Questões BNCC EI02TS03

— Escuta! A sala tá fazendo barulho! — disse Yuri, apontando para a janela.

Na roda, a educadora canta uma cantiga curta que as crianças já conhecem. Enquanto cantam, elas percebem sons que aparecem “sem ninguém trazer instrumento”: o vento balança a cortina e faz um farfalhar, a porta do corredor range quando alguém passa, e perto do bebedouro a água cai e faz “plim-plim”. Algumas crianças começam a bater sempre na mesma cadeira para “acompanhar” a música e o canto fica confuso. Outras se assustam com muitos barulhos ao mesmo tempo e param de cantar.

A educadora quer manter a cantiga e, ao mesmo tempo, ajudar o grupo a usar sons diferentes do próprio lugar, sem transformar a roda em bagunça e sem depender de objetos de fora.

Com base no texto, identifique a intervenção da educadora que favorece usar diferentes fontes sonoras do ambiente na brincadeira cantada, mantendo a participação do grupo.

— Escuta o barulho da chuva no telhado! — disse a cuidadora, enquanto o grupo de crianças bem pequenas esperava o lanche.

Para aproveitar o som do dia, ela propôs cantar uma cantiga curta que o grupo já conhece, com um refrão que se repete várias vezes. Perto deles havia objetos do próprio espaço: uma caixa de papelão grande, duas bacias plásticas, colheres de madeira, folhas secas no chão, uma grade de metal e os próprios corpos (mãos, pés e boca). A cuidadora observou que duas crianças ainda colocam objetos na boca e que algumas se frustram quando precisam “esperar a vez”. Ela quer que todos participem da cantiga e que, ao longo das repetições, as crianças usem sons diferentes sem aumentar muito o barulho nem precisar de instrumentos comprados.

Com base no texto, identifique o planejamento da cuidadora que mais favorece o uso de diferentes fontes sonoras do ambiente durante a brincadeira cantada, com segurança e participação do grupo.

— Prestem atenção aos sons ao nosso redor — disse a professora, reunindo as crianças ao redor de quatro objetos espalhados no chão: um lustre de metal, um barril oco de plástico, um tronco oco de madeira e uma pilha de folhas secas. Para acompanhar uma canção simples, ela propôs explorar: 1) uma fonte pontual com timbre metálico; 2) um som contínuo de baixa intensidade; 3) um estalido seco. Observou-se que o barril produziu som oco e sustentado, as folhas geraram estalidos curtos e o lustre emitiu timbres pontuais e agudos. O tronco rendeu som oco de duração média.

Analise o texto-base e identifique quais objetos as crianças combinaram para atender às três categorias sonoras propostas.

Um grupo de crianças pequenas senta-se em círculo numa sala com objetos diversos: uma tigela de metal, bastões de madeira e garrafas plásticas com grãos. A professora toca uma melodia simples em um xilofone. Enquanto isso, cada criança escolhe como acompanhar a canção: Carla bate os pés no chão, Bruno sacode a garrafa com grãos, Daniel percuti a tigela de metal, Elisa bate palmas e estala os dedos, e Felipe sacode a garrafa com grãos e em seguida bate levemente na mesa.

Analise o texto-base e identifique a ação que melhor demonstra a utilização de diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente para acompanhar a melodia.

Quando a professora iniciou a canção sobre as estações do ano, as crianças experimentaram diferentes formas de acompanhar o ritmo. Na primeira estrofe, elas bateram palmas e estalaram os pés. Na segunda estrofe, sacudiram vagens de sementes e tocaram galhos secos. Na terceira estrofe, pipocaram bexigas de plástico e estalaram os dedos. A cada verso, a educadora incentivou a explorar a variedade de fontes sonoras presente nas atividades.

Analise o texto-base e identifique a estrofe em que as crianças usaram apenas fontes sonoras materiais para acompanhar a canção.

— Hoje vamos compor uma canção inspirada na chuva, disse a educadora. No pátio, cada criança buscou sons diferentes. Lucas balançou um galho ressecado. Sofia esbarrou suavemente em uma telha cerâmica. Miguel esmagou uma folha seca e bateu palmas. Lara deixou água gotejar no chão com os dedos. Ana chacoalhou um chocalho de plástico. Em roda, as crianças combinaram esses sons para criar uma melodia sobre o barulho da chuva.

Analise o texto e identifique qual ação demonstra a utilização de pelo menos duas fontes sonoras diferentes disponíveis no ambiente para enriquecer a melodia?

Folhas secas estalavam sob os pés de três crianças reunidas sobre uma manta colorida, enquanto a educadora cantava uma canção infantil. Ana pegou uma tampinha de plástico e bateu no tambor improvisado feito com uma caixa; Lucas assobiou ao mesmo tempo em que sacudia um pote cheio de grãos; e Beatriz acompanhou a melodia apenas batendo palmas no ritmo sugerido pela professora.

Analise o texto e identifique a ação em que a criança utilizou duas fontes sonoras diferentes disponíveis no ambiente para acompanhar a canção.

Num fim de tarde, Lara e seus colegas transformam a sala em um restaurante imaginário. Lara usa uma concha de plástico para mexer em tigelas de brinquedo, criando sons que lembram o borbulhar de uma sopa. Miguel bate palmas marcando o ritmo de uma canção. Sofia canta as partes do cardápio em voz alta. João empurra cadeiras para simular o barulho de mesas. Em seguida, Lara passa a colher de pau na borda de uma panela real, produzindo um som que imita o chiado da comida sendo preparada.

Analise o texto e identifique qual atitude ilustra o uso intencional de um objeto para produzir som durante a brincadeira de faz de conta?