Atividades sobre Traços, sons, cores e formas com gabarito — Crianças bem pequenas (1a7m-3a11m) (EI02TS03)

Quando encontro o código EI02TS03 no planejamento, a primeira pergunta que me faço é: como vou transformar essa frase da BNCC em uma experiência que faça sentido para as crianças? Com crianças bem pequenas, não basta entregar uma folha ou pedir que repitam o nome de um instrumento. A aula acontece quando elas escutam, experimentam, comparam e participam de uma cantiga com os sons que existem ao redor.

Na rotina, isso pode começar com palmas, uma caixa vazia ou o som de um pote plástico. Também preciso pensar em como observar essa aprendizagem sem exigir uma resposta escrita de crianças de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses. A seguir, compartilho propostas acessíveis e questões do acervo do GeraProva que podem apoiar meu planejamento, sempre com adaptações para a idade e para o contexto da turma.

O que a habilidade EI02TS03 pede, de verdade?

“Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias.”

Para mim, essa habilidade pede que a criança use sons variados que estão ao seu alcance e os incorpore a uma experiência musical. A fonte sonora pode ser a própria voz, o corpo — com palmas ou batidas leves nas pernas —, um objeto seguro da sala ou um instrumento simples. O foco não é ensinar teoria musical nem cobrar que a criança identifique termos como timbre; é criar oportunidades para ela experimentar, escutar diferenças e participar de brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias. Posso cantar uma cantiga conhecida e convidar o grupo a acompanhá-la com palmas, chocalhos feitos de potes bem fechados ou batidas em caixas. Também vale variar o som e observar a reação das crianças: algumas imitam, outras exploram à sua maneira ou preferem ouvir antes de participar. A aprendizagem aparece na exploração e no uso das fontes sonoras, não em uma execução perfeita. Por isso, planejo propostas curtas, lúdicas e seguras, respeitando o ritmo e as formas de participação de cada criança.

Como trabalhar EI02TS03 em sala?

Não preciso de material caro para propor exploração sonora. Costumo priorizar objetos limpos, seguros e já disponíveis, verificando antes se não têm pontas, peças pequenas ou partes que possam se soltar. Estas ideias podem ser feitas em pequenos grupos, com acompanhamento próximo:

• Cantiga com palmas e corpo: escolho uma música familiar e proponho palmas, batidas leves nas pernas ou passos no lugar. Posso alternar momentos de som e pausa, sem transformar a atividade em uma cobrança de ritmo perfeito.
• Orquestra de objetos da sala: ofereço poucos objetos seguros, como uma caixa vazia, um pote plástico resistente e uma colher de madeira. Exploro com as crianças sons suaves e mais fortes, sempre combinando que os objetos são para tocar com cuidado e não para bater nos colegas.
• Roda de escuta: fazemos silêncio por alguns segundos e tentamos perceber sons próximos: passos no corredor, água, vozes ou o vento. Depois, usamos a voz, as palmas ou objetos para criar sons inspirados no que ouvimos.
• Canção com escolha da turma: durante uma cantiga, convido cada criança a escolher entre duas fontes sonoras para acompanhar. A escolha também é participação; não preciso exigir que todos cantem ou toquem ao mesmo tempo.
• Comparação de materiais: experimento, por exemplo, uma colher de metal e uma de madeira em recipientes adequados. As crianças podem notar que os sons não são iguais. Mantenho a exploração breve e supervisionada, sem usar utensílios frágeis ou perigosos.

Em todas as propostas, procuro dar tempo para a criança repetir uma ação, mudar de ideia e simplesmente escutar. A exploração livre pode ser combinada com pequenas intervenções minhas, como “o que acontece se batermos devagar?” ou “qual som você quer usar na cantiga?”.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa avaliação de EI02TS03 observa se a criança tem oportunidades de utilizar diferentes fontes sonoras em uma situação musical. Registro se experimenta a voz, o corpo ou objetos; se acompanha uma canção de alguma forma; se demonstra interesse por sons diferentes; e se participa sozinha ou junto ao grupo. Uma resposta oral ou escrita não deve ser a única evidência nessa faixa etária. Posso anotar observações, guardar uma produção sonora em áudio com as autorizações adequadas ou conversar com a equipe sobre como a criança participou.

Um erro comum é confundir a habilidade com decorar nomes de instrumentos ou acertar uma ficha de múltipla escolha sem vivenciar os sons. Também é importante não avaliar a criança por cantar afinado, manter um ritmo exato ou participar de um único jeito. As questões abaixo podem servir como repertório para o planejamento e a conversa pedagógica; com crianças pequenas, eu as adaptaria para exploração oral, demonstração com objetos e observação, em vez de aplicar necessariamente como prova escrita.

Questões prontas de EI02TS03 (com gabarito comentado)

1. Quando você faz barulho com objetos da sala, como uma caixa, o que acontece?

• ❌ A) A caixa fica mais pesada. O peso da caixa não muda ao fazer barulho.
• ✅ B) Você cria um ritmo. Batendo na caixa, você pode criar diferentes ritmos sonoros.
• ❌ C) A caixa quebra. A caixa pode não quebrar ao fazer barulho.
• ❌ D) Silêncio na sala. Fazer barulho com a caixa não cria silêncio.
• ❌ E) A caixa some. A caixa não desaparece ao ser usada.

Dica: observe o que acontece ao fazer barulho com diferentes objetos. Conceito central: efeitos sonoros.

2. Na cozinha da creche, Ana usa uma colher de metal num tambor e João usa uma colher de madeira no mesmo tambor. Considerando Traços, Sons, Cores e Formas, qual diferença auditiva as crianças podem comparar?

• ❌ A) Ambas as colheres sempre produzem sons idênticos no mesmo tambor. O material influencia o som, então eles não precisam ser idênticos.
• ❌ B) A colher de madeira produz som mais agudo que a de metal. A explicação da questão aponta que a madeira tende a produzir som mais abafado.
• ❌ C) Som da colher depende só da força e nunca do material. A força altera a intensidade, mas o material também pode alterar o timbre e a percepção do som.
• ✅ D) A colher de metal produz som mais agudo e brilhante que a de madeira. A questão destaca que a vibração do metal pode ser percebida como mais brilhante.
• ❌ E) Colher de metal faz som invisível e a de madeira sonoro. Essa descrição não ajuda a comparar sons de forma adequada.

Dica: compare os sons produzidos pelas colheres. Conceito central: diferença auditiva.

3. Durante a hora da cantiga “O Barquinho Vai”, a cuidadora Ana sugeriu ao pequeno João explorar sons com objetos do armário. Ela escolheu uma colher de metal, uma tigela plástica e as próprias palmas das mãos. Primeiro, Ana bateu a colher na panela de ferro, depois a colher de madeira na tigela colorida e, por fim, palmejou no ritmo da música. João percebeu que cada ação produzia um timbre diferente: um som metálico e brilhante, um som mais suave e o som seco das palmas. Analise o texto e identifique a sequência de fontes sonoras que contempla timbres contrastantes para enriquecer a brincadeira cantada.

• ✅ A) Colher de metal batendo em panela, colher de madeira batendo em tigela plástica, palmas das mãos. Apresenta três fontes sonoras distintas e contrastantes conforme o texto: metálico, suave e seco.
• ❌ B) Colher de metal batendo em panela, colher de madeira batendo em panela, palmas das mãos. Repetir a panela duas vezes não garante a variação de timbre descrita.
• ❌ C) Colher de metal batendo em panela, colher de metal batendo em tigela plástica, palmas das mãos. Repetir a colher de metal reduz o contraste entre as fontes sonoras.
• ❌ D) Colher de madeira batendo em panela, colher de madeira batendo em tigela plástica, palmas das mãos. O uso repetido da colher de madeira não corresponde à variedade de timbres apresentada.
• ❌ E) Colher de madeira batendo em tigela plástica, palmas das mãos, colher de metal batendo em panela. A ordem inversa não muda os timbres, mas não segue a sequência apresentada no texto.

Dica: associe os timbres descritos às fontes sonoras na sequência correta. Conceito central: timbres sonoros contrastantes.

4. Qual som é típico de uma brincadeira com objetos do cotidiano?

• ✅ A) Tique-taque de relógio. É um som comum que pode ser ouvido no dia a dia.
• ❌ B) Canto de pássaros. É um som natural, não um exemplo de objeto cotidiano.
• ❌ C) Sino de igreja. É um som mais ocasional neste contexto.
• ❌ D) Rugido de leão. É um som animal, não produzido por um objeto cotidiano.
• ❌ E) Som de trompete. É produzido por um instrumento musical, não por um objeto cotidiano comum.

Dica: pense em sons que você ouve ao brincar com objetos. Conceito central: sons de brincadeira.

5. Selecione a combinação de objetos que resultaria em sons distintos.

• ✅ A) Garrafa e tambor. A combinação pode oferecer sons diferentes e complementares.
• ❌ B) Papel e lápis. Não é a combinação indicada para produzir os sons distintos pretendidos nesta questão.
• ❌ C) Mesa e cadeira. A alternativa não apresenta a combinação esperada para explorar sons distintos.
• ❌ D) Caneta e caderno. Não corresponde à combinação proposta como resposta para explorar sons diferentes.
• ❌ E) Bolsa e sapato. A questão não os apresenta como a combinação adequada para produzir sons distintos.

Dica: pense nos diferentes materiais que podem produzir sons. Conceito central: sons distintos.

6. Identifique como você pode usar sua voz em brincadeiras cantadas.

• ✅ A) Cantar. Cantar é uma forma de usar a voz em uma brincadeira cantada.
• ❌ B) Falar. Falar não é o mesmo que cantar.
• ❌ C) Sussurrar. Sussurrar não caracteriza, por si só, a participação em uma brincadeira cantada.
• ❌ D) Gritar. Gritar pode não ser adequado à proposta nem ao cuidado com o grupo.
• ❌ E) Silenciar. Silenciar não é usar a voz.

Dica: pense em formas de usar a voz ao cantar. Conceito central: uso da voz.

Para fechar: transforme sons em experiências

Eu começaria com uma cantiga conhecida, poucos objetos seguros e tempo para observar como cada criança participa. Para consultar o código e encontrar mais propostas, acesse a consulta completa do código EI02TS03, que reúne as questões alinhadas a essa habilidade. O acervo do GeraProva conta com 714 questões associadas ao código; elas podem ajudar a ampliar meu repertório, sempre com adaptação à faixa etária e aos objetivos da turma. Também posso criar uma avaliação ou atividade usando o gerador de provas do GeraProva e fazer o cadastro grátis.

Use estas questões como ponto de partida, não como substituto da exploração musical e da observação cotidiana. Cada turma participa de um jeito — adapte as propostas à realidade da sua sala e aproveite os sons que já fazem parte dela.