Atividades sobre Argumentação em Processos Sociopolíticos com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UNESP (EM13CHS103)

Quando recebo a EM13CHS103 no planejamento, sei que o desafio não é simplesmente escolher um tema de História, Geografia, Sociologia ou Filosofia. O trabalho é criar situações em que a turma precise sair do “eu acho” e aprender a sustentar uma ideia com informações, fontes e raciocínio.

Na prática, eu costumo transformar essa habilidade em leitura de gráficos, comparação de documentos, análise de imagens, debates curtos e questões que obrigam o estudante a relacionar causas, consequências e pontos de vista. Abaixo, reuni caminhos possíveis e questões prontas para facilitar esse planejamento.

O que a habilidade EM13CHS103 pede, de verdade?

A EM13CHS103 pede que o estudante formule uma hipótese — uma explicação possível para um problema —, escolha evidências pertinentes e organize um argumento coerente sobre processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e também sobre a produção do conhecimento. Em sala, isso significa não aceitar respostas baseadas apenas em opinião, mesmo quando a opinião é interessante: o aluno precisa dizer de onde tirou a informação, por que ela ajuda a defender sua tese e como ela se conecta à conclusão. A habilidade pode aparecer ao discutir a Inconfidência Mineira com documentos e dados fiscais, ao interpretar um mapa de desmatamento, ao analisar uma propaganda eleitoral ou ao comparar teorias científicas. O foco não é decorar uma fonte isolada, mas selecionar, cruzar e usar dados de diversas linguagens — textos, tabelas, gráficos, mapas, obras de arte e relatos orais — para construir uma posição justificável.

“Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).”

É uma habilidade da unidade temática Ciências Humanas e Sociais, associada ao objeto de conhecimento Argumentação em Processos Sociopolíticos. Ela atravessa Filosofia, Geografia, História e Sociologia, funcionando muito bem da 1ª à 3ª série e na preparação para ENEM, FUVEST, UEL e UNESP. Para consultar o detalhamento e o acervo disponível, vale acessar a consulta completa do código EM13CHS103.

Como trabalhar EM13CHS103 em sala?

1. Monte um mural de evidências. Escolho uma pergunta, como “Quais fatores explicam uma crise econômica?” ou “Como uma identidade nacional é construída?”. Distribuo fontes curtas: gráfico, trecho de jornal, imagem, mapa e dado estatístico. Em grupos, os alunos classificam cada material como evidência que apoia, contradiz ou complexifica uma hipótese.
2. Use a rotina afirmação–evidência–explicação. Depois de uma leitura, peço três frases: uma afirmação respondendo ao problema, uma evidência retirada da fonte e uma explicação da ligação entre as duas. É simples, cabe em uma aula e ajuda muito quem ainda escreve respostas soltas.
3. Faça um debate com fichas de fonte. Em vez de premiar quem fala mais, cada estudante recebe duas ou três fichas com dados ou documentos. Para defender uma posição, precisa citar ao menos uma ficha. Assim, o debate deixa de ser disputa de opinião e vira exercício de argumentação.
4. Compare narrativas sobre o mesmo fato. Posso trabalhar uma notícia, uma fotografia, um trecho de livro didático e um gráfico sobre um mesmo processo sociopolítico. A turma identifica autoria, finalidade, recorte e limites de cada fonte antes de escrever uma conclusão.
5. Crie um “teste de hipótese”. Apresento uma hipótese propositalmente incompleta, por exemplo: “A propaganda política persuade apenas por dados econômicos”. Os grupos buscam, nas fontes fornecidas, elementos para refutá-la ou reformulá-la. É uma boa ponte com Filosofia da Ciência.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EM13CHS103 apresenta um problema e oferece informações que o estudante precisa interpretar, relacionar e usar para sustentar uma conclusão. Ela pode cobrar identificação de hipótese, seleção da melhor evidência, análise de causalidade, reconhecimento de generalizações indevidas ou comparação entre argumentos. O essencial é que a resposta não dependa de memorização isolada.

Um erro comum é chamar de argumentação uma pergunta que só pede definição, como “o que é cultura?”. Outro é oferecer um texto-base rico e formular alternativas respondíveis sem ler esse material. Também evito confundir opinião com argumento: dizer “concordo” não basta; é preciso justificar. Em respostas abertas, uso critérios claros: apresenta tese, mobiliza evidências, explica a relação entre elas e considera limites ou contrapontos quando necessário.

Para ganhar tempo sem perder qualidade, uso o gerador de provas do GeraProva para localizar itens alinhados ao código, selecionar níveis de dificuldade e montar versões diferentes da avaliação. O acervo conta com 664 questões alinhadas à EM13CHS103.

Questões prontas de EM13CHS103 (com gabarito comentado)

1. Na década de 1780, a extração de ouro em Minas Gerais havia diminuído, mas a Coroa portuguesa manteve a cobrança do quinto e ameaçou aplicar a derrama para completar a arrecadação. Muitos proprietários e contratadores locais estavam endividados e criticavam o controle metropolitano sobre a economia colonial. Ao mesmo tempo, circulavam entre membros das elites letradas ideias iluministas e exemplos de movimentos de independência, como o ocorrido nas Treze Colônias inglesas. A conspiração articulada em 1789 defendia maior autonomia política para a região e a criação de uma república, sem propor uma mobilização ampla das camadas populares.

Com base no texto, qual alternativa analisa corretamente as causas da Inconfidência Mineira?

• ❌ A) A combinação entre a expansão da mineração, a redução da cobrança fiscal e a defesa do controle português. A alternativa inverte o texto: havia retração mineral, pressão fiscal e crítica ao controle português.
• ❌ B) A combinação entre o endividamento local, a prosperidade aurífera e o projeto de reforço da autoridade metropolitana. O endividamento decorre da retração, e os conspiradores queriam limitar a autoridade metropolitana.
• ❌ C) A combinação entre a pressão fiscal, a mobilização ampla das camadas populares e a defesa de uma monarquia autônoma. Não houve mobilização ampla e o projeto era republicano.
• ✅ D) A combinação entre a retração da mineração, a pressão fiscal da Coroa e a influência de ideias de autonomia política. A resposta articula corretamente fatores econômicos, fiscais e políticos presentes no texto.
• ❌ E) A combinação entre as ideias iluministas, a manutenção dos laços coloniais e o fortalecimento do controle português. As ideias iluministas aparecem associadas à autonomia e à crítica ao controle colonial.

2. Justifique a importância da Revolução Científica para o desenvolvimento do pensamento crítico.

• ❌ A) Eliminou a dúvida na ciência. A dúvida foi fundamental para o avanço científico.
• ❌ B) Incentivou a aceitação cega do conhecimento. A ciência exige questionamento e verificação.
• ✅ C) Promoveu o uso de evidências e raciocínio. A ciência moderna se baseia em evidências e lógica.
• ❌ D) Reforçou a autoridade dos dogmas. A Revolução Científica questionou dogmas estabelecidos.
• ❌ E) Desconsiderou a experiência empírica. A experiência empírica é central nesse processo.

3. Analise a importância do método experimental proposto por Bacon na ciência moderna.

• ❌ A) Ele promoveu a especulação teórica. Bacon defendeu observação e investigação, não mera especulação.
• ❌ B) Ele foi contra a matemática na ciência. Bacon valorizou a matemática como ferramenta científica.
• ✅ C) Ele introduziu a indução como método. Bacon propôs a indução como base para a ciência.
• ❌ D) Ele rejeitou o empirismo. Ele foi um importante defensor do empirismo.
• ❌ E) Ele focou apenas em teorias abstratas. O método enfatiza dados empíricos.

4. Analise a importância das evidências na teoria da falsificação de Popper.

• ❌ A) Evidências confirmam teorias. Para Popper, elas devem também desafiar teorias.
• ❌ B) Evidências são irrelevantes para a ciência. Elas são essenciais para testar explicações.
• ✅ C) A falsificação depende de evidências empíricas. São elas que permitem testar a validade de teorias.
• ❌ D) Teorias são válidas se resistirem a evidências. Elas precisam ser refutáveis, não apenas resistentes.
• ❌ E) Evidências não podem ser contestadas. Na ciência, evidências podem e devem ser discutidas.

5. Identifique uma hipótese sobre a relação entre a cultura e a política na formação da identidade nacional.

• ❌ A) A cultura é irrelevante para a política. A cultura é fundamental para compreender a política de um país.
• ❌ B) A política molda a cultura de forma unilateral. A relação é mais complexa e recíproca.
• ❌ C) A identidade nacional é construída apenas por eventos históricos. Expressões culturais também participam dessa construção.
• ✅ D) Cultura e política se influenciam mutuamente. A hipótese reconhece uma relação dinâmica e recíproca.
• ❌ E) A cultura é estática e não muda com a política. A cultura se transforma com mudanças políticas e sociais.

6. Identifique como a propaganda política utiliza elementos culturais para persuadir eleitores.

• ✅ A) Usa símbolos culturais para criar conexão. Símbolos geram identificação com o público.
• ❌ B) Ignora a cultura local. A cultura é um elemento importante da propaganda.
• ❌ C) Foca apenas em dados econômicos. A persuasão mobiliza dimensões além da economia.
• ❌ D) Utiliza apenas linguagem técnica. A linguagem tende a buscar acessibilidade e referências culturais.
• ❌ E) Desconsidera a diversidade cultural. A diversidade é essencial para compreender os públicos.

Próximos passos

Eu começaria com uma questão, pediria que a turma marcasse a evidência usada para eliminar cada distrator e só depois avançaria para uma resposta autoral curta. Esse percurso torna a argumentação visível e avaliável. Se quiser montar uma lista alinhada ao seu planejamento, faça seu cadastro grátis e experimente os filtros por habilidade, componente e série.

Use estas questões como ponto de partida e adapte fontes, contexto e mediação à sua turma: argumentar bem é um processo, e cada evidência discutida em sala ajuda o estudante a construir mais autonomia.