Atividades sobre Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações com gabarito — Crianças pequenas (4a-5a11m) (EI03ET07)

Quando recebo o código EI03ET07 no planejamento, a primeira pergunta que faço é: como vou tirar essa habilidade do papel e colocá-la numa situação que faça sentido para as crianças? Na rotina, isso pode começar com os potes do lanche, os brinquedos guardados ou a chamada. O desafio é criar oportunidades para contar, comparar e falar sobre a ordem dos números sem transformar a Educação Infantil numa sequência de fichas repetitivas.

Também penso em como observar o que cada criança já consegue fazer e registrar essa aprendizagem de um jeito simples. Uma atividade boa não precisa de material caro nem de uma prova formal: precisa de uma situação clara, tempo para a criança pensar e uma pergunta que me ajude a entender o raciocínio dela. A seguir, compartilho estratégias e questões que podem inspirar esse trabalho.

O que a habilidade EI03ET07 pede, de verdade?

“Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.”

Em linguagem de sala de aula, essa habilidade pede que a criança vá além de recitar “um, dois, três”. Eu quero perceber se ela associa a palavra-número ou o numeral a uma quantidade concreta: por exemplo, se conta quatro tampinhas e entende que o quatro representa aquele conjunto. Também observo se consegue localizar um número numa sequência, dizendo qual vem antes, qual vem depois ou qual está entre dois números conhecidos. Para crianças pequenas, de 4 anos a 5 anos e 11 meses, isso se constrói com objetos, brincadeiras, conversas e repetição em contextos variados. Não espero uma resposta decorada em toda situação; procuro evidências de que a criança conta os elementos, mantém a correspondência entre palavra e objeto e começa a compreender a ordem numérica. A habilidade integra o campo de experiências “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”, e as propostas precisam respeitar os diferentes ritmos de aprendizagem.

Como trabalhar EI03ET07 em sala?

Eu procuro encaixar a contagem na rotina, em vez de reservar todo o trabalho para uma folha. Algumas ideias simples que funcionam com objetos já disponíveis:

• Chamada com contagem: contamos quantas crianças vieram e quantas faltaram. Depois, representamos a quantidade com os dedos, tampinhas ou marcas no quadro. O foco é contar cada elemento uma vez e relacionar a contagem ao total.
• Organização dos materiais: antes de guardar, peço que separem cinco blocos ou distribuam um lápis para cada colega de uma mesa. Pergunto quantos faltam ou quantos sobraram, sem apressar a resposta.
• Trilha de números no chão: escrevo números em folhas reaproveitadas e as organizo em sequência. A criança pode pular até o número pedido e dizer qual vem antes ou depois. Começo com uma sequência curta e aumento o desafio quando fizer sentido.
• Brincadeira do “qual está entre?”: uso cartões numerados, peças ou desenhos. Mostro, por exemplo, 4 e 6, e convido a turma a descobrir qual número fica entre eles, apoiando a resposta com a sequência visível.
• Contagem em contextos de interesse: contamos carrinhos, bonecas, folhas coletadas no pátio ou ingredientes de uma receita simples. A criança pode agrupar por característica e contar cada grupo, sempre cuidando para que os objetos sejam seguros e adequados.

Em todas essas situações, eu dou espaço para a criança explicar como chegou à resposta. Se ela se perde, posso apontar novamente os objetos, contar junto ou oferecer uma sequência visual, sem fazer a atividade por ela.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EI03ET07 deve deixar claro o que será contado ou qual sequência precisa ser considerada. Se quero avaliar a relação entre número e quantidade, apresento um conjunto que a criança consiga observar e pergunto quantos elementos há. Se o objetivo é antes, depois ou entre, uso uma sequência acessível e verifico se a criança localiza a posição solicitada. Também posso pedir que aponte, mova objetos ou explique oralmente, pois nem toda criança demonstra o que sabe com registro escrito.

Entre os erros comuns estão misturar muitos objetivos numa única pergunta, usar imagens confusas, colocar mais objetos do que a criança consegue acompanhar ou aceitar a recitação da sequência como prova de que ela relaciona número e quantidade. Também é importante conferir se as alternativas erradas são compreensíveis e se a resposta correta corresponde exatamente ao enunciado. Nas questões a seguir, algumas alternativas retomam conteúdos que não combinam com a situação descrita; isso é uma oportunidade para conversar sobre a importância de revisar materiais e focar no raciocínio que queremos observar.

Questões prontas de EI03ET07 (com gabarito comentado)

Estas seis questões do acervo alinhado ao código podem servir como ponto de partida. Como trabalho com crianças pequenas, eu leio os enunciados em voz alta e adapto a mediação à turma, preservando o objetivo de aprendizagem.

1. Em pequenas porções seguras para degustação, a educadora coloca seis copinhos — dois com sabor doce, um amargo e três com água sem sabor — e solicita que a criança conte em voz alta quantos copinhos têm sabor doce.

• ❌ A) Três copinhos têm sabor doce. Está errada: o enunciado informa que apenas dois copinhos são doces.
• ❌ B) Zero copinhos têm sabor doce. Está errada: há dois copinhos com sabor doce.
• ❌ C) Um copinho tem sabor doce. Está errada: essa resposta deixa de contar um dos dois copinhos doces.
• ❌ D) Todos os copinhos têm sabor doce. Está errada: o conjunto inclui copinhos amargos e água sem sabor.
• ✅ E) Dois. Correta: contando os copinhos doces, chegamos a dois.

Gabarito comentado: A criança precisa selecionar os copinhos com a característica indicada e contar esse grupo, não o total de seis copinhos.

2. No cantinho de brincadeiras, em um dia, há 3 meninas e 2 meninos presentes. Uma menina e 2 meninos estão ausentes. Há 5 bonecas disponíveis. Registre as quantidades indicadas.

• ❌ A) Meninas presentes: 2; meninos presentes: 3; meninas ausentes: 1; meninos ausentes: 2; bonecas: 5. Está errada: troca as quantidades de meninas e meninos presentes.
• ✅ B) Meninas presentes: 3; meninos presentes: 2; meninas ausentes: 1; meninos ausentes: 2; bonecas: 5. Correta: registra os números informados no texto.
• ❌ C) Meninas presentes: 4; meninos presentes: 2; meninas ausentes: 1; meninos ausentes: 2; bonecas: 5. Está errada: o texto informa 3 meninas presentes, não 4.
• ❌ D) Meninas presentes: 3; meninos presentes: 2; meninas ausentes: 2; meninos ausentes: 1; bonecas: 5. Está errada: inverte as quantidades de meninas e meninos ausentes.
• ❌ E) Meninas presentes: 3; meninos presentes: 2; meninas ausentes: 1; meninos ausentes: 2; bonecas: 4. Está errada: há 5 bonecas disponíveis, não 4.

Gabarito comentado: A resposta correta preserva cada quantidade e sua categoria. A criança precisa acompanhar o texto e relacionar cada número ao grupo correspondente.

3. No cantinho sensorial há cinco frascos: dois cheiram a limão e três cheiram a hortelã. Quantos frascos têm cheiro de hortelã?

• ❌ A) Sete bolinhas estão frias. Está errada: fala de bolinhas e temperatura, que não aparecem na situação dos frascos.
• ❌ B) Quatro bolinhas estão frias. Está errada: também traz bolinhas, não responde quantos frascos cheiram a hortelã.
• ❌ C) Duas bolinhas estão frias. Está errada: trata de bolinhas e não corresponde ao grupo solicitado.
• ✅ D) Três frascos têm cheiro de hortelã. Correta: o enunciado informa que três dos cinco frascos têm esse cheiro.
• ❌ E) Cinco bolinhas estão frias. Está errada: além de mencionar bolinhas, não responde à pergunta sobre os frascos.

Gabarito comentado: A resposta é três. As alternativas sobre bolinhas não correspondem ao enunciado; vale revisar esse tipo de item antes de aplicá-lo e aproveitar para pedir que a criança conte os frascos descritos.

4. Ana coloca o carrinho azul na prateleira do meio, põe um ursinho entre o carrinho e a bola verde, coloca o bloco amarelo embaixo da bola e, depois, posiciona um quadrado vermelho acima do ursinho. Qual afirmação descreve o bloco amarelo e o momento em que foi colocado?

• ❌ A) O bloco amarelo foi colocado embaixo da prateleira do meio antes de Ana mostrar à mãe. Está errada: o bloco fica embaixo da bola e é colocado depois do ursinho.
• ❌ B) O bloco amarelo foi colocado acima da bola após posicionar o barco. Está errada: fica embaixo da bola e o barco não é colocado antes dele.
• ✅ C) O bloco amarelo foi colocado abaixo da bola e depois de colocar o ursinho. Correta: corresponde à posição e à ordem descritas.
• ❌ D) O bloco amarelo foi colocado acima do ursinho antes de colocar o carrinho. Está errada: não descreve nem a posição nem a ordem do bloco.
• ❌ E) O bloco amarelo foi colocado entre o carrinho e a bola depois do quadrado vermelho. Está errada: essa posição é atribuída ao ursinho, e o bloco aparece antes do quadrado.

Gabarito comentado: A resposta correta exige acompanhar palavras espaciais e temporais. A questão original também menciona um barco depois do bloco; essa informação não muda a resposta solicitada.

5. Em uma contagem de 1 a 10, qual número vem entre 4 e 6?

• ❌ A) 4. Está errada: é um dos números citados, não o que fica entre eles.
• ✅ B) 5. Correta: na sequência 4, 5, 6, o 5 está entre 4 e 6.
• ❌ C) 6. Está errada: é o número que vem depois do 5.
• ❌ D) 7. Está errada: aparece depois do 6.
• ❌ E) 3. Está errada: aparece antes do 4.

Gabarito comentado: A criança identifica a posição do número na sequência numérica. Uma trilha no chão ou cartões podem ajudar a tornar a relação visível.

6. Identifique o número que vem entre 1 e 3. Qual é?

• ❌ A) 0. Está errada: vem antes do 1.
• ❌ B) 1. Está errada: é o primeiro número indicado, não o que está entre os dois.
• ✅ C) 2. Correta: na sequência 1, 2, 3, o 2 fica entre 1 e 3.
• ❌ D) 3. Está errada: é o último número indicado.
• ❌ E) 4. Está errada: vem depois do 3.

Gabarito comentado: A resposta é 2. Para observar a compreensão, posso pedir à criança que coloque os cartões na ordem e aponte o número do meio.

Próximos passos

Eu começaria escolhendo uma situação conhecida pela turma, faria uma proposta coletiva e depois observaria cada criança em pequenos grupos. Na página de consulta completa do código EI03ET07, você encontra as questões alinhadas a essa habilidade. Se quiser montar uma avaliação a partir dos conteúdos trabalhados, experimente o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

As questões são um apoio para o planejamento e podem ser adaptadas à realidade da sua turma. Use-as junto à observação das crianças e às propostas lúdicas do cotidiano; o GeraProva pode ajudar a organizar esse próximo passo.