesse a consulta completa do código EM13CHS401, com todas as questões alinhadas a ele. Quer montar sua própria prova em minutos? Experimente o gerador de provas do GeraProva e, se ainda não tiver conta, faça o cadastro grátis.

As questões deste post são reais e validadas, mas o gabarito é um apoio: revise antes de aplicar à sua turma e adapte à realidade da sua escola. O GeraProva foi feito para economizar seu tempo, não para substituir o seu olhar de professor.