Atividades sobre Impactos das Tecnologias nas Sociedades Contemporâneas com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, MACKENZIE, UEL, UNESP (EM13CHS202)

Quando recebi o código EM13CHS202 no planejamento do bimestre, confesso que li duas vezes antes de saber por onde começar. A habilidade fala de impactos das tecnologias sobre grupos, povos e sociedades, e eu precisava transformar aquela frase longa em aula, atividade e avaliação que fizessem sentido para os meus alunos da 2ª série.

Neste post, compartilho o caminho que percorri, com ideias que testei em sala e questões prontas para você usar ou adaptar.

O que a habilidade EM13CHS202 pede, de verdade?

Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de grupos, povos e sociedades contemporâneos (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e culturais.

Na prática, a habilidade pede que o aluno deixe de tratar a tecnologia como algo neutro ou apenas como novidade de consumo. Ele precisa observar como um aplicativo, uma rede social ou uma infraestrutura de energia mudam a forma como as pessoas se organizam, circulam, trocam informações e tomam decisões. A ideia central é avaliar: quem ganha, quem perde, o que muda na vida coletiva e como isso interfere na política, na economia, no meio ambiente e na cultura. Ou seja, o aluno precisa analisar causas e consequências, e também emitir um juízo fundamentado sobre esses impactos.

Como trabalhar EM13CHS202 em sala?

Aqui vão ideias que funcionam sem material caro:

• Linha do tempo do próprio bairro: peço que os alunos identifiquem uma tecnologia que chegou à comunidade nos últimos anos, como o ponto de pagamento por aplicativo ou a internet nas escolas, e descrevam o que mudou nos fluxos de dinheiro, pessoas e informações.
• Debate com papéis definidos: separo a turma em grupos que defendem visões diferentes sobre redes sociais e política, sempre exigindo que citem dados ou exemplos do cotidiano.
• Análise de notícias: trago uma notícia recente sobre tecnologia e peço que identifiquem quais grupos são afetados e de que forma.
• Mapa mental coletivo: no quadro, cada aluno acrescenta uma interferência da tecnologia nas dimensões política, social, ambiental, econômica e cultural.

Trabalho com essas atividades em diálogo com Filosofia, Geografia, História e Sociologia, o que enriquece a discussão e evita que o tema fique restrito a uma disciplina.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EM13CHS202 precisa cobrar mais do que a memorização de conceitos. Ela deve pedir que o aluno relacione a tecnologia a uma dinâmica social concreta e justifique a relação. Quando fico na dúvida, me pergunto: a questão exige que o aluno analise um impacto, ou apenas reconheça uma definição?

Erros comuns que vejo em avaliações: tratar a tecnologia como sempre positiva ou sempre negativa, cobrar apenas a definição de um autor sem aplicá-la a um caso, e ignorar a dimensão ética e cultural. Outro erro é criar alternativas que todas parecem verdadeiras, o que confunde mais do que avalia.

Questões prontas de EM13CHS202 (com gabarito comentado)

Reuni seis questões alinhadas ao código. Use-as como estão ou como ponto de partida para adaptar ao seu contexto.

Questão 1: redes sociais e desinformação na política

Em um debate sobre o impacto das redes sociais na política contemporânea, um participante argumenta que essas plataformas promovem a desinformação. Considerando a visão de Bauman sobre a sociedade líquida, qual seria a crítica que ele poderia fazer sobre essa afirmação?

• ❌ A) Desinformação é resultado da falta de ética dos usuários. — Essa visão ignora a complexidade do controle das informações.
• ❌ B) As redes sociais são ferramentas neutras na disseminação de informações. — Bauman enfatiza que as ferramentas são moldadas por contextos sociais e culturais.
• ✅ C) A desinformação é um reflexo da busca por verdade na era líquida. — Bauman argumenta que a busca por verdades está sempre em movimento e nunca é estável.
• ❌ D) A verdade é absoluta nas redes sociais. — Essa afirmação contraria a ideia de fluidez da verdade na sociedade líquida.
• ❌ E) Os usuários têm controle total sobre as informações que compartilham. — Bauman aponta que há forças sociais que moldam o que é compartilhado.

Dica de resolução: analise a relação entre redes sociais e a crítica de Bauman.

Questão 2: inclusão digital e relações superficiais

Durante uma reunião na escola, um aluno sugere que a tecnologia pode facilitar a inclusão digital. Qual é a crítica que Arendt faria a essa visão otimista?

• ❌ A) A tecnologia sempre promove inclusão de forma ética. — Arendt acreditava que a tecnologia pode ter efeitos negativos na ética.
• ✅ B) Inclusão digital pode levar a relações superficiais. — Esta visão critica a superficialidade decorrente da tecnologia.
• ❌ C) A tecnologia é neutral na inclusão social. — Arendt argumentaria que a tecnologia não é neutra.
• ❌ D) A inclusão digital elimina a desigualdade. — Arendt veria a inclusão digital como potencialmente problemática.
• ❌ E) A tecnologia é sempre positiva para a sociedade. — Arendt defendia que a tecnologia pode ter custos éticos importantes.

Dica de resolução: considere as ideias de Arendt sobre tecnologia e sociedade.

Questão 3: intervenção tecnológica no espaço (ENEM 2014)

ENEM - 2014 A imagem indica pontos com ativo uso de tecnologia, correspondentes a que processo de intervenção no espaço?

• ❌ A) Expansão das áreas agricultáveis, com uso intensivo de maquinário e insumos agrícolas. — A alternativa fala sobre expansão agrícola, mas a imagem sugere foco em energia, não em agricultura.
• ❌ B) Recuperação de águas eutrofizadas em decorrência da contaminação por esgoto doméstico. — A recuperação de águas eutrofizadas não é o foco da imagem, que trata de tecnologia em energia.
• ✅ C) Ampliação da capacidade de geração de energia, com alteração do ecossistema local. — Correta, pois a imagem indica pontos de geração de energia, mostrando a alteração do ecossistema local.
• ❌ D) Impermeabilização do solo pela construção civil nas áreas de expansão urbana. — Impermeabilização do solo é um efeito da construção civil, mas não é o foco da tecnologia mostrada na imagem.
• ❌ E) Criação recente de grandes parques industriais de mediano potencial poluidor. — A criação de parques industriais pode ser poluidora, mas a imagem sugere uma relação mais direta com a geração de energia.

Dica de resolução: analise o impacto da tecnologia no uso do espaço indicado na imagem.

Questão 4: micro-rede e continuidade do fornecimento

Em uma rua comercial que sofre quedas frequentes de fornecimento, qual vantagem imediata oferece a implantação de uma micro-rede local com painéis solares e armazenamento em baterias?

• ✅ A) Permite operação em ilha durante falhas da concessionária, mantendo serviços essenciais e reduzindo dependência da rede. — Micro-redes com baterias conseguem desconectar da rede principal e suprir cargas críticas usando geração local e armazenamento, reduzindo interrupções.
• ❌ B) Micro-redes automaticamente elevam a tensão da rede municipal, evitando quedas no bairro inteiro. — Erro: micro-redes não alteram automaticamente a tensão da rede pública nem previnem falhas externas.
• ❌ C) Sistemas solares em micro-redes não conseguem operar isolados; precisam da rede para sincronização contínua. — Erro: com inversores e controles adequados, micro-redes podem desconectar e operar em ilha.
• ❌ D) Micro-rede com painéis solares elimina a necessidade de baterias e mantém operação 24/7. — Erro: solar é intermitente; sem baterias ou outra fonte não há fornecimento contínuo à noite ou em falhas.
• ❌ E) Implantação de micro-rede garante que a concessionária permanece sempre responsável por quedas. — Erro: micro-redes podem operar em ilha, reduzindo dependência e o impacto de falhas da concessionária.

Dica de resolução: relacione a geração local e o armazenamento à continuidade do fornecimento durante uma falha da rede.

Questão 5: desigualdade digital e racismo estrutural

Em uma pesquisa realizada em uma escola, constatou-se que 60% dos alunos negros têm acesso à internet em casa, enquanto apenas 80% dos alunos brancos têm esse acesso. Qual a implicação social dessa diferença?

• ❌ A) Não há implicação, pois o acesso é individual. — A desigualdade no acesso à internet tem impactos diretos na educação.
• ✅ B) A diferença indica racismo estrutural. — Essas estatísticas refletem desigualdades sistemáticas que afetam a comunidade negra.
• ❌ C) Ambas as etnias têm acesso igual. — Os dados mostram uma clara disparidade entre os grupos.
• ❌ D) O acesso à internet não influencia a aprendizagem. — O acesso digital é essencial para o aprendizado e desenvolvimento.
• ❌ E) Os dados são irrelevantes para a análise social. — Dados sobre desigualdade são fundamentais para entender a realidade.

Dica de resolução: relacione a desigualdade de acesso à internet às desigualdades sociais e raciais.

Questão 6: checagem de informações e democracia

Durante uma eleição, uma pesquisa revela que 65% dos jovens acreditam em notícias falsas sobre candidatos. Qual a importância da checagem de informações na formação da opinião pública?

• ❌ A) A checagem não é importante, pois todos têm direito à opinião. — Opiniões baseadas em informações falsas podem prejudicar decisões coletivas.
• ❌ B) A checagem é importante apenas para jornalistas. — Todos os cidadãos devem verificar informações para participar de forma consciente.
• ✅ C) A checagem de fatos garante a integridade do processo democrático. — Informações verídicas são fundamentais para decisões informadas na democracia.
• ❌ D) A checagem é irrelevante em tempos de redes sociais. — Mesmo nas redes sociais, a verificação é essencial para evitar desinformação.
• ❌ E) A checagem é uma tarefa exclusiva dos educadores. — Todos devem se envolver na verificação para combater a desinformação.

Dica de resolução: relacione a checagem de informações à qualidade do debate e à democracia.

Próximos passos para a sua aula

Se você quer aprofundar, consulte a consulta completa do código EM13CHS202, com todas as questões alinhadas. Para montar sua própria avaliação em poucos minutos, use o gerador de provas do GeraProva e, se ainda não tem conta, faça seu cadastro grátis.

Estas questões são pontos de partida: revise o contexto da sua turma antes de aplicar e ajuste a linguagem à sua realidade. Bom trabalho na sala de aula!